小學(xué)語文“語用型教學(xué)”例析

王一

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：在學(xué)科教學(xué)活動中，教師需要組織開展綜合性、實踐性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。當(dāng)下的小學(xué)語文課堂，正在逐漸突破傳統(tǒng)課堂的限制，教師也拋棄了空洞式說教法，回歸本真，強調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞語，同時注重對課外知識的拓展，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)體系。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力是重中之重。筆者以部編版小學(xué)語文語用型教學(xué)為例，提出幾點具體的教學(xué)策略供參考。

一、借助課文“泡泡”，優(yōu)化語用設(shè)計

統(tǒng)編版語文教材中的很多文章都突出了人性化特征，編者充分考慮了小學(xué)生的興趣特征，并且借助“泡泡”的形式，給學(xué)生提供了很多啟示性的語言，讓學(xué)生能夠進行自主思考與學(xué)習(xí)。教師可以借助這些“泡泡”提示語進行備課，以此保障課堂教學(xué)效果。在具體的授課過程中，教師可以充分利用這些“泡泡”提示語，引導(dǎo)學(xué)生研讀知識點，組織學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，實現(xiàn)知識點的擴展與延伸，讓“泡泡”為高效課堂助力。

例如，在組織開展一年級下冊第三單元“聯(lián)系上下文了解詞語的意思”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師可以針對《樹和喜鵲》這篇課文中的“泡泡”展開講解。如，編者在“孤單”一詞的下面設(shè)計了“泡泡”：“圍繞第一段展開閱讀，我們就可以了解到‘孤單一詞的內(nèi)涵?！痹诮虒W(xué)過程中，教師可以設(shè)計如下教學(xué)活動：要求學(xué)生圍繞第一自然段進行自主閱讀，用橫線畫出能夠?qū)Α肮聠巍币辉~進行解釋的內(nèi)容。學(xué)生很快畫出了一些詞語，包括“一棵樹”“一只喜鵲”等等。之后，教師歸納總結(jié)：同學(xué)們，你們很棒，能夠通過自己的努力解決問題。接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，圍繞課文插圖進行觀察，同時聯(lián)系上下文，加深對“孤單”一詞內(nèi)涵的理解。最后，引導(dǎo)學(xué)生大膽朗讀，讀出“孤單”的感覺。這樣的教學(xué)活動，課堂層次分明，層級遞增，讓學(xué)生能夠全面把握“孤單”這個詞語的內(nèi)涵。

教師可以依據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，活躍氣氛，增強課堂體驗，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。具體而言，教師可以從以下幾方面進行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造語用型課堂，促進學(xué)生語用能力的增強。在統(tǒng)編版語文教材中，類似的泡泡語還有很多，或者出現(xiàn)于課題旁，引發(fā)學(xué)生思考；或者出現(xiàn)于文本中，幫助學(xué)生理解內(nèi)容；還有的出現(xiàn)于課后練習(xí)中，目的就是實現(xiàn)有效的積累和運用。教師需要靈活利用這些“泡泡”，使學(xué)生可以透過文本體會作者語言表達的精準(zhǔn)和精妙，全面提升閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)語用情境，開展語用訓(xùn)練

（一）借助文本語境，豐富語用積累

教材內(nèi)容本身相對抽象，教師要想使其靈動起來，就需要創(chuàng)設(shè)文本語境。統(tǒng)編教材二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》這篇文章可以重點圍繞“同志”一詞設(shè)計教學(xué)活動。

師：朱德和毛澤東有著共同的志向，并且一起為革命的勝利而奮斗，這樣的人，我們通常稱之為“同志”。那我們一起學(xué)習(xí)、一起工作、一起玩耍的人，分別怎么稱呼呢？

（出示與“同志”類似的詞語，包括“同學(xué)”“同伴”等，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展積累）

這樣，教師通過文本情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積累更多的詞語，促進學(xué)生語用能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)課程語境，進行語用鞏固

