創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育研究及其在專業(yè)建設中應用

鄭洪英 吳險峰 王炫盛 盛建強

[摘 要] 2015年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個重要取向。然而當前創(chuàng)客教育研究數量稀少，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系還不明確。淺析“三創(chuàng)”間的關系與當前發(fā)展，并以“三創(chuàng)”在高職嵌入式專業(yè)的建設為例，探索其在高職教育中的應用。

[關 鍵 詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)客；專業(yè)建設；高職院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0044-02

2015年，“創(chuàng)客”一詞隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮，引起了極大關注，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念開始在民間普及化。高職院校的培養(yǎng)目標決定了其與地方行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系比普通本科院校更為密切，因此，高職院校實施創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有良好的基礎，目前的創(chuàng)客研究也以高職為主。開展創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當前高職教育推進綜合改革的有效抓手，對學生個人、高職院校及社會發(fā)展都有不可忽視的積極作用。然而，當前對“創(chuàng)客”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系研究匱乏，更加缺乏其在實際教學、專業(yè)建設中的應用研究。本文從“三創(chuàng)”的內涵、發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試將三者有機聯(lián)系在一起，并且初步通過在高職院校的專業(yè)建設中進行應用，以期對以后的“三創(chuàng)”教育提供借鑒。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)客教育的內涵

創(chuàng)業(yè)教育理念始于1919年美國對高中生實施的商業(yè)實踐教育，并于1947年由美國哈佛大學商學院引入高校，并開設創(chuàng)業(yè)相關課程。其后這一教育理念于1999年被聯(lián)合國教科文組織采納并推廣到全球。

與國外創(chuàng)業(yè)教育研究蘊含創(chuàng)新理念不同，中國一開始就將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合。有學者根據經濟學家熊彼得的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”結合中國發(fā)展實際推廣到高校，指出“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，注重的是對人的發(fā)展總體的把握；而創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)提高大學生創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)初步能力的教育，注重的是對人的價值具體表現(xiàn)”。因此創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育不可分割，相輔相成。

然而國內的“雙創(chuàng)”教育雖然推行多年，但是收效不大，2011年全國大學生創(chuàng)業(yè)率僅1.5%，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱和缺乏平臺是主要原因之一。

2012年，創(chuàng)新活動有了新的發(fā)展，開源硬件、3D打印機和激光切割機的出現(xiàn)和普及徹底引爆了全球性的創(chuàng)客運動?！皠?chuàng)客教育是一種貫穿終身的、面向全人發(fā)展的、培養(yǎng)個體DIY創(chuàng)造能力與分享精神的教育”。與創(chuàng)新的“新”相區(qū)別，創(chuàng)客著重于“造”，將創(chuàng)新思想在制造、分享中獲得進一步的應用與提升。創(chuàng)客思想的普及令創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想深入人心，而大學生創(chuàng)業(yè)率從2016年開始提升到3%[4]。

因此，綜合原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，可以說創(chuàng)業(yè)是最終目的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎和源泉，而創(chuàng)客教育是創(chuàng)新的平臺和支撐。創(chuàng)客、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三位一體，互相促進、互相依存。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客教育發(fā)展與現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究根據中國知網統(tǒng)計，始于1999年，于2015年開始呈現(xiàn)迅速發(fā)展態(tài)勢。然而，國內的創(chuàng)客教育研究起步較晚，最早出現(xiàn)在2014年，以中小學創(chuàng)客意識培養(yǎng)為主，并且根據中國知網統(tǒng)計，相關研究僅不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的5%。其中，將創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系的研究更少，僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的1%。

（二）創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

目前國內的創(chuàng)客教育主要以創(chuàng)客空間形式開展。創(chuàng)客空間是指開放的工作室、實驗室、器械加工室，創(chuàng)客們一起協(xié)作，利用科技和硬件實現(xiàn)他們的創(chuàng)意，并且通過沙龍形式，對入駐的創(chuàng)客們進行相關培訓。2016年全國科技工作會議發(fā)布的數據顯示，全國各地的創(chuàng)客空間已經超過2300家，并且在不斷地快速增長。

首先，創(chuàng)客空間進行的創(chuàng)客教育貫徹了以學生為中心的教學思想，有別于傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，在這里，授課采用新的授課方式，以項目和實踐為主，以學生自己訂立的項目需求為導向，自主學習。其次，創(chuàng)客空間為學生提供了互動和合作的空間，有助于發(fā)展學生的動手能力，培育“尚技重工”的文化。除了定期培訓，其他時間由學生之間通過沙龍方式互相討論，通過實踐，遇到問題，再通過自己的網絡搜索或者向創(chuàng)業(yè)導師請教，或者通過其他專業(yè)人士咨詢等方式解決問題。然而，創(chuàng)客空間普遍存在新技術與有實際創(chuàng)業(yè)經驗的培訓講師不足、教育松散、不夠系統(tǒng)的問題。

