整合課外閱讀素材提升學生寫作能力的三策略

梁丹珠

閱讀是重要的素材來源，結合課內外閱讀，積累寫作素材，對于作文水平的提高有非常重要的作用。課內閱讀就是指語文教材上的課文，而課外閱讀就是相對于教材上的課文之外的適合學生閱讀的文章，因此關于初中生的必讀書目則屬于課外閱讀。有一個非常常見的現(xiàn)象就是從小就喜歡看書的學生，寫作水平往往很高，其中就是因為多讀多積累，因此，在進行寫作的時候就不會沒有話說，沒有東西可寫。因此教師在一單元的所有課文講解完后，教師要讓學生找其他的和課文相近的文章，這也符合統(tǒng)一性原則。如果這一單元是議論文，那么學生就要找議論文的課外閱讀。課內閱讀對于學生素材的積累非常重要，但是有一個問題就是課內的文章幾乎都是大家的文章，學生在積累素材時會有一定的局限，因此課外閱讀也是非常重要的積累素材的來源，課外文章非常多，那么，我們主要從以下幾個方面來收集課外閱讀篇目，同時這也符合多樣性原則。

一、教師有效指導

閱讀和寫作的結合最重要的就是文章，無論是教材上的課文，還是課外的文章，都是結合閱讀與寫作的重要的內容。同樣，寫作也是完成一篇文章的創(chuàng)作。因此，學生讀什么樣的文章非常重要，因為在讀的過程中，學生也在潛意識中學習這篇文章的寫作方法等等。所以，教師應該有效的去指導學生的閱讀，教師結合學生的特點去選擇篇目讓學生讀，對學生積累素材進行有效指導，要結合課內外閱讀來進行素材的積累，不能單一的積累課內閱讀或是課外閱讀。素材的積累，也不單單就是指一些事例，同樣，學生在學習課內外閱讀時，通過對于文章的學習，文章的寫作技巧，文章的行文思路，文章的整體的結構以及一些語句的運用等等都在影響著學生關于寫作的各方各面。教師在進行閱讀教學時處理好，如何積累，那些文章要學習什么，根據(jù)文章的不同的特色，學習的方面也不同，這就要具體文章具體分析了。因此，課外閱讀是非常好的素材積累的來源，這要求教師要選好材料，選取適合學生積累的材料，也就是說所選的文章，不能太深奧，也不能太簡單。

二、學生交流共享

學生相互推薦，學生更加了解學生自己能夠讀懂哪些文章，有些文章是一些普通的作者寫的，因此，學生在閱讀的時候相對較為容易理解與運用。也就是說課內文章和學生本身的寫作水平相差太大，學生不容易跨越這個溝，但是，課外有些普通的優(yōu)秀文章的水平和學生本身的寫作水平相差較小，學生在理解運用時，也就容易。因此，也會運用地更加好。學生通過互相交流自己所收集的課外閱讀，擴展了整體學生的閱讀視野，有利于學生閱讀水平的提高，同時，這也達到了資源的共享。例如，一個班級有40名學生，每個學生推薦一篇文章，40名學生就推薦40篇。當然，就算重復，我們也可以肯定的說，每個學生至少可以收獲就收獲十幾篇或二十幾篇的素材。這不但節(jié)省了時間，也有利于時間的有效利用。

三、中考優(yōu)秀作文

中考優(yōu)秀作文非常適合學生閱讀并學習，因為中考優(yōu)秀作文是學生在短時間內完成的，因此，它是非常優(yōu)秀的小文章。閱讀滿分作文讓學生更加具體的去了解什么樣的文章符合考試作文的要求，這比讓學生看考試作文的評分要求更有用。學生通過閱讀中考、高考滿分作文，來學習如何寫作，如何運用素材，如何寫首段尾段，如何表情達意，如何運用修辭……很多學生不會運用素材，通過閱讀滿分作文，看別人是如何運用素材的，更加重要的是積累了別人積累的素材，可以說是事半功倍，不用特意去找素材，就能積累到許多可用的素材。這樣也有利于學生形成多樣的素材積累，素材越多，學生在面對各式各樣的作文題目或是材料時，才會更加應對自如，從而寫出更好的作文。這一方面主要靠教師積累。

四、隨課文寫作訓練

課文寫作訓練是針對閱讀訓練重點進行的整體性寫作訓練。因為，整篇課文講完后，學生對于課文的認識更清晰，把握得更好，因此，這時教師結合適當?shù)膬热輥斫Y合寫作會有不同于第二環(huán)節(jié)的效果。我們可以運用仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴寫等寫作形式來聯(lián)系寫作。

1.續(xù)寫

續(xù)寫是學生根據(jù)文章的整體內容，對文章中所講述的內容加一個結尾，有許多文章在最后沒有給出明確的結尾，讓讀者想象，去思考，利用續(xù)寫可以讓學生發(fā)揮想象去創(chuàng)造一個結局，不同的學生有不同的結局，長期鍛煉學生，讓學生續(xù)寫，也是在培養(yǎng)學生的思維以及想象力。續(xù)寫必須以閱讀理解為前提，學生要結合閱讀內容，來對文章進行續(xù)寫，符合故事情節(jié)的發(fā)展，符合人物性格。教師借助續(xù)寫來訓練學生對作文的構思，在通過閱讀的學習中學生以課文為基礎，結合生活創(chuàng)造新內容，有創(chuàng)造力的構思文章的結局。通過閱讀打開學生的思路，培養(yǎng)學生從多方面思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。從而形成自己的寫作風格，有自己的寫作技巧和方法，領悟寫作。

2.改寫

《語文課程與教學論》中指出：“改寫就是變換文章的文體或表達方式進行的一種寫作訓練?！备膶懹泻芏囝愋停ㄟ^一定量的改寫，學生的語言表達方式就會多樣，語言運用能力也會得以提升，作文的文采也會增強，從而學生的寫作水平得以提高。同時，改寫也能夠提高學生對于閱讀所學知識的理解度和掌握度，在閱讀理解的基礎上進行改寫，將所學知識內化，從而表達出來。這是一個輸入、輸出的過程，學生在這一過程中，將知識掌握。學生在改寫的過程中，對于原文的理解更加深刻，在閱讀理解的基礎上進行改寫，從而在一定程度上也提高了對閱讀內容的理解程度。并且，對于原文的內容也進行了內化，從另一方面來說，也進行了積累，為以后的寫作增添文采。

總之，通過整合課外通過閱讀來提高學生的寫作能力，經(jīng)過長時間的訓練，讓學生達到任何主題都能夠從生活出發(fā)，更重要的是學生在這樣的學習中找到適合自己閱讀和寫作的融合的學習方法。把生活和學習聯(lián)系起來，從整體上提高語文素養(yǎng)。