現(xiàn)代教育范式視域下的公共英語：從1.0到2.0轉(zhuǎn)型

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外文學(xué)院，上海 200433)

0 引言

“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革”是教育部在2019年推進(jìn)的“十件大事”之一。自2019年1月24日教育部在全國高教處長會議上提出這個任務(wù)后，3月29日教育部和中組部召開了“推進(jìn)公共外語教學(xué)改革大力培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專門人才會議”。按照教育部高教司吳巖司長的說法，國家如此重視公共英語是歷史上“開天辟地”和“無以復(fù)加”的(吳巖，2019)。4月29日教育部等13個部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，提出了以培養(yǎng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的創(chuàng)新人才為抓手，開展一場深刻的高等教育“質(zhì)量革命”。

吳巖(2019)認(rèn)為，高等教育的質(zhì)量革命首先要求“中國的外語教學(xué)要來一場深刻的革命”。我們認(rèn)為這個深刻的革命就是教育范式的轉(zhuǎn)移。庫恩(2003)認(rèn)為，所謂范式(paradigm)，即是科學(xué)共同體成員共同擁有的信念、價值、技術(shù)等要素構(gòu)成的整體。而范式轉(zhuǎn)移(paradigm shift)則是一個說服共同體成員拋棄舊理念舊技術(shù)，接受并采納新觀念新技術(shù)的過程。范式理論引進(jìn)現(xiàn)代教育學(xué)后，出現(xiàn)了一大批涉及教育理論、理念、方法、技術(shù)、教材、評估、知識體系和人才培養(yǎng)等范式和范式轉(zhuǎn)移的研究。因此，“中國的外語教學(xué)要來一場深刻的革命”，公共外語教學(xué)必須有一個從1.0到2.0的范式轉(zhuǎn)移。本文將從教育范式視角審視公共英語這種范式轉(zhuǎn)移的迫切性。

1 公共英語1.0或通用英語范式的費時低效

改革開放40年來，高校公共英語始終實施的是一種以考試為驅(qū)動、單純語言學(xué)習(xí)的通用英語(English for General Purposes)，即公共英語1.0范式，其主要特征如下：

(1)教學(xué)定位在打基礎(chǔ)或補基礎(chǔ)，開展的是與中小學(xué)英語一樣同質(zhì)化教學(xué)，或準(zhǔn)確地說，其課程不過是高四和高五的英語課程。

(2)教材課文選材還是基于語法、詞匯(詞匯復(fù)現(xiàn)率)和句型等語言難度體系，因此強調(diào)語言規(guī)范性和地道性，內(nèi)容的趣味性性和可學(xué)性，課文多以文學(xué)文化作品的改寫短文為多，甚至還充塞“友誼”“家鄉(xiāng)”和“愛好”這些和大學(xué)生認(rèn)知程度和知識結(jié)構(gòu)不完全適配的課文。

(3)課程開設(shè)原則一是強調(diào)學(xué)生的“個性化需求”，如出現(xiàn)口語演講，甚至考試技巧等相應(yīng)課程；二是強調(diào)人文教育，因此有英美小說選讀、英美詩歌欣賞和跨文化交際等課程。

(4)教學(xué)方法基本上是以教師為中心，如課堂教學(xué)側(cè)重單詞的舉例解釋，難句的語法分析和篇章結(jié)構(gòu)的解讀等。

(5)教學(xué)評估就是看學(xué)生是否能夠達(dá)到所規(guī)定的英語能力等級，如完成大學(xué)英語后能否通過大學(xué)英語四、六級考試，或國家英語能力等級考試，或校本的英語等級考試。

(6)各種課后的大學(xué)生的競賽如演講大賽、辯論大賽和寫作大賽等，都是以提高英語能力目的，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是語言。

