把手機(jī)玩出教育的味道

蒲磊

我曾經(jīng)在一所幼兒園組織的家長(zhǎng)會(huì)上做過一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“從來不給孩子玩手機(jī)”的家長(zhǎng)和“主動(dòng)給孩子玩手機(jī)”的家長(zhǎng)都非常少，有95%左右的家長(zhǎng)在孩子玩手機(jī)這一問題上表現(xiàn)出無奈、被動(dòng)和默許的態(tài)度。

我是主動(dòng)帶孩子一起玩手機(jī)的家長(zhǎng)。暑假里，我?guī)Ш⒆油ㄟ^“朋友圈”周游世界;除夕前，我?guī)Ш⒆釉凇岸兑簟崩飳W(xué)做年夜飯;睡覺前，我和孩子一起在“喜馬拉雅”聽凱叔、聽錢兒爸;下棋時(shí)，我們通過“秒懂百科”了解和確認(rèn)游戲規(guī)則。平時(shí)，我也會(huì)有意識(shí)地把一些對(duì)孩子有用、有趣、有意義的內(nèi)容保存或收藏起來，利用一些碎片化的時(shí)間，陪孩子一起看，一邊看還一邊講。我知道有這些視聽資料的輔助，比我干癟、枯燥、抽象的說教要直觀、豐富、有效得多。

視聽傳媒打破了時(shí)空的界限。我們似乎可以“見證”世界的每一個(gè)角落發(fā)生的每一件小事。便捷的交通工具擴(kuò)大了我們生活的“半徑”，自媒體則讓世界不再有“天涯海角”?；谖淖址?hào)和視聽資料的閱讀，讓我們可以在過去、現(xiàn)在和未來之間自由穿梭。

視聽傳媒也打破了人與人之間的界限。確切地說，打破了讀書人和文盲的界限，也打破了成人與孩童的界限。在文字閱讀的時(shí)代，只有識(shí)字的人，才有資格和能力去讀書，通過閱讀去了解不曾親歷的世界。讀《西游記》原著的人總是有限的，但一部《西游記》電視劇，讓老幼婦孺皆可享受吳承恩帶給我們的跌宕起伏。

在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，地球變成一個(gè)小小的村莊，村莊里幾十億人都在用自己的視角去表達(dá)自己的認(rèn)知和感受。各種媒介和資訊沖擊著我們的視聽，讓我們眼花繚亂、目不暇接;讓我們?cè)谛畔⒌暮Ｑ罄?，迷失自我，迷失方向，甚至沉迷其中不能自拔?/p>

手機(jī)是孩子超越時(shí)空了解世界的一艘船，在一個(gè)資訊爆炸、虛擬失真的海洋里，家長(zhǎng)和孩子需要彼此陪伴，在甄別中學(xué)會(huì)選擇，在自制中學(xué)會(huì)放棄。

對(duì)孩子而言，手機(jī)當(dāng)然是可以玩、應(yīng)該玩，而且要主動(dòng)玩的。前提是：內(nèi)容必須是有選擇的，時(shí)長(zhǎng)必須是有約定的，過程必須是有陪伴的。只有這樣，才能把手機(jī)玩出教育的味道。