尊重個性 因材施教

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并沒有充分考慮小學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致優(yōu)等生更優(yōu)秀，學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更困難的現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用因材施教的方法，通過分層教學(xué)和梯度訓(xùn)練的方式來滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文立足于小學(xué)生個體差異性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)和梯度訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的因材施教。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 因材施教

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0139-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，小學(xué)數(shù)學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會受益匪淺[1]。每個學(xué)生都是極具個性的獨(dú)立個體，智力、思維方式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的差異導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力并不相同，也正因如此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)優(yōu)等生和學(xué)困生的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高與差異化教學(xué)密不可分，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力個性特點(diǎn)來有選擇性的進(jìn)行分層差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，采取因材施教的方式，力求提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、根據(jù)學(xué)生不同需求來進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教應(yīng)以滿足學(xué)生不同需求為前提，突出學(xué)生個性特征為導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來制定教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施有針對性的教學(xué)方法[2]。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心的課堂教學(xué)講究統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和全面發(fā)展的教學(xué)要求，因材施教理念下，教師在教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生個體差異性，給予每個學(xué)生發(fā)揮空間，促使每個學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)獲得數(shù)學(xué)成就感。在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高了新知識講授的效果，優(yōu)等生和學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)知識的能力并不相同，教師應(yīng)合理的利用因材施教的方法來進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)優(yōu)等生采用自主合作學(xué)習(xí)探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)困生則在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識，這種分層教學(xué)的方法能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，在保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。例如在“圓的面積”一課學(xué)習(xí)中，教師共設(shè)置了三個教學(xué)目標(biāo)，第一，理解圓面積概念，掌握圓面積公式的推導(dǎo)過程;第二，使用圓面積公式來解決生活中的實(shí)際問題;第三，熟練掌握圓面積推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，初步了解極限思想。前兩個教學(xué)目標(biāo)是各層次學(xué)生均需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而第三個教學(xué)目標(biāo)則是專門為優(yōu)等生設(shè)置的，這就保證了優(yōu)等生有“拔高”的機(jī)會，學(xué)困生和中等生有鞏固基礎(chǔ)知識的機(jī)會。

二、充分考慮學(xué)生差異性來應(yīng)用梯度訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)中教師留給學(xué)生的課后作業(yè)是統(tǒng)一的，課后作業(yè)難度大導(dǎo)致中等生和學(xué)困生難以消化，課后作業(yè)難度低則優(yōu)等生難以發(fā)揮其優(yōu)勢。數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的差異性，應(yīng)用梯度訓(xùn)練的方法來布置課后作業(yè)，梯度訓(xùn)練能滿足不同層級的學(xué)生需求，中等生和學(xué)困生應(yīng)以基礎(chǔ)性題目為主，優(yōu)等生則在此基礎(chǔ)上增加拓展類題目，實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步提高。首先在布置課后作業(yè)不因數(shù)量過多、質(zhì)量欠缺影響數(shù)學(xué)知識的鞏固練習(xí)，通過高質(zhì)量、低數(shù)量的課后作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固課堂知識、強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能;其次教師在課后訓(xùn)練中要注意知識難度的層層遞進(jìn)，允許學(xué)生由簡至難的進(jìn)行知識積累，運(yùn)用梯度訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生層層遞進(jìn)的掌握數(shù)學(xué)知識。給予每個學(xué)生施展才華的機(jī)會，使其能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在“圓的面積”一課訓(xùn)練中，教師可將練習(xí)題分為三個梯度，第一，圓形半徑為4厘米，求圓形面積;第二，圓形直徑為8厘米，求圓形面積;第三，圓形周長為20厘米，求圓形半徑;前兩道題的均是在鞏固圓形面積公式，通過反復(fù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練來讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，這部分題目更適合學(xué)困生和中等生。第三題則是將原有的圓形周長計(jì)算公式與圓形面積公式統(tǒng)一起來，通過圓形周長來求出圓形的半徑或直徑，最后利用圓形面積公式來求出圓的面積，這部分題型更適合優(yōu)等生。梯度訓(xùn)練的方式能更好滿足不同層次學(xué)生的需求，通過層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練方式讓學(xué)生的思維能力和拓展能力也逐步增強(qiáng)。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用正確的教學(xué)方法來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生個性追求，在教學(xué)實(shí)踐中尋求更為科學(xué)、合理的落腳點(diǎn)，利用分層教學(xué)和梯度訓(xùn)練的方式來幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳暹蘇.因材施教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2018（16）：109-110.

[2]齊紅艷.如何把因材施教運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中[J].學(xué)周刊，2013（29）：170.

作者簡介：

楊芬（1965-）女，漢族，太湖縣晉熙鎮(zhèn)人，大專學(xué)歷，安徽省安慶市太湖縣新倉鎮(zhèn)煙店小學(xué)數(shù)學(xué)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。