40年前，國務(wù)院為配合改革開放，盡快實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”，組織了歷時兩周的全國外語教育座談會(1978年8—9月)。會上廖承志、周揚和劉西堯等國家領(lǐng)導(dǎo)人提出高校要致力培養(yǎng)能“用外語作為工具學(xué)習(xí)世界先進(jìn)知識”的“既懂專業(yè)又掌握外語的科技人才”(李傳松 等，2006：320)。

(1)40年過去了，我們至今沒有做到這一點：整整一代由我國本土培養(yǎng)的科技人員既不能熟練地用英語汲取他們自己專業(yè)或行業(yè)信息，也不能用英語來有效地參與國際交流如論文發(fā)表和國際合作(蔡基剛，2019)。

(2)32年前，全國大學(xué)英語四、六級考試正式實施，當(dāng)時新生的入校詞匯量是1600，要求他們完成大學(xué)英語后達(dá)到四級的4000詞匯量，六級的5000詞匯量。32年后的今天，新生的入校詞匯量已達(dá)到了3500，幾乎翻了一倍，但四級考試的詞匯量提高了僅1000多詞，大約在4700左右，但一次通過率也只有30%多一點，和32年前沒有提高多少。

(3)32年來，我國累計已有3950多萬名大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語四級教學(xué)要求，其中1750多萬名學(xué)生達(dá)到六級教學(xué)要求(楊惠中，2018)。但是，他們?nèi)匀粺o法在專業(yè)學(xué)習(xí)中有效閱讀他們的專業(yè)文獻(xiàn)，仍然無法在畢業(yè)后的各自領(lǐng)域如工程、軟件、海事包括法律和商務(wù)等用英語直接開展工作。因為，考試反映的能力并不“具有實際應(yīng)用價值”，所謂考試通過者進(jìn)“可閱讀英語文獻(xiàn)資料獲取本專業(yè)所需信息”(楊惠中，2019)只是理論上的假設(shè)。

(4)86年前，也即1932年民國時期的高中畢業(yè)生英語詞匯量要求是8000。86年后今天我們大學(xué)生詞匯量要求僅為4700。盡管當(dāng)時是精英教育，現(xiàn)在是大眾教育，但同是英語為外語的日本和俄羅斯的高校大學(xué)生畢業(yè)時的詞匯量要求卻分別是13000和15000(蔡基剛，2006)。

40年的時間和各方的努力(其中國家和社會對公共英語的大量投入以及中小學(xué)英語教學(xué)的迅速發(fā)展)和40年公共英語所取得的進(jìn)步是嚴(yán)重的不相配。公共英語沒有取得應(yīng)有的成績，不是我們的大學(xué)生沒有鄰國日本大學(xué)生那么勤奮或英語基礎(chǔ)比他們差；不是我們英語教師不努力或?qū)W歷和知識結(jié)構(gòu)在下降，不是我們國家和社會對公共英語的不重視。都不是，而是我國公共英語沒有與時俱進(jìn)，始終采用以英語能力等級量表及其相應(yīng)的能力等級考試為驅(qū)動的通用英語教學(xué)范式。

40年來，外語界圍繞通用英語和專門用途英語范式轉(zhuǎn)移的爭論始終沒有停止過。20世紀(jì)的普通英語(通用英語另一種說法)與科技英語(專用英語最早說法)爭論持續(xù)了將近20年，許多科學(xué)家和校長都參加了討論(付克，1986；蔡基剛，2006)。如呂叔湘先生在《人民日報》發(fā)表文章批評“高等學(xué)校中的公共英語課程形同虛設(shè)”，亟待改革(楊惠中，2019)，但由于種種原因，科技英語最終沒有開展下去。進(jìn)入21世紀(jì)，為適應(yīng)中國加入世貿(mào)組織后出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)，筆者提出“專門用途英語是我國大學(xué)英語發(fā)展的方向”(蔡基剛，2004：22)，呼吁盡快從通用英語范式向?qū)Ｓ糜⒄Z范式的轉(zhuǎn)移。但是15年過去了，不少學(xué)者還是認(rèn)為“我國未來大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以通用英語和通識英語教學(xué)為主”(胡開寶 等，2014：12-19)，專門用途英語還是沒有被大多數(shù)高校所接受。隨著以通用英語為導(dǎo)向的《中國英語能力等級量表》的制定和相應(yīng)考試的開發(fā)，專門用途英語的路途將變得更加艱難。兩種完全不同的英語教育理念造成范式轉(zhuǎn)移上的一系列分歧：

