小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課應(yīng)用的有效策略

陶云彤

◆摘 ?要：隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，新技術(shù)已經(jīng)充分融入到了我們的生活當(dāng)中，教育領(lǐng)域也不例外。本文主要從微課的應(yīng)用背景出發(fā)，首先分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及不足，然后總結(jié)了微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);微課;應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，微課的發(fā)展促使教育“微時(shí)代”日見(jiàn)雛形。微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，教師通過(guò)錄制增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫(huà)，使其成為被學(xué)習(xí)者定制和分享的內(nèi)容，其短（時(shí)間短）、?。ㄈ萘啃。⒕▋?nèi)容精）、活（形式活）的特點(diǎn)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，也為課堂效率的提高提供了必要保障。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

微課多是以視頻形式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀，能夠直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.課堂效率大大提高

微課內(nèi)容短小精悍，聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的內(nèi)容，反復(fù)觀看，一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，課堂效率也就自然而然提高了。

3.針對(duì)性地講解疑難問(wèn)題

微課是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，反映的是課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，有利于學(xué)生重點(diǎn)消化、專心學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)

1.沒(méi)有以學(xué)生為中心

不論何時(shí)，教師們都要時(shí)刻謹(jǐn)記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師只能起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。有些老師在制作的時(shí)候卻把自己作為了微課出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有考慮到是否適合學(xué)生進(jìn)行觀看。比如有些簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，教師就進(jìn)行跳過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏連貫性，對(duì)后續(xù)內(nèi)容的理解就產(chǎn)生了偏差，影響了教學(xué)的效果。

2.對(duì)微課的定位不準(zhǔn)確

微課之所以被稱為微課，究其原因，很大一方面是因?yàn)槠洹岸绦【贰?。這里指的不僅僅是形式上的短，而且更要做到內(nèi)容上的短。經(jīng)常可以看到一些老師在制作微課時(shí)，把自己以前制作的課件從頭到尾演示一遍，再配上自己的講解，認(rèn)為這就是一節(jié)成功的微課了，殊不知“貪多嚼不爛”。所以，在制作微課的時(shí)候，一定要選取一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)作為突破口，精心設(shè)計(jì)微課的環(huán)節(jié)，通過(guò)各種形象的演示，生動(dòng)的講解，適度的質(zhì)疑，讓學(xué)生融會(huì)貫通，有所突破，有所收獲，有所感悟。

三、微課應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略

1.視聽(tīng)欣賞，輕松熱身

微課開(kāi)始時(shí)可讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、看視頻或跟唱，這樣既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能營(yíng)造出一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My school calendar Part A Lets talk的內(nèi)容時(shí)，筆者一開(kāi)始就播放英文月份視頻。學(xué)生一邊聆聽(tīng)美妙的歌聲，一邊觀看每個(gè)月份所對(duì)應(yīng)的節(jié)日?qǐng)D片，迅速激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.創(chuàng)設(shè)情境，故事導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可使用情境教學(xué)法。例如，在關(guān)于六年級(jí)上冊(cè)Unit3 My weekend plan的微課中，筆者展現(xiàn)了哆啦A夢(mèng)與大雄的一組動(dòng)畫(huà)，先是由于大雄的作業(yè)錯(cuò)誤連連，哆啦夢(mèng)狠狠責(zé)罰他;后來(lái)哆啦A夢(mèng)搖身一變，變成了貓教授，帶領(lǐng)學(xué)生查看大雄的錯(cuò)題，實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)例句讓大家了解時(shí)態(tài)的用法。

3.講演結(jié)合，圖文呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)階段，一般會(huì)使用講授法和演示法。因此，在編輯音頻、圖片時(shí)，需保證音質(zhì)穩(wěn)定，音量適中，目標(biāo)明確，演示清晰。例如，在五下Unit3 Easter Party微視頻中，筆者呈現(xiàn)一張邀請(qǐng)卡，為了讓學(xué)生理解文本，教學(xué)流程分成以下三步第一步通讀整張邀請(qǐng)卡;第二步每讀一句話便呈現(xiàn)與之相符的圖片;第三步則以“考一考”的方式引出where，when，why，who，what等關(guān)鍵詞。對(duì)于這些關(guān)鍵詞，旁邊也有配圖，能夠說(shuō)明其意思。雖然講解簡(jiǎn)單，但卻能用圖片文字等演示方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，學(xué)生毫不費(fèi)力就能讀懂文章，了解寫(xiě)邀請(qǐng)卡的方法。

4.發(fā)散思維，引導(dǎo)總結(jié)

微課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)通常是對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)和升華。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有很大幫助。例如在五下Unit2 My favorite season中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)seasons進(jìn)行描述，教師在微課上做了大量的鋪墊和呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)四季的天氣情況、穿衣類型、食物種類和活動(dòng)形式都有所了解，最后通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰地將所有關(guān)鍵信息串聯(lián)在一起，使抽象的知識(shí)變得形象、直觀而具體。

總之，作為“微時(shí)代”的產(chǎn)物，微課符合現(xiàn)代教學(xué)的需要。為了給學(xué)生提供更豐富直觀的教學(xué)資源，教師應(yīng)從學(xué)段、時(shí)長(zhǎng)、授課語(yǔ)言、微技術(shù)和教學(xué)方法等方面積極探究如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂里設(shè)計(jì)微課，促進(jìn)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效應(yīng)用，從而提高教學(xué)效率。

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