淺談“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在單元教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

何永強

摘 要：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在課堂教學(xué)中，通過教師的集體四輪備課和在課堂教學(xué)中的具體實踐，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就這一教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用進行探析，僅供借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu);自學(xué);實踐與應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.054

江蘇省南通市啟秀中學(xué)的李虞南老師經(jīng)過幾十年的教學(xué)實踐研究，提出了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。這一教學(xué)法具體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動，同時為教師提供了在教育教學(xué)活動中的具體操作方法，指導(dǎo)教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，做到下要保底上不封頂，意味著每位學(xué)習(xí)的主體，都能汲取能滿足自己學(xué)習(xí)能力所達(dá)到知識，為自己終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。李老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法指出“學(xué)成重生成，學(xué)材再建構(gòu)，以及學(xué)法三結(jié)合”的教育教學(xué)理論體系。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，每位個體都是鮮活的生命，有自己的思維、有鮮明的個性特征、有自己生活的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境，由于學(xué)習(xí)主體的差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、知識層次、接受知識的動力等方面的差異性，最終取得學(xué)習(xí)的效果也就自然不同。自從“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法引入我校，通過近兩年的學(xué)習(xí)這一教學(xué)法的理論知識，并聘請李老師開展“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的講座，同時通過片區(qū)教研和本校教研組各位教師的交流探討，聽取我市優(yōu)秀教師的展示課，初步形成了這一教學(xué)法在課堂教學(xué)實踐及應(yīng)用中“學(xué)必有道，學(xué)必有方，學(xué)必有法，學(xué)必有效”的教學(xué)方法。 “自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法能很好地解決問題，我從以下方面進行探討。

一、備課

我校引入“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 的教學(xué)法，實行集體備課與個人相結(jié)合的四備的備課制度。

1.每學(xué)期期末各備課組集體討論劃分新學(xué)期的教材的章節(jié)單元，確定各章節(jié)的重點難點，根據(jù)教師的特長確定每個單元的主備人。

2.由主備人在假期根據(jù)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的要求，完成自己承擔(dān)單元的學(xué)材再建構(gòu)，形成教學(xué)設(shè)計初稿。

3.開學(xué)后主備人把初稿交給備課組，經(jīng)集體討論確定學(xué)材是否符合“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 的教學(xué)法，內(nèi)容選取是否有利于知識的生成，學(xué)材的再建構(gòu)能否抓住知識的關(guān)鍵，學(xué)法三結(jié)合是否得到很好的體現(xiàn)，經(jīng)過集體智慧的加工形成共同的教案。

4.個人再備，每位教師根據(jù)所任班級的特點對共案進一步作增減，最終形成適合自己班級的終極教案，充分展示自己特色的教學(xué)設(shè)計，把它應(yīng)用在自己的課堂中。

二、上課

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的落腳點是課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中引領(lǐng)學(xué)生到“學(xué)必有道，學(xué)必有方，學(xué)必有法，學(xué)必有效”的課堂教學(xué)實踐中來。

學(xué)必有道，就是要遵循循序漸進的螺旋式的學(xué)習(xí)方法?！把驖u進”是朱熹的讀書方法，就是學(xué)習(xí)首先要由易到難，從淺入手逐步過渡到新的知識的過程，即是“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中知識的生成過程，在單元教學(xué)中我們把知識點生成過程書寫在黑板上形成了知識樹，把它印在學(xué)生的大腦中形成知識樹，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生感受自己的成長，看到自己學(xué)習(xí)過程中留下的腳印。

學(xué)必有方，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，就要在課堂中把學(xué)生根據(jù)成績和能力分成若干個小組，每個小組有小組長，經(jīng)過培訓(xùn)形成小組的核心，學(xué)生就有了自學(xué)、群學(xué)、集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，有了自己的學(xué)習(xí)方法。隨著信息的發(fā)展，教師在學(xué)材的選取時，立意要新穎，要有新的變化，盡可能掌握最新的信息，捕捉熟悉環(huán)境發(fā)生的與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，擴大我們的教學(xué)資源，逐步完善自己，做到有的放矢，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，以教促學(xué)順其自然形成學(xué)習(xí)良方。

學(xué)必有法，溫故而知新，在教學(xué)過程中，僅僅解決知識的生成還是不夠的，在掌握新知識的同時，還要及時不斷地復(fù)習(xí)和拓展訓(xùn)練才能在頭腦中保持更長記憶時間，做到“溫故而知新”。對所學(xué)習(xí)的知識不斷拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動，探索未知的愿望，為今后學(xué)習(xí)科學(xué)知識創(chuàng)造了有利的條件。

學(xué)必有效，有效的課堂學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)才能幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在課堂學(xué)習(xí)中貫徹“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的學(xué)法三結(jié)合的學(xué)習(xí)原則，才能做到事半功倍的效果，學(xué)生有了學(xué)習(xí)力，才能更好地發(fā)展課程的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中要求教師的備課是有效的，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中的引導(dǎo)，使學(xué)生對理論知識的掌握，知識技能的提升，以及學(xué)習(xí)成果的反饋，形成看得見摸得著的實際效果，教師通過對學(xué)材的構(gòu)建，情境的創(chuàng)設(shè)提高知識架構(gòu)的效果，能使學(xué)生今后遇到新問題轉(zhuǎn)化成已有的知識和基本技能解決問題，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在課堂中的實踐與應(yīng)用，發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力、自學(xué)能力、合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了必要的人格品德和學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)的目的并不是學(xué)習(xí)的本身，而是獲得知識的經(jīng)歷過程。我相信通過“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實踐與應(yīng)用，學(xué)生一定會在學(xué)習(xí)中取得更大的進步。

參考文獻：

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