(1)公共英語和英語專業(yè)在定位和教學(xué)內(nèi)容上是否應(yīng)該有區(qū)別？當(dāng)我們把公共英語看成和英語專業(yè)一樣，只是教學(xué)對象不同時，我們就會把門關(guān)起來，課程按語言教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)科人文性來設(shè)計，而不是打開大門，依據(jù)學(xué)生專業(yè)院系的特殊要求來設(shè)計；就會照搬英語專業(yè)課程模式，偏向語言文學(xué)文化，注重通用英語，而不是探究學(xué)生不同專業(yè)和學(xué)科背后的語言的特殊表達(dá)和交際；就會設(shè)法去滿足學(xué)生個性化需求，而不是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。

(2)公共英語與中小學(xué)英語教學(xué)有否區(qū)別？當(dāng)我們把公共英語看成是中小語英語的延伸，是一條龍，只是難度上區(qū)別而已，我們只能開展與中小學(xué)英語同質(zhì)化的通用英語教學(xué)；如我們只要求大學(xué)生能夠通過通用英語考試和滿足日常生活的交流，那4700詞是綽綽有余，或只要訓(xùn)練學(xué)生一口純真的倫敦音即可。而如提出滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的需求，那必須制定至少10000以上詞匯(其中包括1000左右的他們專業(yè)詞匯)的語言要求，必須培養(yǎng)學(xué)生較強的專業(yè)領(lǐng)域的英語讀寫能力。

(3)公共英語是通識教育還是專業(yè)教育？當(dāng)我們把大學(xué)英語定性為“人文教育一部分”(《大學(xué)英語教學(xué)指南》，2017)，我們就只能從通用英語和通識英語角度設(shè)置課程：如除了基礎(chǔ)英語或通用英語必修課程之外，拓展性課程就只能是英美文化課程(如英美詩歌、英美電影欣賞、英美社會文化)。如是專業(yè)教育，就必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)(如理科工科專業(yè))開設(shè)學(xué)術(shù)英語和專門用途英語課程(醫(yī)學(xué)英語、石油英語)，讓他們學(xué)習(xí)自己專業(yè)領(lǐng)域的英語是如何表達(dá)和交流的。

(4)公共英語教學(xué)目標(biāo)是等級考試能力達(dá)標(biāo)還是滿足專業(yè)學(xué)習(xí)需求？當(dāng)我們用某個等級考試的通過率或優(yōu)秀率來衡量公共英語的成功與否，教學(xué)就只能始終在通用英語范圍內(nèi)，語言訓(xùn)練只能在有限的詞匯量和有限的閱讀量里，進(jìn)行低水平重復(fù)與徘徊，而不可能提出滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)英語詞匯和半專業(yè)詞匯的要求、以汲取信息為目的閱讀要求，和以文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)為支撐的寫作要求。當(dāng)大學(xué)生完成公共英語學(xué)習(xí)的標(biāo)志還是看其是否通過大學(xué)英語四、六級考試(楊惠中 等，1998)，我們看到的是不少高校對通過四級考試的學(xué)生給予免修大學(xué)英語課程的做法，最后公共英語的學(xué)分逐漸壓縮，乃至消亡，因為越來越多的高中畢業(yè)生也可通過四級考試，或大學(xué)生參加社會外語四、六級考試強化班。

