分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

李洪英

◆摘 ?要：當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了很多問題，其中一個突出問題是：學(xué)生的數(shù)學(xué)能力較差，由于數(shù)學(xué)能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都有很多的幫助，可以為將來的學(xué)業(yè)打下基礎(chǔ)，因此必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層教學(xué)時，需要考慮到學(xué)生的智力和非智力因素。在分層教學(xué)中，需要將學(xué)生進(jìn)行組群劃分，教學(xué)中進(jìn)行特別的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)安排。本文探討基于高效課堂背景下小學(xué)教學(xué)分層與實(shí)施的問題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略;運(yùn)用

學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)總體水平的差異，是一種正常的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的遺傳特點(diǎn)，后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)等有差別所導(dǎo)致。教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生，然而考慮到學(xué)生之間的差異性的存在，也有必要進(jìn)行一定的差異化教學(xué)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們接受能力有所差異，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是依據(jù)每個學(xué)生接受能力的不同，制定個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，對不同的孩子采用不同的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)分層教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展有早有晚會影響到他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)造和諧的師生溝通

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之前，需要全面了解班里每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多教師通常選擇隨堂測試的方法考查學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，并且數(shù)學(xué)教師還可以同其他任課教師積極溝通，對學(xué)生不同課程的學(xué)習(xí)情況全面掌握，并結(jié)合自己對學(xué)生的課堂印象，制定個性化的學(xué)習(xí)促進(jìn)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。針對成績非常優(yōu)異和成績較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)重視，及時咨詢學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決自身學(xué)習(xí)中面臨的問題，創(chuàng)造和諧的師生溝通。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)后，教師能夠掌握每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和存在問題，隨后可以把學(xué)生劃分成：A、B、C三個不同程度。A層次的學(xué)生為成績突出、邏輯思維強(qiáng);B層次的學(xué)生為成績普通，理解力中等;C層次的學(xué)生為成績落后，邏輯思維能力差。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

在掌握學(xué)生自身情況，并科學(xué)的將學(xué)生劃為不同層次后，教師要對教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃及時的調(diào)整。對于層次不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如對于乘除法內(nèi)容，理解較差的學(xué)生，只需要在課上掌握相關(guān)概念，理解乘除法和加減法之間關(guān)系，并學(xué)會簡單的乘法計(jì)算即可，可以完成簡單的習(xí)題練習(xí)，就能滿足教學(xué)目標(biāo);針對理解能力居中的學(xué)生，需要在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，更好的掌握乘法復(fù)雜運(yùn)算，并能夠進(jìn)行課本上大部分的習(xí)題練習(xí);針對成績突出和理解能力很強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行強(qiáng)度大的乘除法運(yùn)算，并根據(jù)自身的能力做課本上所有的習(xí)題。只有這樣，針對不同程度學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要求，在數(shù)學(xué)課堂中才能有針對性，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

三、作業(yè)內(nèi)容梯度分層設(shè)計(jì)

分層作業(yè)就是作業(yè)分為三種難度的作業(yè)，三個層次的作業(yè)相互聯(lián)系，層層深入。如下：①鞏固性作業(yè)，即鞏固基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識的練習(xí)。這一層次內(nèi)容簡單，屬于應(yīng)知應(yīng)會的范疇，目的在于鞏固基礎(chǔ)，主要針對C層的學(xué)生;②應(yīng)用性作業(yè)：在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行小綜合，習(xí)題量適中，目的是鞏固所學(xué)知識并在其基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩個層次的學(xué)生;③拓展性作業(yè)：習(xí)題量較少，有一定的難度，需要對知識進(jìn)行綜合運(yùn)用才能完成，目的在于深化、提高和拓寬課堂所學(xué)的內(nèi)容，主要針對A層次的學(xué)生。

如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“長方形周長”后，筆者將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為一組題，供學(xué)生選做：

1.鞏固性作業(yè)。動物園要建一個大象館，象館長10米，寬8米，四周用鐵絲網(wǎng)圍墻，求圍墻的周長。

2.應(yīng)用性作業(yè)。動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長10米，寬比長短2米，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。

3.拓展性作業(yè)。動物園要建一個大象館，一面靠墻，三面圍上鐵絲網(wǎng)，象館長20米，是寬的2倍，求鐵絲網(wǎng)圍墻的周長。如果每隔2米栽一根石柱，需要幾根石柱？

四、在教學(xué)內(nèi)容方面要靈活，富有彈性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排方面，考慮到學(xué)生層次的不同，可以在內(nèi)容靈活性方面加以提高。尤其對于學(xué)生的課上提問，更是可以有選擇性的開展。教學(xué)內(nèi)容富有彈性，課上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)?shù)耐卣够蚩s減。雖然教師通過分層教學(xué)，已經(jīng)提前對學(xué)生的能力有了基本的預(yù)判，但是實(shí)際的教學(xué)中卻可能會出現(xiàn)一些意外的情況。也就是說，教師在教學(xué)中可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生本來應(yīng)該懂的，卻不懂。這個時候，教師就需要再多投入一些時間，把相關(guān)的知識點(diǎn)講解透徹，給學(xué)生出一些習(xí)題，讓他們真正把這個問題掌握清楚。而本來安排的其他內(nèi)容就可能會調(diào)到下一次課。因此，分層次教學(xué)特別需要教師的這種靈活性，讓教學(xué)內(nèi)容真正富有彈性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會有更加積極的表現(xiàn)。

教學(xué)方法要靈活化，對不同層次的學(xué)生施以不同的教學(xué)方法。即對優(yōu)等生與中等生是以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。而對成績差的學(xué)生則需要要求學(xué)生能夠有一定的自主學(xué)習(xí)時間，教師也要給予特定的輔導(dǎo)，這樣才能把新舊知識真正聯(lián)系起來。小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的領(lǐng)悟能力有高有低，所以教學(xué)方式的靈活性，也要考慮到大多數(shù)學(xué)生。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中獲得了較好的效果。在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要遵循以人為本的理念，對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，并做好分層評價。

參考文獻(xiàn)

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