創(chuàng)業(yè)教育則以學科設計創(chuàng)業(yè)相關課程為主，特別是教育部印發(fā)《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，以此促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵學生自由參與創(chuàng)業(yè)相關競賽或者活動。但是這樣的設置結構單一，以理論為主，與實踐聯(lián)系不夠緊密。

三、創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)中的應用

高職院校專業(yè)設置需要緊貼地域主要產業(yè)特點。我校位于深圳，嵌入式行業(yè)蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批國際領先的高新技術產業(yè)，比如大疆無人機、智能機器人等。我校設置嵌入式專業(yè)能培養(yǎng)適應地方產業(yè)發(fā)展所需要的人才，因此，特別適合通過改革，開發(fā)智能機器等相關創(chuàng)新創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)課程。需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉到專業(yè)層面，將意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環(huán)節(jié)的“點”串接成相輔相成和循序漸進的“鏈”，構建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育、能力與素質教育、實習與實訓教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（一）將理念深刻“嵌入”專業(yè)課程

從教師理念上轉變培養(yǎng)目標，從“訓技能”轉向“重精神”。在課程中“嵌入”“綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔當”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代精神，通過每次課堂對學生潛移默化的影響，激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質。改革現(xiàn)有的課程，用創(chuàng)新理念貫穿課程教授全程。比如改革編程類課程C++程序設計，將小組討論、學生創(chuàng)新等作為課程的常規(guī)一部分。改革單片機程序設計課程，新增在線實驗模擬環(huán)節(jié)，不但鼓勵學生自主訂立實驗項目，還鼓勵學生根據課程特點，訂立相關的創(chuàng)業(yè)項目。從每一堂專業(yè)課程，每一位專業(yè)教師開始，深化“三創(chuàng)”理念。在教育受眾上改變少部分“種子選手”的教育模式，而改成面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）“三創(chuàng)”相關課程建設系統(tǒng)化

根據現(xiàn)有的創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，同時依托高職嵌入式專業(yè)的技術特點和優(yōu)勢，推行專業(yè)建設改革。比如在一年級引入創(chuàng)業(yè)項目管理理論課程，二年級引入創(chuàng)業(yè)指導實踐課程等培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念，進行創(chuàng)業(yè)管理教育。在專業(yè)課程中增設智能硬件基礎、開源硬件開發(fā)、智能終端應用開發(fā)、人工智能等課程，為創(chuàng)客技術提供必要基礎，不讓技術成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的壁壘。

（三）教育形式、評價體系多樣化

秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，創(chuàng)設具有真實職場環(huán)境的教學環(huán)境，開展對接職場崗位工作過程的教學活動，以真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體組建學生創(chuàng)新團隊等方式，把教與學、學與做、做與創(chuàng)緊密結合起來，構建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于職場的“大熔爐”，更深入地觸及實體經濟領域，將產教融合、校企合作進一步落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。比如開設智能家居校內實踐基地，聘請企業(yè)導師，讓學生自由組隊，將學生智能家居相關的概念項目通過實踐優(yōu)化成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。推薦、鼓勵學生將相對成熟的創(chuàng)業(yè)項目參與競賽甚至孵化成真實項目，展示學生成果，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。

在學生的“第二課堂”充分利用學?！?188創(chuàng)客空間”、學生創(chuàng)業(yè)園、校團委、學校創(chuàng)新學院等的有力資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供良好的實踐場所。對種子選手進行創(chuàng)業(yè)培訓，利用學校資源為優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)業(yè)基金。在教學管理中對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐成果實行學分認定、積累與轉化，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

四、創(chuàng)客創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設成效

深圳信息職業(yè)技術學院嵌入式專業(yè)改革，形成前期專業(yè)課程培養(yǎng)基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)客基本技能，后期與學校創(chuàng)客空間、實踐基地相結合，構建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育、能力與素質教育、實習與實訓教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

通過這一培養(yǎng)體系，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性和能力大大提高，同時掌握了必要的創(chuàng)客技能，提高了動手能力。專業(yè)教師帶領的KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部入選“2018年高校百強創(chuàng)業(yè)社團”。成為全國300多所高校參評中，深圳市唯一入選的高校。學生在歷次“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“彩虹人生”“互聯(lián)網+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)突出。涌現(xiàn)出省金獎項目“互聯(lián)網+的微信訂餐系統(tǒng)”“Ink盒子”，年銀行流水超千萬的深圳唯衣購服裝平臺，月銷售額百萬的校園創(chuàng)業(yè)明星林中都等創(chuàng)業(yè)典型項目和人物。

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編輯 尚思達