2 公共英語2.0即以需求為驅(qū)動的教學(xué)范式

公共英語2.0是專門用途英語(English for General Purposes)教學(xué)范式。Strevens (1988)歸納了專門用途英語教學(xué)的四個區(qū)別特征：(1)需求上，課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特定要求；(2)內(nèi)容上，課程與學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和職場工作相關(guān)；(3)詞匯、句法和語篇學(xué)習(xí)放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的語言運用上；(4)與普通英語形成對照。我們認(rèn)為，具體到我國的公共英語，公共英語2.0范式有以下六個特點。

第一，公共英語必須是與國家和社會的要求無縫對接的，而不是根據(jù)新生的語言基礎(chǔ)和所謂“循序漸進(jìn)”規(guī)律，從公共英語規(guī)定的學(xué)分內(nèi)可能達(dá)到的目標(biāo)來提出“半吊子”的所謂“一般要求”或“較高要求”。從2018年9月17日教育部召開加強高校公共外語教學(xué)改革工作會議，要求公共外語教學(xué)致力于培養(yǎng)既有專業(yè)又懂專業(yè)領(lǐng)域外語的“國際化復(fù)合型人才”，到一個月后的10月17日教育部印發(fā)“新時代高教40條”等文件，決定實施“六卓越一拔尖” 2.0計劃，提出以新工科建設(shè)為抓手，推動醫(yī)學(xué)、農(nóng)林、文科教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)一大批具有國際競爭力的創(chuàng)新拔尖人才，我們可以看到在世界大國高科技博弈中，國家多么渴望公共英語能為國家培養(yǎng)具有較強國際交流能力的新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科創(chuàng)新人才。也就是說，公共英語必須直接對準(zhǔn)專業(yè)+外語的復(fù)合型人才的要求，大力培養(yǎng)大學(xué)生用英語直接讀懂專業(yè)文獻(xiàn)，有效汲取他們專業(yè)的世界前沿信息的能力。

第二，公共英語必須定位在為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的服務(wù)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)院系需求來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。公共英語應(yīng)與中小學(xué)英語有本質(zhì)上的區(qū)別，否則就沒有存在的必要。和中小學(xué)基礎(chǔ)性課程不同，大學(xué)提供的是專業(yè)課程，而且大學(xué)又是學(xué)生進(jìn)入社會的最后教育階段，社會需要的是大學(xué)畢業(yè)后能立即上崗的人。因此，公共英語必須結(jié)合學(xué)生的具體專業(yè)開展教學(xué)。20世紀(jì)把公共英語定位在打基礎(chǔ)的通用英語上是權(quán)宜之計，因為當(dāng)時新生英語“并未過關(guān)”，“加固乃至修補基礎(chǔ)十分必要”(李蔭華，1987：48)。但40年過去了，中小學(xué)英語教學(xué)的迅速發(fā)展，不少地區(qū)學(xué)習(xí)英語的起始年齡已提前到了學(xué)齡前，今天大學(xué)新生英語水平與當(dāng)年不可同日而語，若再說新生英語沒有過關(guān)，那再給40年也不會過關(guān)，補基礎(chǔ)是永無止境的。但直到今天，補基礎(chǔ)的通用英語不僅沒有任何跡象退出公共英語，而且還在加強，試圖把通用英語固化為大學(xué)英語主要發(fā)展方向。英語語法學(xué)家章振邦(2003；4)在16年前就痛心地批評這一狀況： “從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)，學(xué)的都是普通英語，所謂大學(xué)英語四、六級考試，都是在測試普通英語的水平。高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？”

