英語核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)方法

邱愛嬌

【摘要】隨著教育理念的革新與優(yōu)化，越來越多的教育工作者意識(shí)到在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，旨在于通過增強(qiáng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，使之形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。閱讀與寫作是英語教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，具備優(yōu)秀的讀寫能力等同于掌握了正確的英語學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)為核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為此，本文主要探究了英語核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 核心素養(yǎng)? 讀寫結(jié)合? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0109-01

課程改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為了現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，以期使他們在各項(xiàng)英語能力得到提升的基礎(chǔ)上逐漸形成終身英語的學(xué)習(xí)意識(shí)。據(jù)此，廣大高中英語教師開始想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來促使其英語學(xué)習(xí)能力的日益提升。閱讀與寫作是英語知識(shí)輸入與技能輸出的主要途徑，將兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)可使學(xué)生在知識(shí)技能的循環(huán)鞏固中全面提升英語應(yīng)用能力，且教師將核心素養(yǎng)元素合理地融入讀寫結(jié)合教學(xué)中，可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

一、以培養(yǎng)語言能力為基準(zhǔn)，借助信息技術(shù)拓展學(xué)生讀寫靈感

語言能力是指學(xué)生能夠通過英語基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，掌握正確的英語表達(dá)方式，由此來提高他們的語言組織與運(yùn)用能力。在應(yīng)試教育背景下，絕大多數(shù)高中英語教師都將課堂時(shí)間留給英語讀寫語法知識(shí)的講解上，然而這種教學(xué)模式并不利于他們語言能力的發(fā)展，反而制約其英語讀寫興趣的提升。針對這一問題，教師可將信息技術(shù)與讀寫教學(xué)相結(jié)合，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境、提供寫作主題的方式促進(jìn)他們語言能力的實(shí)質(zhì)提升。

例如：在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這課時(shí)，筆者在以課文“Festivals and celebrations”為主題進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，先利用多媒體普及了亡靈節(jié)、端午節(jié)、慶豐收節(jié)和春節(jié)的相關(guān)歷史典故，讓學(xué)生對其中具體的慶典形式、節(jié)日起源與文化意蘊(yùn)進(jìn)行一定了解，在視頻影像和文字介紹的輔助下，大家已經(jīng)對這些節(jié)日形成較全面的理解，這時(shí)再讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的節(jié)日來寫一篇關(guān)于節(jié)日介紹的英語作文，其中要包含課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容。如此借助多媒體創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可使他們在拓展視野的同時(shí)迸發(fā)出更多寫作靈感，由此來推動(dòng)其語言能力與讀寫水平的雙重提升。

二、以發(fā)展文化品格的目標(biāo)，結(jié)合英語文化深化學(xué)生讀寫內(nèi)涵

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。應(yīng)試教育背景下的高中英語教學(xué)大都以知識(shí)授課為主，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，這不僅阻礙著他們文化底蘊(yùn)的良性發(fā)展，還違背了英語課改的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師可在讀寫教學(xué)中融入相關(guān)英語文化，幫助學(xué)生在增漲認(rèn)知的同時(shí)提高他們對文章情感內(nèi)涵的理解程度，從而使之文化品格與讀寫內(nèi)涵均得到深化發(fā)展。

如：在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”這篇文章時(shí)，筆者首先介紹了電影的時(shí)代背景，故事發(fā)生在上世紀(jì)初的英國，從美國漂洋過海而來的主人公窮困潦倒，卻在機(jī)緣巧合中被富豪兄弟請到了家中，故事由此展開，在當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的社會(huì)背景下，金錢成了衡量人性的唯一標(biāo)尺，揭露了資本主義社會(huì)中的金錢萬能與人性丑惡。接下來筆者讓學(xué)生以此為背景展開課文續(xù)寫，讓他們想象金錢至上的社會(huì)中會(huì)發(fā)生怎樣的故事。教師借助相關(guān)英語文化來解析課文，并以此為依托開發(fā)學(xué)生的寫作思維，切實(shí)可使他們寫出的文章更具內(nèi)容性與內(nèi)涵性。

三、以提升思維品質(zhì)為根本，利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生讀寫邏輯

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，是促使學(xué)生形成多元英語思維與理性辨析能力的主要因素。思維導(dǎo)圖是一種立足于放射性思維的圖形表征工具，它能將思維形象化，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的線性思維模式，即將原本零散的知識(shí)點(diǎn)整理為結(jié)構(gòu)清晰、層級(jí)分明的概念圖，對于拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果切實(shí)存在突出效果?；诖?，教師可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在梳理學(xué)生的讀寫邏輯中，讓他們在層次分明的導(dǎo)圖框架中增強(qiáng)自身概括能力與邏輯思維。

如在學(xué)習(xí)“A trip on ‘the true north”這篇文章時(shí)，筆者在閱讀教學(xué)時(shí)先將文章梳理為結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，即以文章題目為中心，以“闡明旅行目的地”“從機(jī)場出發(fā)”“在旅行途中的看到的風(fēng)景”“到達(dá)一個(gè)著名旅游地點(diǎn)”“寫出對旅行的整體感受”“回程”為主要分支，這時(shí)學(xué)生便可在一目了然的導(dǎo)圖中輕松總結(jié)出文章結(jié)構(gòu)，接下來讓他們根據(jù)導(dǎo)圖給出的結(jié)構(gòu)大綱寫出一篇描述旅行心得的英語作文，便可使之英語寫作的邏輯性得到優(yōu)化。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用不僅能強(qiáng)化學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能發(fā)展他們的思維品質(zhì)，可謂是一舉兩得。

總而言之，教育理念的革新給英語教學(xué)提出了更高的要求，即在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，從而使之成為具備終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型人才。英語讀寫教學(xué)作為英語課程中最重要的兩部分，亟須教師選擇切實(shí)有效的方式來優(yōu)化教學(xué)成效，據(jù)此，高中英語教師可把核心素養(yǎng)元素融入讀寫結(jié)合教學(xué)中，以此來使英語課堂的教學(xué)價(jià)值得到充分發(fā)揮。

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