小學(xué)語文教學(xué)活動，不應(yīng)僅僅局限于教材知識點的教學(xué)，還應(yīng)該注重對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)。具體而言，教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)科的特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程語境，幫助學(xué)生進行知識點的拓展鞏固。例如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》要重點圍繞生字詞的復(fù)現(xiàn)與書寫進行教學(xué)。

師：同學(xué)們，《森林報》在森林里正式發(fā)行啦，我們一起閱讀，看看報紙上都寫了什么吧！

（出示《森林報》，將生字詞進行著重展示，使得視覺效果更強）

（學(xué)生圍繞《森林報》進行自由閱讀）

師：讀完《森林報》之后，你有何感想，從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：《森林報》上刊登的是課文中的主要內(nèi)容。

生：除了課文主要內(nèi)容之外，還有很多文中的生字詞。

（師生合作，跟著配樂一起朗讀）

師：同學(xué)們，熊爸爸回家發(fā)現(xiàn)熊哥倆很生氣之后，是采取什么方法安慰他們的呢？

（出示視頻）

（出示句子：不是的，是來_______________）

生：騙吃的。

…………

（指導(dǎo)學(xué)生圍繞“奶”“始”等生字詞進行自由朗讀）

通過《森林報》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對課文內(nèi)容進行概括，同時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)現(xiàn)和書寫文章中的生字詞。此外，教師借助生動化的微視頻，展示熊爸爸與熊哥倆之間的對話，并以此對童話故事中蘊含的道理進行詮釋，幫助學(xué)生更好地理解知識點，實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、基于文本研讀，提升語用能力

（一）品讀課文語言，品味“語用”魅力

小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力不強，在自主閱讀過程中，很多學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)困境，無法準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵。針對這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文語言進行深入剖析，讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。反復(fù)朗讀和咀嚼文字，是強化學(xué)習(xí)效果的一種重要方式。在教學(xué)活動中，教師要想實現(xiàn)對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要結(jié)合學(xué)生特性，做好以下幾方面的工作。

第一，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)涵展開分析，以此加強對文本的理解。統(tǒng)編教材中的文章都有著深刻的內(nèi)涵，教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。第二，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中蘊含的情感，了解作者的創(chuàng)作意圖，深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時引導(dǎo)學(xué)生對“小畫家”的含義進行分析，教師鼓勵學(xué)生從文中尋找線索。有學(xué)生找出了“畫家”留下的痕跡，如“梅花”“月牙”。借助這種教學(xué)方式，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行全面把握，對“雪地里的小畫家”的含義形成深刻認知。

（二）琢磨寫作手法，習(xí)得語用方法

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂上，教師很注重咬文嚼字，忽視了對文章內(nèi)涵、寫作手法的剖析。為了改善這種狀況，教師就需要注重對寫作手法的教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會語用方法。

例如，在《秋天的雨》這一課的教學(xué)活動中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文章中的寫法手法，感悟作者融入文本中的情感，促使學(xué)生感受到語言文字之美。通過閱讀分析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)比喻和擬人手法是這篇文章的特色。在課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的特殊寫作手法展開分析，不僅能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)涵形成深刻的感悟，而且能夠強化學(xué)生的語用能力。

在“語用”教學(xué)中，口語表達、說話訓(xùn)練屬于重難點內(nèi)容。為了讓學(xué)生有話可說，想說話，教師需要注重對文本內(nèi)容的挖掘和課堂氣氛的營造，調(diào)動學(xué)生的積極性，同時為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生能夠自由表達內(nèi)心想法，以此實現(xiàn)對學(xué)生口語表達能力的鍛煉目標(biāo)。

總而言之，在組織開展小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐活動的過程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)空洞式說教模式的限制，注重教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)起點，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，鞏固基礎(chǔ)，強化語用能力，使得語文課堂真正回歸本真。

作者簡介：山東省濟南育文中學(xué)語文教師。