用閱讀打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

章艷

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)模塊，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予充分的關(guān)注，積極調(diào)整閱讀教學(xué)的方法與模式，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，以此構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效小學(xué)課堂。從閱讀教學(xué)入手，打造高效英語(yǔ)教學(xué)課堂，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);高效課堂

教師想要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力來(lái)打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，需要積極變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行有效整改。適當(dāng)引入一些較為實(shí)用的教學(xué)方法與手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀思維能力、閱讀探究能力以及閱讀技巧等多方面的綜合性能力訓(xùn)練;同時(shí)積極為學(xué)生補(bǔ)充閱讀學(xué)習(xí)資源，以這種方式全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的高效性。

1 應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資源

用閱讀打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，這要求教師應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)模式區(qū)分開來(lái)，注重引入一些較為實(shí)用的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。首先在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師大部分只依賴于教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論式講解，教學(xué)內(nèi)容缺乏了一定的主題拓展，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師可以將多媒體教學(xué)手段引入閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的閱讀認(rèn)知面，讓學(xué)生在課件的瀏覽過(guò)程中深化閱讀文化素養(yǎng)，保證高效閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課程開展前，教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生搜集并整合有關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容的多元化學(xué)習(xí)資源，然后通過(guò)多媒體形象化展現(xiàn)的方式給予學(xué)生直觀的瀏覽與閱讀，降低學(xué)生的閱讀探究難度，深化學(xué)生的文本認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

以教材《When is the Easter》這課作為教學(xué)案例，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師需要深剖文本內(nèi)容，根據(jù)主要教學(xué)思想為學(xué)生補(bǔ)充閱讀教學(xué)資源。這樣的方式能夠讓學(xué)生的閱讀思想認(rèn)知不再局限于課本教材內(nèi)容，通過(guò)多媒體多元化的資源瀏覽收獲更為全面的閱讀學(xué)習(xí)效果。針對(duì)本課內(nèi)容，教師可以為學(xué)生搜集中外傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息為學(xué)生進(jìn)行全面化展現(xiàn)，例如Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Christmas， Halloween等等這些節(jié)日的節(jié)日起源與歷史背景、傳統(tǒng)習(xí)俗與文化特征、民族意義與主要活動(dòng)等等閱讀資源。以圖片或影像資料的方式為學(xué)生展現(xiàn)這些多元化閱讀資源，而學(xué)生能通過(guò)閱讀課件的瀏覽能夠加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的閱讀理解與認(rèn)知，并且在瀏覽過(guò)程中產(chǎn)生一定的思想共情，深化自身的閱讀情感體驗(yàn)，保障高效閱讀學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的成效。

2 開展互動(dòng)探究教學(xué)模式，深化學(xué)生閱讀理解能力

由于教師教學(xué)觀念的落后導(dǎo)致課堂教學(xué)大部分仍在沿用教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的被動(dòng)化教學(xué)模式，這樣的方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生思維與能力的有效發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)打破這種教學(xué)困境，為學(xué)生尋求更為高效的課堂互動(dòng)氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，保證課堂教學(xué)效率的有效提升。教師可以在教學(xué)課堂開展互動(dòng)探究教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中通過(guò)生生之間與師生之間的有效教學(xué)互動(dòng)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，便于學(xué)生展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入探究與討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在班級(jí)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員針對(duì)某一閱讀探究話題進(jìn)行共同的探究，同時(shí)在小組內(nèi)部展開積極的觀點(diǎn)抒發(fā)與意見(jiàn)交流，從多個(gè)角度獲取對(duì)閱讀內(nèi)容的全面性認(rèn)知與理解，

以教材《How do you feel？》這課教學(xué)為例，教師需要為學(xué)生的互動(dòng)探究設(shè)置相關(guān)閱讀任務(wù)。比如教師可以選取本課《Read and write》模塊文本內(nèi)容作為探究的主題，讓小組成員首先針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行有效的閱讀。之后根據(jù)語(yǔ)篇后面所涉及到的有關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容的相關(guān)問(wèn)題展開有效的交流與探討，例如：“What happened to the ant？”、“By reading the text，what do you know about this ant？”、“What does this story tell us？”等等。小組內(nèi)部成員在閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容后，便針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，并在小組內(nèi)部發(fā)表自己的個(gè)人見(jiàn)解與想法，與其他成員之間展開意見(jiàn)的交流與互換，吸收他人的想法與觀點(diǎn)，明確語(yǔ)篇內(nèi)容的主旨思想，收獲全面性閱讀效果與體驗(yàn)。

3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖手段，優(yōu)化學(xué)生閱讀探究思維方式

閱讀打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了引用一些較為實(shí)用的教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀課堂學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，大力發(fā)展學(xué)生的閱讀自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，深化學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。根據(jù)這種思路，教師可以授予學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式展開閱讀探究，通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生的閱讀探究思路，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x文本內(nèi)容進(jìn)行有效的分層并展開具體分析，讓學(xué)生從多個(gè)角度獲得對(duì)教材內(nèi)容的有效認(rèn)知與理解，提升閱讀效果。

以教材《My favourite season》這課作為教學(xué)案例，在本課的閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)手段，要求教師在教學(xué)開展前期引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材的各個(gè)部分文本內(nèi)容展開自主閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀完成后進(jìn)行文本內(nèi)容的有效思考與總結(jié)。教師讓學(xué)生將文本內(nèi)容分成幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)探究點(diǎn)展開針對(duì)性分析，以便學(xué)生從多個(gè)角度獲取有關(guān)文本內(nèi)容的關(guān)鍵信息，深化閱讀理解能力。本課的主要教學(xué)內(nèi)容主要講述了四個(gè)不同的季節(jié)，介紹了人們?cè)谶@四個(gè)季節(jié)中不同的感受以及對(duì)這四個(gè)季節(jié)的看法，還說(shuō)明了一些在這四個(gè)季節(jié)中所具有的活動(dòng)等等內(nèi)容。根據(jù)這樣的復(fù)雜性文本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生將其分成四個(gè)層次展開分論點(diǎn)探究，這四個(gè)層次便是四個(gè)季節(jié)，同時(shí)要將這四個(gè)層次體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖的二級(jí)框架結(jié)構(gòu)中進(jìn)行展現(xiàn)，具體可繪制導(dǎo)圖如下：

這樣的導(dǎo)圖繪制能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)知到文本內(nèi)容的主要層次結(jié)構(gòu)，之后學(xué)生根據(jù)三級(jí)框架結(jié)構(gòu)的需要積極從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息進(jìn)行填充，通過(guò)導(dǎo)圖的瀏覽深化閱讀理解能力，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。教師訓(xùn)練學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生深諳這種閱讀學(xué)習(xí)技巧，在之后的閱讀探究中能夠進(jìn)行有效的實(shí)踐應(yīng)用，全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果以及閱讀探究效率。

4 總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要通過(guò)閱讀打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂，需要在課堂教學(xué)課程開展中積極引入一些較為實(shí)用的教學(xué)模式與教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，深化學(xué)生的閱讀技巧，豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)資源，使其收獲全面性閱讀學(xué)習(xí)效果，并增強(qiáng)閱讀情感認(rèn)知與體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式使教學(xué)課堂重獲生機(jī)，并推動(dòng)課堂教學(xué)效果的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳美玲.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及實(shí)施策略[J].小學(xué)生，2019.

（作者單位：浙江省溫州市永嘉縣外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）