基層電大開放教育學生自主學習管理現(xiàn)狀分析

◆摘 ?要：在科學技術飛速發(fā)展的社會環(huán)境下，計算機網絡技術已被廣泛應用于教育領域中，現(xiàn)代開放教育已成為人類終身學習的重要途徑。電大開放教育作為現(xiàn)代遠程開放教育的一項重要內容和組成部分，直接影響我國現(xiàn)代遠程開放教育的發(fā)展。電大開放教育學生是混合型學習方式，即以自主學習為主，面授和協(xié)作學習為輔，因而加強對電大學生的自主學習管理，對遠程開放教育的發(fā)展至關重要。論文首先闡釋了開放教育和自主學習管理的相關概念，說明了加強電大自主學習管理的必要性，調查了電大自主學習管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學生、教師、班主任自身存在問題，針對問題分析原因的基礎上提出了相應的改進對策。

◆關鍵詞：開放教育;自主學習管理;教學質量

教育部批準開展普通高校網絡教育試點，要求“有力地促進廣播電視大學開放教育事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)教育部提出的力爭到本世紀末至下世紀初把廣播電視大學建設成具有中國特色的，開展現(xiàn)代遠程教育的開放大學的遠景目標。”為此，整個電大系統(tǒng)，尤其是基層電大，以遠程教學和開放學習的特點為出發(fā)點，貫徹以自主學習為主、助學為輔的指導方針，對教與學的全過程進行了探索，學生自主學習能力的提高，是提高教學質量，實現(xiàn)開放教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

一、基本概念

（一）開放教育的內涵及特點

開放教育與封閉教育是相對的，開放教育誕生于1999年，是以現(xiàn)代遠程教育方式，實施本專科學歷教育，實現(xiàn)“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。開放教育對入學者的年齡、職業(yè)、地區(qū)等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，都可以申請入學;學生可以根據(jù)需要決定學習方式、時間等方面，對課程和媒體資源也有相對的自主選擇權;在教學上主要依靠現(xiàn)代信息技術手段選擇使用多種教學媒體資源。

（二）自主學習管理

電大自主學習的管理是指學校的管理人員為使學生達到課程的預期學習目標，在面授課程的輔助下，指導學生如何選擇學習策略，規(guī)劃自己的時間等，并對學生自主學習和教師輔導的全過程進行有意識的、不斷的協(xié)調活動。

二、基層電大開放教育學生自主學習管理的必要性

（一）現(xiàn)代遠程開放教育的必然選擇

電大開放教育是現(xiàn)代遠程開放教育體系的重要組成部分，它對我國現(xiàn)代遠程開放教育的發(fā)展起到主力軍作用。學生的學習方式主要是自主學習，輔之面授輔導與小組協(xié)作學習，隨著學習模式的轉變，學習管理模式也要進行相應的調整變化。因此，適應自主學習的管理模式的特點，加強對學生的自主學習管理，直接影響遠程開放教育的長遠發(fā)展。

（二）提高教學質量的根本途徑

面對高校不斷擴招以及還未通過教育部門備案的社會辦學的競爭壓力，為了在競爭中占有優(yōu)勢，進一步完善學生的自主學習管理成為提高教學質量的根本途徑。主要讓學生充分認識電大的學習方式，引導、管理、監(jiān)督學生轉變觀念，進行個別化的自主學習，培養(yǎng)學生的自我管理能力，提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）促進學生成長的有效方式

電大開放教育師生屬于時空和情感上的準分離狀態(tài)，教師對學生進行自主學習管理，充分調動學生的主動積極性，培養(yǎng)和開發(fā)學生的自主學習能力，取得預期的學習效果，順利完成學業(yè)的同時掌握學習技能。

三、基層電大開放教育學生自主學習管理現(xiàn)狀分析

電大的教學模式是以網絡教學和面授輔導相結合的方式進行教學活動的，網絡教學為主，面授輔導為輔，要求學生在遠程開放教育環(huán)境中，在教師的指導下，學習支持服務體系的幫助下自主學習，可見自主學習能力在整個學習生涯中的重要性。

在班主任的幫助下發(fā)放學生調查問卷88份，隨機選擇會計、法學等不同專業(yè)?？坪捅究茖W生共88名，回收88份（回收率100%）其中14題網上課程會學習嗎？有沒有幫助？有5份無效答案（沒有勾選或者是寫題干中無的選項答案），15份選擇B（不會，沒有幫助），68份選擇A（會，有幫助），數(shù)據(jù)可得出約18%的學生不會自主學習網上資源，82%的學生會自主學習并覺得有幫助。

（一）學生

陽泉電大有化工廠、陽煤、郊區(qū)、平定四個工作站，學生的管理工作各工作站自主安排，直屬學生的面授輔導課與管理由直屬教師直接管理，現(xiàn)直屬開放教育?？坪捅究圃谛Ｉ灿?52人，學生生活經歷、年齡層次、知識結構等參差不齊。

表中數(shù)據(jù)，第2題學生的年齡68%是30歲以下，29.5%的是30～40歲，可得出現(xiàn)在學生的年齡都偏年輕化。第3題從事職業(yè)，45%的來自企業(yè)單位，34%的來自行政事業(yè)單位，21%來自自主創(chuàng)業(yè)和無業(yè)，獲取學歷的大部分都有固定工作。

