小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計的實踐探索

摘 ? 要：小學(xué)語文教師要掌握有效作業(yè)設(shè)計的策略，即明確作業(yè)的目標(biāo)、豐富作業(yè)的形式、拓寬作業(yè)的內(nèi)容。設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)立足于文本，設(shè)計“語用”型作業(yè);立足于學(xué)生，設(shè)計差異性作業(yè);立足于生活，設(shè)計實踐性作業(yè)，同時還應(yīng)把握契機，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè)設(shè)計;“語用”型作業(yè);差異性作業(yè);實踐性作業(yè)

作者簡介：郭少梅，廣東省廣州市黃埔區(qū)茅崗小學(xué)副校長，中小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計。（廣東 ?廣州 ?510700）

基金項目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘陽光評價背景下小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計的實踐與研究”（課題編號：1201544349）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0036-03

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，點燃創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文作業(yè)存在的問題及原因分析

目前小學(xué)語文作業(yè)中充斥著不少低效甚至是無效的作業(yè)，大概可分為以下幾類：

1. 教學(xué)重點不明確。教師在作業(yè)設(shè)計時忘卻語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力，一味追求學(xué)科整合，致使學(xué)生忽略語文學(xué)習(xí)的重要性，難以達到語文教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2. 紙上談兵。課內(nèi)書面作業(yè)多，口頭作業(yè)、動手操作的作業(yè)少，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法突破課本向課外延伸，更談不上與生活接軌。

3. 機械重復(fù)。大量機械抄寫和死記硬背的作業(yè)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓抑了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性。

4. 枯燥乏味。教師不考慮作業(yè)的難易程度、不考慮學(xué)生的能力與興趣，讓學(xué)生將整本練習(xí)冊按著順序做，很少有擴展性的作業(yè)，這種單一的作業(yè)形式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抗拒的情緒。

5. 孤軍作戰(zhàn)。教師布置的硬性作業(yè)多，學(xué)生被動接受，各自完成作業(yè)，師生之間、生生之間的交流與合作嚴(yán)重缺乏。

上述這些類型的小學(xué)語文作業(yè)量大質(zhì)低，已嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué)生的身心健康，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，造成這種情況的原因有很多，有教育和社會大環(huán)境的原因，有學(xué)校管理水平的原因，也有教師的專業(yè)能力的原因。一些教師的教學(xué)觀念落后，對作業(yè)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們的作業(yè)設(shè)計存在問題。

如有些教師的教學(xué)還是在為應(yīng)試服務(wù)，考什么就教什么，考什么就練什么，作業(yè)設(shè)計完全跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，唯分是舉，罔顧學(xué)生的情感需求和知識實際，拼命加大訓(xùn)練力度;有些教師在作業(yè)設(shè)計時只是根據(jù)狹隘的個人經(jīng)驗，憑個人的喜好和特長進行作業(yè)設(shè)計;還有一些教師過度依賴現(xiàn)成的商業(yè)性練習(xí)冊，不加分析、取舍，機械照搬，自己動手設(shè)計的很少。

二、小學(xué)語文有效作業(yè)的設(shè)計策略

一份有效的作業(yè)設(shè)計，充分凸顯教師先進的教學(xué)理念，傾注了教師對教育教學(xué)的深度思考，是教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)。因此，教師要端正思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)有效作業(yè)設(shè)計的理論，切實掌握有效作業(yè)的設(shè)計策略。

1. 明確作業(yè)的目標(biāo)。作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一種有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動，是改進教師教學(xué)，提高教學(xué)效果的有效途徑。語文作業(yè)的根本目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，因而，其設(shè)計應(yīng)直接指向語文課程、指向教師教學(xué)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)。

第一，指向語文課程。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力?！币簿褪钦f，學(xué)語文的目的是為了用語文。因此，語文作業(yè)設(shè)計要走出“為他人作嫁衣”的誤區(qū)，要凸顯語文學(xué)科的特點，以語言文字運用為基點來設(shè)計作業(yè)。

第二，指向教師教學(xué)。作業(yè)是教師檢查學(xué)生知識掌握情況的一種手段，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，精心設(shè)計出能落實教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點的作業(yè)，這樣的作業(yè)才具有針對性和實效性。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況來檢測課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，反思教學(xué)的得與失，及時調(diào)整接下來的課堂教學(xué)，查漏補缺，直至達成教學(xué)目標(biāo)和突破重難點。

第三，指向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)的設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，可以針對學(xué)生不易掌握且容易出錯的難點設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握知識、提高能力、習(xí)得方法，達到提高語文核心素養(yǎng)的目的。

2. 豐富作業(yè)的形式。要想真正通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)并最終形成語文素養(yǎng)，就必須讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，設(shè)計“聽、說、讀、寫、演”等形式多樣的作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。

聽：學(xué)了《草船借箭》，可設(shè)計聽名家講《三國演義》的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

說：學(xué)了《黃山奇石》，可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份向家人介紹黃山奇石，提高學(xué)生的口頭表達能力。

讀：學(xué)了《蟋蟀的住宅》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲記》，讓學(xué)生了解更多的昆蟲，豐富自己的知識積累。

寫：學(xué)了《頤和園》，可讓學(xué)生參考文中“移步換景”的寫作方法，寫一寫“我們的校園”，提高學(xué)生語言文字運用的能力。

演：學(xué)了《將相和》，可讓學(xué)生編劇本，演一演，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3. 拓寬作業(yè)的內(nèi)容。