第三，公共英語課程設(shè)置和教材設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性。也就是說無論是課程還是教材必須是因?qū)W校和專業(yè)而異。千篇一律的課程群和大一統(tǒng)的大學(xué)英語教材的時代應(yīng)該終結(jié)了。公共英語課程可分為專業(yè)科普性和專業(yè)語類性，前者是針對新生的，后者是針對進(jìn)入專業(yè)的學(xué)生。但即使前者的公共英語教材也是因?qū)W科專業(yè)而異，而非是所有專業(yè)都通用的。課文應(yīng)該是信息性的而不是趣味性，即應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向來學(xué)習(xí)他們專業(yè)相關(guān)的科普類新知識，而不只是欣賞和誦讀英美經(jīng)典范文和名家散文，不是一味追求名家優(yōu)美地道的語言表達(dá)。如電力石油教材主題應(yīng)圍繞能源種類、能源危機、能源政策和能源可持續(xù)發(fā)展等；土工工程教材課文可以是世界橋梁、園林設(shè)計、鐵道發(fā)展等。這些教材既幫助學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)科普類新知識，又在內(nèi)容學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)和夯實語言。專業(yè)語類性的公共英語教材則利用學(xué)生各專業(yè)內(nèi)容作為語言分析的媒介，幫助學(xué)生了解他們專業(yè)的典型語類(如期刊論文和實驗報告)或典型工作場景(裁判交涉、病房查癥、海關(guān)服務(wù))的內(nèi)容是如何通過英語來構(gòu)建和表達(dá)的，幫助學(xué)生學(xué)會有效閱讀他們專業(yè)文獻(xiàn)，訓(xùn)練他們學(xué)會撰寫專業(yè)文章和有效的工作。專業(yè)語類性教材是真正的專門用途英語教材。專業(yè)語類性課程開設(shè)的時間應(yīng)和專業(yè)院系商量，切忌一刀切。

第四，公共英語教學(xué)內(nèi)容必須包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)(如工程素養(yǎng)、法律素養(yǎng)等)，而非僅僅是人文素養(yǎng)。一些觀點認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是理工學(xué)生的事情，和文科學(xué)生無關(guān)。但是在西方高校，普遍提倡的是Steam(Science, technology, engineering, arts, mathematics)，即科學(xué)素養(yǎng)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。如科學(xué)素養(yǎng)首先是信息素養(yǎng)和批判性思辨能力，即培養(yǎng)學(xué)生汲取專業(yè)信息和判斷信息真假的批判性思辨能力。由于90%的世界知識是由英語傳播的，而我們又處在知識爆炸和信息飛速傳播的時代，能否從大量不相關(guān)的信息中很快汲取所需的資料，并通過分析和評價來綜合這些信息，將其概念化能說明問題的材料和證據(jù)，對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科研極其重要。其次，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的是用文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)說話的能力。如果中學(xué)的英語寫作還可停留在從語法詞匯角度判斷一篇作文的好壞，那么到了高校，文章必須是基于文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，即杜絕I think, I believe這些大話甚至空話。如寫plagiarismisincreasinglypopularonChinesecampuses(剽竊在中國大學(xué)里越演越烈)這樣的句子在高考作文里還可以勉強通過，那么在大學(xué)里因為沒有提供證據(jù)，又缺少類似seems, probably這些限制語而變得不可接受。

第五，公共英語教師不僅要有較強的語言技能，致力于訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，還必須能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語和專業(yè)知識提出問題和解決問題的能力，而非一味引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的西方文化“主流價值”或所謂的“心靈雞湯”。如教學(xué)中教師可提出如何證明轉(zhuǎn)基因食品對人體健康有害的問題。讓學(xué)生討論是采訪街頭行人，或訪談非相關(guān)學(xué)科專家看法，還是走進(jìn)實驗室在老鼠等動物身上做分組實驗，測試轉(zhuǎn)基因大豆對老鼠后代的體重、存活率和壽命的影響。教師可以從專業(yè)期刊上選擇InfluenceofGeneticallyModifiedSoyaontheBirth-WeightandSurvivalofRatPups(轉(zhuǎn)基因大豆對小老鼠的體重和存活影響)這樣的研究文章作為補充教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)書面語言的同時學(xué)到科學(xué)家的設(shè)計方案，提高了他們解決問題的科研能力。如教師在處理“母乳喂養(yǎng)與健康”的課文時，可選擇TheImpactofUrbanizationandSocioeconomicStatusonInfantFeedingPracticesinNigeria(城鎮(zhèn)化和社會經(jīng)濟(jì)地位對尼日利亞母乳喂養(yǎng)方式的影響)專業(yè)期刊論文作為補充，讓他們通過對文章標(biāo)題的分析，預(yù)測作者會采用什么樣的調(diào)查方法，對象是誰，問卷是否控制了農(nóng)村背景、收入高低、社會地位、教育程度、職業(yè)狀況、健康狀況、頭胎二胎、家庭收入、宗教信仰、民族文化、家人影響、廣告影響以及奶粉贈送等變量。這樣在語言教學(xué)中同時提高了他們設(shè)計研究，開展社會調(diào)查的能力。