1.學生認知水平

由于報名學員年紀偏小，大部分是高中或者技校學歷，學習基礎比較薄弱，缺乏自主學習的能力。學生不能很好的計劃自己的學習。一方面，學習積極性不高，目的性不強，尤其部分步入社會后，已經沒有自主學習的習慣。忽視平時的學習，只重視形成性考核如何完成，期末考試如何順利通過。另一方面，因為開放教育的入學門檻很低，其原有的知識結構也不夠豐富，不能主動的去完成各項學習活動，各種知識點比較凌亂，很難系統(tǒng)化，增加了自主學習難度。

2.學生入學動機

從事職業(yè)部分，學生大部分情況是因為已有的工作與所學專業(yè)不符需要取得二學歷，或者僅僅只為評職稱時符合相應的學歷要求即可。學生入學動機大致分為拿到文憑和掌握知識兩大類。只想混文憑的學生，學習動機不足，學習欲望不夠強烈，在學習過程中會不太配合班主任的管理，甚至提出各種不合理的要求，這類學員占大部分。以掌握知識為主要目標的學生，他們對學習的期望值高，有很強的積極主動性，通過提供各種學習支服務，在學習過程中提高自身的知識與能力素養(yǎng)才是其滿意度的必要條件。

（二）教師

陽泉電大都是兼職教師，承擔相應學科教學任務的同時也從事一些所屬科室的行政工作。2017年組織的教師面授輔導設計大賽明確，教師在面授課程中起到的是引導者的角色，結合國家開放大學學習網平臺的網上資源與教材資源為學生制定學習計劃表，從課程知識體系與學習方法兩個方面導入，學生在盡快了解本課程的知識體系的同時，明確了重點和難點，以及自己在整個學習過程中需要參與完成的教學活動。不同的學科知識有不同的學習策略，教師在面授課上要針對本課程的特點進行講解，提高本課程通過率的同時，注重學習方法的傳授。但由于電大師生屬于準分離狀態(tài)，學生需協(xié)調好家庭、工作與學習三者之間的關系，工學矛盾突出，在經濟上和時間上都有一定的困難，導致無法參加教學活動，有的學生到畢業(yè)也不認識所學科目的面授輔導代課教師。

（三）班主任

陽泉電大近兩年開始設置班主任專崗，開放教育共有3位專職班主任，班主任負責學生從入學到畢業(yè)所有流程的管理工作。班主任在新生開學第一課《國家開放大學入學指南》課程上，向學生介紹開放教育與傳統(tǒng)教育的不同之處，使學生了解自主學習方式的含義等，樹立自主學習的意識，為以后的學習習慣的養(yǎng)成打下基礎。但對于平時的自主學習管理方面，每個班主任所帶學生比較多，靠傳統(tǒng)管理方法很難對其進行過程監(jiān)督管理。

四、提高基層電大開放教育學生自主學習能力的對策

（一）幫助學生掌握學習策略

明確學習目標，將所學知識與職業(yè)前景相聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，加強學習動機。結合學科的特點，選擇合適的學習策略，將眾多的學習資源、教學媒體等系統(tǒng)化，形成具體的可操作的計劃表，學生則根據(jù)自己現(xiàn)有的學習水平，合理利用時間，設置學習目標，根據(jù)自身能力在教師提供的計劃表基礎制定適合自己的學習計劃表。這些操作可在網上進行，并將作為最后學員平時學習活動的一項。

（二）加強教師的理論學習

為了更有效的指導學生進行自主學習，從事開放教育的代課教師必須具備較高的相應理論知識水平，加強自身的自主能力培養(yǎng)。尤其基層電大承擔面授輔導課程任務的主講教師，要多參加相關培訓，與經驗豐富的老教師多溝通交流，在教學中不斷探索提高學生自主學習能力的方法與途徑，從而改進學生的學習方式，進行有針對性的指導。

（三）提高教師的教育信息技術應用能力

國家開放大學學習網作為電大學生主要的學習平臺，要求教師每周不定期的登陸學習平臺與學生進行不定時答疑等學習互動，教師必須熟悉掌握網上遠程教學的基本操作技能，更有效的為學生的自主學習提供服務支持。

（四）重視班主任的引領作用

班主任作為主要的管理者，是學生的直接接觸者，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，引導學生了解電大學生的學習特點，掌握適合自己的學習方法，協(xié)助代課教師幫學生制定學習計劃表，同時利用班集體中的班長、學習小組組長等班干部對學生進行監(jiān)督管理。

（五）完善學習支持服務體系

學習支持服務的目的是指導、幫助和促進學生的自主學習，為學生提供跟蹤式信息服務。學前幫助學生了解開放教育的基本情況，縮短學生對電大教學模式的適應期。學習過程中，分門別類，針對不同課程采取不同的支持服務方式，掌握課程知識體系的同時，拓寬了知識面。不斷強化服務意識，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，綜合計算機網絡等多種技術支撐，加快教學設施建設，打造“以學生為中心”的教學技術平臺，便于學生在數(shù)字化環(huán)境下進行交互學習。

目前我國遠程教育市場競爭日益激烈，如何更好的為學生提供優(yōu)質、高效、個性化的學習服務成為競爭焦點。從管理角度提出如何更有效的提高學生自主學習能力，可以幫助進一步提高管理效率，從而提高開放教育的教學質量。

參考文獻

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作者簡介

霍娜輝（1987—），女，山西運城人，山西廣播電視大學陽泉分校，助教，研究生。

基金項目：陽泉市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基層電大開放教育的教學管理模式研究》（GH2017055）。