淺談如何提高中學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的有效性

摘 要：要講好歷史復(fù)習(xí)課很難，不論是復(fù)習(xí)一個單元還是一冊書都需要教師在眾多的史實中總結(jié)出一條主線來，便于學(xué)生理解和記憶。經(jīng)過整理和歸納的知識點，知識性增加、能力要求提高，但相對而言趣味性降低。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：歷史復(fù)習(xí);有效性;提高策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0081-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.070

一、注重興趣，依據(jù)教材

為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史興趣的需要，在歷史復(fù)習(xí)中，必須對已學(xué)習(xí)的知識，變換角度，重新加以整合和處理才能達到目的。從新的角度、新的層次并采取適當(dāng)?shù)姆椒▉韽?fù)習(xí)舊知識，就能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。

教材是學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)，所以無論是新課學(xué)習(xí)還是開展復(fù)習(xí)，都需要依據(jù)教材，這也是學(xué)生深化對于所學(xué)知識理解的抓手和重要途徑。在復(fù)習(xí)過程中要依據(jù)教材但同時也要高于教材，引導(dǎo)學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上總結(jié)知識體系，梳理出知識之間的聯(lián)系，特別是引導(dǎo)學(xué)生要建立符合自己的知識網(wǎng)絡(luò)或者是思維導(dǎo)圖，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對于所學(xué)知識的消化和吸收。在此過程中要注意充分引導(dǎo)學(xué)生認真分析每一個專題的專題介紹，再在每一課的具體的內(nèi)容中去印證，加深印象。在此基礎(chǔ)上把做題融入其中，學(xué)以致用，提高實效。應(yīng)要轉(zhuǎn)變觀念，立足于用教材教，摒棄教師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)，這種機械的背誦式復(fù)習(xí)有百害而無一利。要引導(dǎo)學(xué)生理解、消化，尋找知識體系的規(guī)律，避免機械性的死記硬背，這樣學(xué)生們才可能體會到復(fù)習(xí)課的樂趣和價值。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建知識體系

歷史學(xué)科知識本身有著內(nèi)在的聯(lián)系，這種聯(lián)系本質(zhì)上體現(xiàn)著歷史發(fā)展的規(guī)律，而真正掌握了這一規(guī)律就能夠應(yīng)用知識來解決實際中的問題，這就是學(xué)生歷史能力或者歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的方向。

要想達到這一目標(biāo)，就要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系性地看待歷史問題，在理解教材知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系，知識體系的構(gòu)建可以以時序也就是通史為主線進行構(gòu)建，把知識歸納為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史這幾部分，搞清時序，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念;在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建知識的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對同一時期的歷史從不同的角度去分析問題，如：中國古代史可以分為經(jīng)濟、政治史、民族關(guān)系、農(nóng)民戰(zhàn)爭等大的專題。也可以就一類問題進行更加細化的比較，如改革專題，把中外的改革問題進行匯總，如可以把明治維新與戊戌變法進行比較異同。還可以把美、英、法等國家的資產(chǎn)階級革命進行細致的比較，這樣就能夠了解這些知識點的共性和個性，加深知識的區(qū)分度和對于同類知識的深入理解。

三、抓住要點，理清線索

實踐證明，就是教師在指導(dǎo)學(xué)生全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將復(fù)雜的知識做成簡化的知識的一項工作。把歷史知識進行加工制作，濃縮成一個個的要點來記，這些要點包括年代、人物、事件和評價等。層次清晰，易于掌握。如：秦末農(nóng)民起義的原因。一般濃縮為賦稅沉重、刑法嚴酷、勞役賦役繁重多這幾個詞，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出秦朝的殘暴統(tǒng)治激化了階級矛盾，學(xué)生自然就能夠掌握導(dǎo)致秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因。

教師的責(zé)任還在于如何指導(dǎo)學(xué)生整理知識要點。如：文藝復(fù)興運動。（1）時間（14世紀-16世紀）;（2）代表人物（但丁、達·芬奇、薄伽丘等）;（3）作品和主張（《神曲》《十日談》，人文精神）;（4）影響（為資本主義時代的到來奠定了思想基礎(chǔ)）。這樣結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生對于復(fù)雜的知識從知識點的角度進行簡單化的梳理，掌握每一個知識的要點，學(xué)生在記憶和應(yīng)用這些知識時自然就輕松了很多。

幫助學(xué)生梳理清楚知識的主線，不僅僅能夠把知識系統(tǒng)化和簡單化，還能夠使學(xué)生們在更高的高度來看待相關(guān)的知識，宏觀上把握知識，有利于學(xué)生思維能力的提升和解題技能的提高。例如：對于學(xué)生最為熟悉的中國近代史進行復(fù)習(xí)時，可以從這幾條線索進行知識的梳理：（1）列強對于中國的侵略史，導(dǎo)致中國半殖民地半封建社會的最終形成（理解半殖民地半封建社會的含義）;（2）中國人民的抗?fàn)幨?（3）自給自足自然經(jīng)濟逐漸解體，民族資本主義曲折發(fā)展史;（4）西學(xué)東漸，近代思想解放史。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行總結(jié)，就容易了很多，才能達到事半功倍的效果。

四、分級進行訓(xùn)練

學(xué)以致用，要想了解學(xué)生對于復(fù)習(xí)達到的程度，就要進行有效的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練是分層級展開的。

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，常以章節(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練為主，訓(xùn)練題多為基礎(chǔ)題、常規(guī)題，其特點是量大題少，以填空題、選擇題、判斷題、解詞題和簡答題為主。在綜合復(fù)習(xí)階段，常以綜合訓(xùn)練或?qū)ｎ}訓(xùn)練為主，訓(xùn)練題多為列舉題、分析比較題、綜合論述題，其特點是綜合性增強，難度加大。在重點復(fù)習(xí)階段，則要通觀全部教材，結(jié)合當(dāng)前形勢，確定重點復(fù)習(xí)內(nèi)容，并編擬成題后，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。這是進一步深化知識，達到鞏固提高的過程，三個階段復(fù)習(xí)時間的安排，以6∶3∶1的比例為宜。

掌握了教材的基本結(jié)構(gòu)，熟記課本的基本史實，具備了取得較好成績的穩(wěn)固基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上還必須狠抓運用歷史知識的訓(xùn)練，以鞏固深化基礎(chǔ)知識，提高歸納、綜合、比較等解決問題的能力、并取得臨場經(jīng)驗，保證學(xué)生在考試中發(fā)揮出實際水平。

參考文獻：

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作者簡介：孫雪松（1972.1— ），男，漢族，甘肅隴西人，中學(xué)一級，研究方向：歷史教學(xué)的有效性方面。