第六，公共英語的教學(xué)評估也必須體現(xiàn)專業(yè)性。專門化評估首當(dāng)其沖就是大學(xué)英語四、六級考試和各種能力等級考試。大學(xué)生英語能力需要用英語能力等級量表來衡量，但不能用相應(yīng)的考試作為驅(qū)動或指揮棒來開展教學(xué)。衡量大學(xué)生在完成公共英語學(xué)習(xí)后的英語情況，唯一指標(biāo)就是看他們是否能夠用英語來從事他們的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研和工作，絕不是英語能力考試達(dá)到了幾級幾級，原因有二：第一，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生不需要也不可能在有限的公共英語課時內(nèi)全面訓(xùn)練聽說讀寫譯能力，做到各種能力均衡發(fā)展，全面達(dá)標(biāo)通過考試。從“夠用即可”和“不用則廢”的外語教學(xué)規(guī)律來看，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)和強化他們專業(yè)或職業(yè)所需要的某種英語能力，如讀寫技能(科技人員)或聽說能力(如藝體生)。第二，考試分?jǐn)?shù)高并不表明學(xué)生有語言應(yīng)用能力。其一，標(biāo)準(zhǔn)化的全國統(tǒng)一考試必然采用客觀題形式為主，因此高分低能是常態(tài)。其二，英語基礎(chǔ)好，只能說明該學(xué)生具有較好的語言知識和能力的儲備，要能夠應(yīng)用就必須結(jié)合具體的語境進(jìn)行專門訓(xùn)練。因此，公共英語應(yīng)開發(fā)測試學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究所需要的英語，如醫(yī)學(xué)英語考試、工程英語考試、農(nóng)林英語考試、藝術(shù)英語考試、法律英語考試和航空英語考試等等。

3 從外語學(xué)院獨立出來是公共英語實施范式轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵

實施從通用英語向?qū)Ｓ糜⒄Z的范式轉(zhuǎn)移，關(guān)鍵不僅僅是觀念，而是體制。我國高校外語教育是從公共外語起步的。現(xiàn)在的大學(xué)英語前身就是公共英語教研室。當(dāng)時公共英語與各專業(yè)院系的聯(lián)系非常緊密，不少公共英語教師甚至編制就在各專業(yè)院系，為學(xué)生開設(shè)科技英語或冶金英語、金融英語等專業(yè)英語。后來外語學(xué)院的成立，公共英語和英語系一起撐起大梁。這一合看似公共英語提升了地位，但卻走上了“歧途”。

公共英語是姓“公”，是為全校各專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)具有國際交流能力的科技人才；而英語專業(yè)姓“?！?，是滿足自身專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有英美語言文化的英語人才。雖然都是英語，但屬性完全不同。合在一起后，公共英語受英語專業(yè)教學(xué)理念和課程設(shè)置影響，教學(xué)定位也放在了打下扎實的語言基礎(chǔ)和開展人文教育上，教材課文也選擇英美經(jīng)典作品和名家散文。這種同質(zhì)化教學(xué)使得公共英語離開自己服務(wù)對象——專業(yè)院系越來越遠(yuǎn)。最后公共英語改名為大學(xué)英語，徹底放棄了為全校專業(yè)院系服務(wù)的宗旨。

