小學語文作文教學的實踐與思考

李存保

◆摘 ?要：作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，可以將學生的語文綜合能力充分反映出來。小學語文教師要充分認識到作文教學的重要性，在課堂上加強對學生的指導，幫助學生逐步積累豐富的寫作素材，掌握各種有效的寫作技巧，確保寫出的文章可以打動人、感染人。對此教師要結(jié)合學生特點，從實際教學內(nèi)容出發(fā)，在課堂上加強指導，促使學生作文水平都實現(xiàn)提升。本文將簡述小學作文教學的重要性，并提出了具體可行的策略。

◆關鍵詞：小學語文;課堂教學;作文教學

在新課改背景下，作文教學在語文教學中的重要性日益凸顯，需要每個教師引起高度重視。教師應該在作文教學上加強對學生的引導，幫助學生分析寫作中出現(xiàn)的問題，通過改進寫作教學方法與策略，確保每個學生都寫出高質(zhì)量的文章。這要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學方法，針對學生作文上反映的問題，有針對性采取教學策略，讓學生逐步實現(xiàn)語文寫作水平的提升。

一、小學語文作文教學的重要性

第一，作文寫作過程中需要融入大量的詞匯語言信息，小學生在寫作的過程中，能夠開拓學習思維，體驗語文作文的魅力所在，從中感受作文寫作的情趣，從而提升寫作的積極主動性。第二，語文在平時的課程學習中所占用的課時比較多，在作文寫作環(huán)節(jié)中，教師將聽、說、讀都融入在其中。因此能夠讓小學生學習與感知得到全面的發(fā)展，自然而然小學生的語文學習質(zhì)量會在作文寫作中體現(xiàn)出來。第三，教師在上作文課的時候，根據(jù)學生的學習特點，增添有趣的作文教學模式，讓小學生能夠保持寫作積極性，從而提高自身的技能和技巧，教師才能夠輕松愉快的傳授知識。

二、小學語文作文教學的有效策略

（一）運用思維導圖，優(yōu)化寫作思路

小學生對于寫作課不是很感興趣，有的學生甚至有害怕的心理，主要原因是小學生缺乏詞匯信息，寫不出內(nèi)容，如果能夠拓展小學生的思維，作文寫作對于小學生來說也不是很困難。教師在上課的時候需要幫助小學生來解決寫作上的難題，激發(fā)小學生的寫作興趣。教師可以利用思維導圖的教學模式，小學生在寫作前先構(gòu)思再寫作，解決學生寫不出內(nèi)容的難題。例如：在寫景色相關作文時，教師可以運用思維導圖的方式對學生進行寫作思路的優(yōu)化，可以舉例春天的季節(jié)，根據(jù)春天這個詞和生活相結(jié)合來想象，春天可以指引小學生聯(lián)想到很多有關的語句，春天具體有什么特點。利用思維導圖的教學模式讓小學生有畫面感，寫作的內(nèi)容知識也有明確的認知，腦中有了寫作構(gòu)思，小學生平時對于生活的體會和感受，心中有很多自己的想法，很好的解決了小學生對于寫作困難的問題，從而提升了小學生寫作的積極主動性。

（二）引導觀察能力，培養(yǎng)寫作能力

為了能夠讓小學生在小學階段有扎實的寫作基礎知識，也能夠在以后的寫作道路上走的順暢，教師教學的首要目標就是鍛煉小學生的觀察能力。小學生有了細致入微的觀察力之后，才能更好的豐富自己的寫作基礎知識，以免作文內(nèi)容中出現(xiàn)天馬行空的現(xiàn)象。比如，在以“我的爸爸”為題目進行寫作的時候，為了讓小學生的寫作能力得到提高，教師要求學生在寫作文之前，可以給小學生布置作業(yè)需要留心觀察爸爸一天的生活，在觀察的時候記錄發(fā)生的重要事件，分析是什么原因?qū)е逻@些事件的出現(xiàn)。學生完成這項作業(yè)之后，教師再要求小學生進行“我的爸爸”為題的寫作。這時候每個小學生的作文內(nèi)容都是真實的而且是有感情的。因此，小學生的觀察力得到提高，自己的寫作技巧也在觀察力的幫助之下得到發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學方法，掃清寫作障礙

教師的教學方式不應該局限于一種，需要根據(jù)學生的現(xiàn)狀來改變教學模式，尋找高效教學策略，小學生才能完成學習目標。教師的教學模式多樣化，作文內(nèi)容的不同可以設立相關的寫作模式，小學生能夠在熟悉的氛圍中正確的扣題，以此來完成作文的寫作。比如合作學習的模式，讓小學生之間進行合作來分析作文寫作的相關要求，同學之間相互借鑒，以提升自己寫作的技巧。比如教師在以《我向往的生活》為題目教學的時候，教師可以用多媒體設備來進行教學。上課的時候，可以讓小學生問一些在生活中的問題，對于這些問題讓小學生想象以后的生活。然后用投影儀播放視頻資料，給小學生觀看在以后未來我們生活中會出現(xiàn)的情景，激發(fā)小學生的想象空間。接著讓小學生根據(jù)自己的想象空間完成這個作文寫作，在思維構(gòu)思之下，提升了小學生的寫作效率，作文質(zhì)量也水漲船高了。

（四）借助教學內(nèi)容，鼓勵學生想象

小學生的想象力是豐富多彩的，為讓學生的想象力不會被破壞，教師需要使用多樣化的教學模式去指引小學生豐富多彩的想象力進行寫作，以此提高小學生的寫作技巧。比如，教師在開展“落花生”教學時，在上課的時候會講解化生的生長全過程，需要讓小學生知道本節(jié)課的知識點，與此同時，教師要求小學生聯(lián)想自己的生活實際和對農(nóng)作物的認識，讓小學生自己想象紅薯的生長環(huán)境是怎樣的？是在樹枝上還是在土里面？這種思維的拓展，讓小學生把自己想象的寫進作文中，如果學生不知道這些知識，可以查詢相關的書籍以及用互聯(lián)網(wǎng)進行查找。這種教學方法，可以增加小學生對知識點的認識，還能培養(yǎng)小學生自主思考和查閱書籍的才能，讓小學生根據(jù)自己的思維來進行寫作，資料素材為參考，從而提升了小學生的寫作技巧，鍛煉了小學生的思維空間。

三、結(jié)語

總之，在小學語文教學的時候，小學語文教師需要重視自己班級小學生的寫作技巧的鍛煉和培養(yǎng)，幫助自己班級的小學生在寫作的入門階段上扎實自己的寫作技巧，努力培養(yǎng)小學生的寫作習慣。唯有如此，小學生才能體會到寫作的樂趣，才能自愿、積極、主動配合教師的寫作教學任務，也讓自己的寫作水平得到飛速發(fā)展。

作者簡介

[1]秦麗.信息技術助力小學語文作文課的策略研究[J].課程教育研究，2019（02）：95-96.

[2]徐法生.論小學語文作文教學有效性的策略[J].中國校外教育，2019（01）：133.