談高中語文寫作教學(xué)如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：廣大教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要不斷對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)模式中作用比較突出的教學(xué)模式，它有利于引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以高中語文寫作教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究，有助于更加有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0111-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.103

一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

第一，在寫作教學(xué)中團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。在現(xiàn)在的語文寫作文的課堂上，教師采用的就是讓學(xué)生自由發(fā)揮，還認(rèn)為學(xué)生的寫作文能力低，是語文教育中的問題，所以就盡量減少對學(xué)生寫作文的訓(xùn)練。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)寫作文的時(shí)間就更少了，有些教師認(rèn)為學(xué)生的作文成績是學(xué)生先天就存在的能力，所以就很少對學(xué)生寫作文的知識進(jìn)行傳授，所以就讓學(xué)生們在寫作文時(shí)自由發(fā)揮。即便是采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，也更偏于形式化，并沒有對團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)寫作文進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在這種教育環(huán)境中，教師沒有積極教育的態(tài)度，學(xué)生也沒有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)變成了一種沒有作用的教育方法。

第二，教師沒有正確地認(rèn)識團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。在教育過程中，一些教師沒有正確認(rèn)識到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，把協(xié)作當(dāng)成一種方式，總是采用一些“好玩”的題目進(jìn)行討論，沒有目的地進(jìn)行探討，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)變成豐富語文寫作文教學(xué)的工作，沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。在語文寫作的課堂上，學(xué)生寫出的作文常?！绑H唇不對馬嘴”，并且語文教師自己也缺少與他人協(xié)作的機(jī)會，沒有辦法將自身的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，所以在傳授寫作文的方法時(shí)更喜歡傳授基礎(chǔ)知識，并沒有真正地認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)在語文寫作文中的作用。

第三，教師沒有合理地安排協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在寫作文的課堂上，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)的狀態(tài)分為兩種：一種是熱情，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員都積極參與討論，并且討論的話題也十分精彩，有內(nèi)容。而另一種則是安靜，團(tuán)隊(duì)成員之間沒有進(jìn)行交流，學(xué)生的參與度十分低，甚至有些學(xué)生說一些與課堂無關(guān)的話題。這兩種現(xiàn)象充分地說明了教師存在分配團(tuán)隊(duì)不合理的情況。團(tuán)隊(duì)分配不合理嚴(yán)重地導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)兩極分化，不能提高整體學(xué)生的語文寫作文的能力。

二、優(yōu)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)在語文寫作教學(xué)的應(yīng)用

（一）教師改變教育思想，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流

團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)最主要的就是教師的教育思想，如果語文教師還在使用原始的教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)，那么團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)就很難發(fā)揮其作用，這就要求教師必須改變教育思想，但是轉(zhuǎn)變教育思想的工作并不是一時(shí)就能完成的，還需要教師們在日常生活中，多讀一些關(guān)于教育的書籍和報(bào)刊，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教育思想。教師之間還可以相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和生活中，成為學(xué)生的朋友。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，從表面來看，教師不再傳授寫作知識，但事實(shí)上，教師的正確指引在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中是不可或缺的，因?yàn)榻處煹恼_指引能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

（二）教師轉(zhuǎn)換寫作教學(xué)方法，充分認(rèn)識團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分地認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，而并不是把它當(dāng)作一種形式。在語文寫作文的教學(xué)中，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的方法是為了讓學(xué)生在與他人交流溝通的情況下學(xué)習(xí)寫作文。教師在語文作文教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從刻板地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在讓學(xué)生以“春天”為話題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)探討學(xué)習(xí)時(shí)，以往教師會向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作文和寫作技巧，但是如果教師采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些寫作手法，團(tuán)隊(duì)成員會進(jìn)行激烈的討論，說出自己的想法，為學(xué)生寫作提供素材。

（三）合理安排學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)將以往的一篇作文轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)探討寫作話題，進(jìn)而聚集了團(tuán)隊(duì)成員的思維。在以往的寫作文課堂上，教師首先布置寫作話題，這種任務(wù)式的教學(xué)方法使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，進(jìn)行獨(dú)立的思考探究，雖然獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說是必不可少的，但是對于高中生來說，素材的收集更是學(xué)生寫作文的難題，所以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的思維交流，對思維進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)實(shí)踐證明，每個(gè)團(tuán)隊(duì)要由四個(gè)以上成員組成，在小組內(nèi)布置各個(gè)成員的任務(wù)，使學(xué)生在互幫互助中寫作文。比如，曾幾何時(shí)，“千禧寶寶”已赴戰(zhàn)高考，“00后”的時(shí)代將正式開啟。捧著保溫杯、泡著枸杞茶的你，看著奔赴考場的“青蔥面孔”，想必臉上早已老淚縱橫，心中卻仍然“老鹿蹣跚”。讓學(xué)生通過這段材料進(jìn)行寫作，有的學(xué)生會想到青春，有的學(xué)生會聯(lián)想到經(jīng)歷，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員之間的交流討論，完成作文。如果只是一個(gè)人完成寫作，那么思考問題的角度就比較片面。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)使高中語文寫作課堂的模式發(fā)生了本質(zhì)上的改變，使學(xué)生成為課堂的中心。以往的教學(xué)方法造成了教師和學(xué)生更重視考試成績，而在考試中，語文作文的成績的比重很大，所以教師必須采取合理的教育方法進(jìn)行教育，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，正確引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高高中學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：何永青（1973.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)。