基于小組合作的初中道德與法治教學(xué)探究

計(jì)建華

摘要：小組合作的教學(xué)模式和教學(xué)方法在當(dāng)前的教育體系下應(yīng)用廣泛，因?yàn)樾〗M教學(xué)不僅僅可以鍛煉學(xué)生們協(xié)調(diào)合作的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在與同學(xué)們的討論中對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改正，從而提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。因此在初中道德與法治的課堂教學(xué)之中，教師也應(yīng)該懂得應(yīng)用小組合作模式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作讓學(xué)生更加主動(dòng)地融入課堂，參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;教學(xué)探究;道德與法治

小組合作的教學(xué)模式符合當(dāng)前教育改革的新趨勢(shì)，在以往的教學(xué)中往往由老師作為整個(gè)課堂的主體來(lái)把握掌控整個(gè)課堂教學(xué)和教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)學(xué)生僅僅只是被動(dòng)地去聽，在學(xué)習(xí)的路途中被老師一步步地推著走，學(xué)習(xí)的積極性大大降低，課堂效率也并不是很高。而小組合作的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生自己來(lái)作為課堂的主人來(lái)把控課堂的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則可以進(jìn)行大方向上的指導(dǎo)和調(diào)整。這樣學(xué)生就可以有更多的空間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組合作討論中發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改善。

1 指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)輔助合作

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以讓同學(xué)們先對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)不僅僅可以使學(xué)生對(duì)《道德與法治》這門課程接下來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的了解和印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)也可以讓學(xué)生在聽課時(shí)更加集中注意力，同時(shí)在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候也可以對(duì)自己理解有困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，這樣在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加仔細(xì)的討論和學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在上課的時(shí)候也要做好相應(yīng)的監(jiān)督和檢查工作，確保每個(gè)同學(xué)都做好了預(yù)習(xí)工作，而不僅僅是敷衍了事，然后再利用小組合作的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《公民權(quán)利的保障書》這節(jié)課時(shí)，教師可以在課上提出幾個(gè)問(wèn)題，例如我國(guó)憲法的基本原則是什么？憲法對(duì)我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)是如何規(guī)定的？人權(quán)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和目標(biāo)是什么？我國(guó)享有人權(quán)的主體有哪些等問(wèn)題，然后在將班級(jí)同學(xué)分好小組來(lái)解決這些問(wèn)題，不僅可以檢查學(xué)生們是否做好了相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，同時(shí)也能讓學(xué)生了解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，自己應(yīng)該對(duì)哪部分的知識(shí)做更加深入的學(xué)習(xí)和研究。然后學(xué)生們也能在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)彼此的討論互相補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)和改正自己理解有誤的內(nèi)容，從而加深對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握。

2 科學(xué)調(diào)整分配小組合作成員

在進(jìn)行小組合作成員的分配時(shí)，教師也應(yīng)該有所考慮，不能僅僅只是簡(jiǎn)單的將離得近的學(xué)生互相結(jié)為小組。在分配小組成員時(shí)，首先應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維水平的差異，然后將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓不同水平的學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)模式中得到成長(zhǎng)和提高。同時(shí)教師也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格差異，因?yàn)槟承W(xué)生性格過(guò)于內(nèi)向，會(huì)不敢在小組成員間發(fā)言，從而變成了小組中的“隱形人”和“背景板”，最終導(dǎo)致小組合作中兩級(jí)分化嚴(yán)重，外向的同學(xué)不斷發(fā)言，內(nèi)向的同學(xué)一直保持沉默，導(dǎo)致小組合作的優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮出來(lái)。

例如，教師在進(jìn)行小組成員的分配時(shí)可以將班級(jí)中的優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生都分配到一個(gè)組里，可以分配一到兩個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生，這樣優(yōu)等生可以將比較深?yuàn)W，難理解的知識(shí)點(diǎn)講明白，同時(shí)如果有相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)困生理解的不是很好，也可以直接由中等生對(duì)其進(jìn)行講解，從而留出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。其次，教師在進(jìn)行分配的時(shí)候可以將較內(nèi)向的學(xué)生分配一到兩個(gè)在組里，其他學(xué)生的性格則可以相對(duì)外向些，同時(shí)也要將有耐心，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)為組長(zhǎng)，引導(dǎo)每個(gè)人充分表達(dá)自己的想法，從而使整個(gè)組的成員一起進(jìn)步。

3 課后作業(yè)應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式

除了在課堂之中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師也可以在學(xué)習(xí)完本節(jié)課知識(shí)時(shí)留一些相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的模式來(lái)解決問(wèn)題，發(fā)揮集體的力量，使學(xué)習(xí)到的知識(shí)得到鞏固和提升。同時(shí)作業(yè)也可以不僅僅拘泥于傳統(tǒng)的形式，可以適當(dāng)留一些查資料或者課外實(shí)踐作業(yè)，使作業(yè)模式呈現(xiàn)多樣化和創(chuàng)新化，讓學(xué)生提高寫作業(yè)的熱情，減少對(duì)作業(yè)的抵觸心理和厭惡心理，從而在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升協(xié)調(diào)合作能力和學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握，提高學(xué)習(xí)效率，取得道德與法治學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第四課《社會(huì)生活講道德》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n下互相結(jié)為小組來(lái)調(diào)查社會(huì)中“講道德”和“不講道德”的行為，然后將其記錄到本子上，將兩者進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生加深對(duì)道德行為的了解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德意識(shí)和素養(yǎng)。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生們將“不講道德”的行為記錄之后寫上相應(yīng)的改正方案，比如當(dāng)記錄到過(guò)馬路闖紅燈這種行為時(shí)，學(xué)生就可以在旁邊做上相關(guān)標(biāo)注，寫上“過(guò)馬路時(shí)應(yīng)該注意交通安全，謹(jǐn)記紅燈停綠燈行”等。因?yàn)槌踔姓菍W(xué)生們養(yǎng)成價(jià)值觀、世界觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生基本的價(jià)值觀念，在社會(huì)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、思考、觀察和踐行，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)做起，從小事做起，努力做一個(gè)懂禮、明禮、守禮的人，樹立誠(chéng)信意識(shí)，真誠(chéng)待人，從而營(yíng)造好社會(huì)誠(chéng)信環(huán)境，努力促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和文明進(jìn)步。

總而言之，在進(jìn)行初中道德與法治課的小組合作教學(xué)模式時(shí)，教師不僅僅要注重小組成員的科學(xué)分配，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這種學(xué)習(xí)模式中得到成長(zhǎng)和提升，而不是敷衍了事，在小組中成為背景板，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低課堂效率。同時(shí)教師也可以將小組合作的模式應(yīng)用到課后的作業(yè)練習(xí)之中，讓學(xué)生通過(guò)小組合作模式參與社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)生活中體驗(yàn)感受課本中所講授的知識(shí)點(diǎn)的意義，從而養(yǎng)成正確的三觀以及道德與法治素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 江秀英.談小組合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（06）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué)）