公共英語合進(jìn)了外語學(xué)院不僅失去了其獨立性，也逐漸被邊緣化。由于英語專業(yè)是學(xué)科，而公共英語是一門課程，因此無論在教學(xué)資源、職稱名額和項目資助上，英語專業(yè)在外語學(xué)院受到優(yōu)先發(fā)展。如英語系教師往往被規(guī)定為科研教學(xué)型，而公共英語教師是教學(xué)型，前者晉升軌道是教授，后者是高級講師，甚至還得不到保證。如上海一所重點高校的大學(xué)英語部2018年竟然連一個高級講師(相應(yīng)于副教授)名額都沒有。前者發(fā)表一篇南大核心期刊有一篇獎勵一篇。后者限制最多只獎一兩篇。學(xué)?？蒲袚芸?，前者按1.0的人頭算，后者按0.5人頭撥。再如這次國家試點一精多會和一專多能的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)，明明是精準(zhǔn)對標(biāo)公共外語的，但22家試點院校中，有多少項目資金是給了公共外語？

公共英語往往成為英語專業(yè)教師可以客串，新東方教師可以代課，從業(yè)者完成基本工作量的棲息地。我們可以想象當(dāng)公共英語教師，白天在課堂上開展旨在提高學(xué)生聽說讀寫能力的通用英語教學(xué)，晚上在研究莎士比亞和喬姆斯基，為了職稱晉升他們把主要精力花在這些研究的論文寫作和發(fā)表上，他們會去研究所教的學(xué)生專業(yè)和學(xué)科的特定語言表達(dá)或?qū)I(yè)性嗎？當(dāng)公共英語的教學(xué)和他們學(xué)術(shù)前途和職稱晉升沒有關(guān)系，他們會去勇敢改變自己的研究興趣和方向，開展專用英語教學(xué)嗎？

公共英語該是到從外語學(xué)院分離出來時間了。清華大學(xué)率先走出了這步，從外文系獨立出來，成立了學(xué)校語言教學(xué)中心。公共英語獨立出來，有利于擺脫英語專業(yè)的影響，掙脫人文學(xué)科的羈絆，回歸原來定位：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)院系，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求。在國外，英語系和負(fù)責(zé)全校公共英語的語言中心是完全沒有關(guān)系的兩個獨立部門，這種先進(jìn)的科學(xué)理念為什么不能引進(jìn)呢？

公共英語從外語學(xué)院獨立出來，有利于恢復(fù)和所服務(wù)的專業(yè)院系合作。公共英語開設(shè)哪些課程，課程開設(shè)的時間節(jié)點，再也不是按照英語專業(yè)模式，也不是僅僅按照通用外語教學(xué)規(guī)律來操作。公共英語教學(xué)只有基于對專業(yè)院系的充分需求分析并和專業(yè)教師討論課程內(nèi)容，和他們合作，才能獲得其有效性。

公共英語從外語學(xué)院獨立出來，有利于公共教師找到自己新的研究興趣和方向，解決教學(xué)與研究兩張皮現(xiàn)象。當(dāng)教學(xué)方向是滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，教師只有去潛心研究學(xué)生的專業(yè)理論知識是如何構(gòu)建和傳播的，才能教給他們各種專業(yè)語類(如期刊論文、實驗報告等)的英語表達(dá)和交流。

公共英語從外語學(xué)院分獨立出來，教學(xué)可以避免以英語能力等級量表為驅(qū)動的，不再進(jìn)行全面打基礎(chǔ)的語言教學(xué)，片面追求訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯樣樣精。面向?qū)W生專業(yè)院系，我們就可發(fā)現(xiàn)工程學(xué)院的學(xué)生最需要的是汲取本專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力和交流其科研成果的寫作能力；航空學(xué)校從事飛行員培訓(xùn)的最需要的是在無線電干擾時具有極強的聽說能力。到了高校，學(xué)生只需學(xué)習(xí)所需要的能力。