（1）立足文本，設(shè)計“語用”型作業(yè)。語文教學(xué)的根本目標(biāo)不僅是培養(yǎng)“懂語言”的人，更是要培養(yǎng)“用語言”的人，所以，教師在設(shè)計作業(yè)時要瞄準(zhǔn)“用語言”這個靶心，有的放矢，把握語文的主體，關(guān)注語言文字本身。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中的一個個訓(xùn)練點，包括語文知識點、課文篇章結(jié)構(gòu)特點、技能訓(xùn)練點、思維發(fā)展點、課文拓展點等，然后將這些“點”一一梳理歸并后連成“線”，最終形成一個多樣化的“訓(xùn)練場”。在調(diào)動學(xué)生深入閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分依托課文內(nèi)容，進行有針對性、有取舍、有目標(biāo)的練，促使學(xué)生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，并把課堂上學(xué)習(xí)到的“語文”運用到生活的各個領(lǐng)域中，在生活中提升運用語言文字的能力。

例如，學(xué)完《蝙蝠與雷達》一文，教師可通過以下作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生在生活中運用語言的能力：

第一，向爸爸媽媽介紹蝙蝠與雷達的關(guān)系，有條理地講清楚三次試驗及科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)。

第二，了解生活中的仿生學(xué)，并嘗試有條理地表述出來。

第三，填空：“人們根據(jù) ? ? ? ? 發(fā)明了 ? ? ? ? ，用來 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?”。

這樣的作業(yè)設(shè)計，有利于學(xué)生的知識積累和對語言文字的運用，可提高他們學(xué)以致用的能力。

（2）立足學(xué)生，設(shè)計差異性作業(yè)。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，對作業(yè)都有著獨特的需求。在作業(yè)設(shè)計中，教師要尊重學(xué)生的個性化差異，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受程度，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出有層次、有梯度的作業(yè)，讓學(xué)生有選擇的空間，能夠找到符合自己能力的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)了《大瀑布的葬禮》后，我們可以設(shè)計這樣三道有層次的作業(yè)：

第一，背誦、默寫課文第三節(jié)，感受大瀑布的雄偉壯觀和作者遣詞造句的精妙。

第二，如果你們也要為即將離開世界的大瀑布送上追悼詞，你們會寫些什么？

第三，如此雄偉壯觀的大瀑布消失、枯竭，讓人痛心疾首，扼腕嘆息。在我們身邊，污染也日漸嚴(yán)重，請你結(jié)合身邊的實際，就周圍的環(huán)境污染做一次調(diào)查，寫一份調(diào)查報告。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，作業(yè)設(shè)計的難易度宜呈階梯狀，以便供學(xué)生自主選擇。能力較強的學(xué)生可選擇較難的做，能力較弱的可選擇簡單的做?？傊?，作業(yè)設(shè)計既滿足學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生的求知欲望，又兼顧學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的接受能力，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，從而有所收獲。

（3）立足生活，設(shè)計實踐性作業(yè)。語文的外延等于生活的外延。語文教學(xué)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，教師在作業(yè)設(shè)計時也應(yīng)注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活巧妙地融合在一起。只要教師是有心人，善于利用，“生活”將是語文作業(yè)設(shè)計取之不盡、用之不竭的源泉。

例如，校園角落里躺著的紙屑，不斷滴水的水龍頭，被撕破的圖書……這些信手拈來的題材，都可以成為有創(chuàng)意的語文作業(yè)：既可以讓學(xué)生編寫童話《校園里的悄悄話》，又可以讓學(xué)生給校長寫一封信反映情況，還可以讓學(xué)生通過調(diào)查研究，形成《關(guān)于學(xué)校浪費用水的情況調(diào)查》《校園垃圾分類的情況報告》等調(diào)查報告。因為是發(fā)生在學(xué)生身邊的人和事，所以學(xué)生寫起來也就興趣盎然。

（4）把握契機，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力營造有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍，善于把握契機，讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在學(xué)習(xí)了《竊讀記》一課后，教師可以把本課的作業(yè)設(shè)計和本單元綜合實踐活動的開展結(jié)合起來，讓學(xué)生圍繞“熱愛讀書”這一主題設(shè)計作業(yè)，學(xué)生興致勃勃地設(shè)計了如下作業(yè)：

第一，把課文中自己感觸最深的部分背誦下來。

第二，寫一寫自己的讀書感受。

第三，訪問周圍愛讀書的人，請他們談?wù)勛x書的體會。訪問前要列好問題提綱，訪問時要做好記錄，訪問后要整理材料。

第四，搜集名人讀書的故事或讀書的名言。

第五，閱讀一本喜歡的書，設(shè)計一張讀書推薦卡。

……

顯然，這種讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)的方式，可以使學(xué)生變被動為主動，積極參與，認(rèn)真思考，博采眾長，體會到作業(yè)的樂趣，感受到集體智慧的力量。

總而言之，設(shè)計作業(yè)的能力是教師的教學(xué)技能之一，教師要高度重視，潛心鉆研，勇于創(chuàng)新，設(shè)計出有效、高效的小學(xué)語文作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

參考文獻：

[1] 龐芳.創(chuàng)新小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計[J].小學(xué)語文教學(xué)（園地），2010，（10）：45-46.

[2] 呂逸鋒.論小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)模式[J].教師博覽（科研版），2014，（2）：8-10.

[3] 雷玲.名師作業(yè)設(shè)計新思維·語文卷[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

責(zé)任編輯 ? 袁靜琴