試論小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建

耿廣軍

◆摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，能夠更好地踐行因材施教原則，促使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為教師打造高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的構(gòu)建提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);構(gòu)建策略

小學(xué)生是發(fā)展著的且個(gè)性鮮明的主體，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力、智力水平等方面存有明顯的差異，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的這種差異性，并善于根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)等，在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)實(shí)施科學(xué)分層，借以提升數(shù)學(xué)知識(shí)的可接受性，便于教師踐行因材施教的理念，給教學(xué)注入新的活力，并對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生做有目的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和效率，樹(shù)立起自信心，讓其嘗到成功的喜悅，為教師開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。那么，具體該如何開(kāi)展分層教學(xué)呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)第一步：對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前務(wù)必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，這就要求教師提前對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“摸底”，根據(jù)學(xué)生近兩個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這時(shí)教師可將不同層次的學(xué)生分在磨劍組、長(zhǎng)風(fēng)組、競(jìng)技組，以便教師今后有目的、有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)層次的小組進(jìn)行教育、引導(dǎo)，借以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。具體操作步驟如下。

1.數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面“摸底”，并進(jìn)行綜合整理。

2.這對(duì)學(xué)生的情況做出具體分析，找出學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)、退步之因，找到學(xué)生退步的“病源”，方便今后對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決困難，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到“動(dòng)力之源”，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.利用課堂教學(xué)綜合考驗(yàn)學(xué)生的空間思維或者抽象思維能力的強(qiáng)弱。通過(guò)以上努力，筆者將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，并分別放在磨劍組、長(zhǎng)風(fēng)組、競(jìng)技組。所謂的磨劍組就是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都比較差的學(xué)生，該層次的學(xué)生嚴(yán)重缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)態(tài)度就可想而知了，“十年磨一劍”，該層次的學(xué)生想要成功，“磨劍”一事，任重而道遠(yuǎn);長(zhǎng)風(fēng)組層次的學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但水平居中，并不是最為突出的，歸為長(zhǎng)風(fēng)組，筆者對(duì)該層次學(xué)生寄予了美好希冀：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”;競(jìng)技組的學(xué)生屬于班級(jí)中數(shù)學(xué)“王者”，該層次的學(xué)生無(wú)論在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、水平等方面都展現(xiàn)了非凡的能力，并能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，想盡辦法解決所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，敢于和強(qiáng)者同臺(tái)競(jìng)技，精彩對(duì)決，展開(kāi)別樣的競(jìng)技。 值得注意的是，這樣的分層不是一成不變的，只是為了便于教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便讓高層次的學(xué)生“吃得飽”，中層次的學(xué)生“吃得好”，低層次的學(xué)生“消化了”，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)第二步：對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是分層教學(xué)過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并借助相應(yīng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生更好地吸收、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所得，并受到有效啟發(fā)，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、空間思維能力和創(chuàng)新能力等，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以進(jìn)步。

比如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，筆者提前按照本班學(xué)生情況將本課教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：

對(duì)于磨劍組層次的學(xué)生，筆者創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生思考“生活中有哪些圓形的物體？”“圓是用什么線圍成的？”“車輪上的‘直線代表了圓的哪個(gè)部分？……”引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)更好地認(rèn)識(shí)圓這一概念，掌握?qǐng)A的特征，理解直徑與半徑的關(guān)系。

對(duì)于長(zhǎng)風(fēng)組層次的學(xué)生，教師可培養(yǎng)該層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的意識(shí)和能力，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng)，獲得圓的有關(guān)知識(shí)，掌握?qǐng)A的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);針對(duì)競(jìng)技組層次的學(xué)生，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓其進(jìn)行互相交流，以實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)之間”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)圓知識(shí)的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的有關(guān)圓問(wèn)題的難題。 通過(guò)以上步驟，樹(shù)立磨劍組層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，強(qiáng)化長(zhǎng)風(fēng)組層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)技組學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，為教師打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)第三步：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式中，除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的分層教學(xué)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，既給不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)，便于不同層次學(xué)生更好地對(duì)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握與鞏固，與此同時(shí)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)自身的實(shí)際情況有所掌握，對(duì)于想要逐步提升自己能力的學(xué)生，除了完成該層次預(yù)留的作業(yè)之外，還可以挑戰(zhàn)更高層次學(xué)生的作業(yè)難度，給學(xué)生的發(fā)展預(yù)留自主發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)步，這才是分層教學(xué)模式構(gòu)建的初衷。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗霞.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（09）.

[2]李莉.因材施教——試論分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].新課程（上），2017（03）.

[3]化鑾紅.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義及有效途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2016（11）.