公共英語從外語學(xué)院獨立出來，師資條件和英語系不再一樣了。聘用條件除了語言能力扎實外，不再是英美文學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而是專門用途英語教學(xué)經(jīng)歷和研究背景，很可能還看應(yīng)聘者是否有其他學(xué)科(如生物、醫(yī)學(xué)、法律)學(xué)位背景，這種應(yīng)聘者必須在專門用途英語碩士或博士的學(xué)位課程里進(jìn)行培養(yǎng)，他們將是今后公共英語的主力軍。

公共英語從外語學(xué)院獨立出來，必將引起一些外語學(xué)院的解體，英語系或?qū)⒉⑷肴宋膶W(xué)院。這不僅是一種趨勢，而是每天在發(fā)生的。但是，我們不能為了英語系而犧牲整個公共英語的發(fā)展。一個大學(xué)可以不要英語系，但絕對少不了公共英語：沒有公共英語，“雙一流”建設(shè)和科技創(chuàng)新是不可能的。正如英語界老前輩許國璋(1987：24)所說道：“談涉及二三萬人的專業(yè)外語而忘了涉及上百萬人的公外教學(xué), 是抓了小頭, 忘了大頭, 這不是科學(xué)的態(tài)度?！?/p>

4 結(jié)語

本文總結(jié)了公共英語1.0和2.0范式的差異如下：

1.0范式2.0范式教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生提高英語水平和人文素質(zhì),達(dá)到“一般要求”或“較高要求”幫助學(xué)生獲得用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和今后工作的能力,同時提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置通用英語和通識英語如聽說讀寫課程、演講課程和文化課程專業(yè)科普類的學(xué)生英語和專業(yè)語類的專門用途英語教材涉及內(nèi)容趣味性文學(xué)性和語言地道性,突出人文性內(nèi)容信息性專門性和語言貼切性,突出科學(xué)性和專業(yè)性教師要求聽說讀寫能力強,有一點文學(xué)語言學(xué)和文化知識在某一領(lǐng)域有一定基礎(chǔ)知識,主要了解學(xué)科知識如何建構(gòu)和交流的。教學(xué)評估根據(jù)英語能力等級量表,組織相應(yīng)考試如大學(xué)英語四、六級考試根據(jù)各專業(yè)對英語要求進(jìn)行測試,如醫(yī)學(xué)英語考試、石油英語考試等

教育范式的轉(zhuǎn)移永遠(yuǎn)不是一帆風(fēng)順的。除了技術(shù)要素和方法要素比較容易接受外，其他如理念、知識體系、教材及評價等都無不遇到背后利益的重新分配。從通用英語范式轉(zhuǎn)向?qū)Ｓ糜⒄Z范式之所以那么艱難，就是在通用英語范式背后已形成巨大的既得利益，學(xué)術(shù)的和商業(yè)的。有誰能夠大無畏地自我否定全國幾千家都在使用的統(tǒng)編教材，全國統(tǒng)一能力等級考試和一輩子都賴以生存的教學(xué)和學(xué)術(shù)根基？但是，一個有良知的學(xué)者、教師和企業(yè)，都應(yīng)以國家利益為重，割舍小我利益。黨的十九大提出了科教興國、人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家戰(zhàn)略，以及最近教育部提出的“高教40條”，要求高校加快新工科、新醫(yī)科和新農(nóng)科等科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，這一切都要求公共英語盡快實施從通用英語范式向?qū)Ｓ糜⒄Z范式轉(zhuǎn)型。公共英語只有從打基礎(chǔ)和以能力考試達(dá)標(biāo)為驅(qū)動的通用英語范式跳出來，致力培養(yǎng)大學(xué)生在他們各自專業(yè)領(lǐng)域里的專用英語能力，他們才能成為具體有國際競爭力的高水平創(chuàng)新人才。