精準選讀?巧妙引學(xué)

林新穎

摘 要：曹文軒曾說過，如果一個孩子的閱讀，只停留在對語文課本的閱讀上，顯然是有很大缺陷的。一個學(xué)生必須閱讀各種各樣的作品，才能培養(yǎng)一種寬闊的有條理的思維方式。語文課本選讀課文的引入，激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱望，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)引，以文帶本，巧妙點引，引領(lǐng)學(xué)生通過多樣化閱讀，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情操，開闊視野。

關(guān)鍵詞：選文;閱讀;方法;訓(xùn)練

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號：1674-120X（2019）10-0044-02

一、策略指導(dǎo)，直入精要

選讀教學(xué)重在有所選擇，選擇得當(dāng)。一般來說，教材內(nèi)的“選讀課文”比配套讀物《同步閱讀》重要，那是專家、教科書編者根據(jù)學(xué)生需要安排的課后補充閱讀。

選讀課文的選材沒有生字、生詞，這樣學(xué)生閱讀起來沒有負擔(dān)，很容易愛上閱讀選讀課文。教師可以借助選讀文章這一特點，將選讀課文作為每個單元作文的參考范文來閱讀，以拓寬和激發(fā)學(xué)生們寫作的興趣。例如，五年級下冊第七單元的課文是一組人物描寫，其中三篇文章，特別是第一篇《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》最貼近學(xué)生們的生活，學(xué)生們學(xué)習(xí)這篇文章時嘴角是向上揚起的，因為很多學(xué)生也有過相同的經(jīng)歷，只不過沒有把神態(tài)、動作等描寫得這么淋漓盡致。學(xué)習(xí)這篇文章后，學(xué)生的寫作方法有所提高。后面幾篇，如《刷子李》等都離學(xué)生們的生活較遠，難以拓寬學(xué)生們的思路和仿寫對象。

而課后的選讀課文《我們家的男子漢》正好對此進行了很好的補充。這篇課文生動有趣，迅速引起了學(xué)生們的共鳴，勾起了學(xué)生們的美好回憶。教師相機引導(dǎo)，學(xué)生們紛紛回憶自己小時候幫父母買東西的趣事，很容易進行文章仿寫。這篇課后選讀文章大大拓寬了學(xué)生們的寫作內(nèi)容，使寫作變成一種樂趣。在安排學(xué)生學(xué)習(xí)選讀課文時，不能面面俱到，細嚼慢咽，只能選一兩個片段或幾個要點作為輔助教學(xué)，一般一課時內(nèi)完成。

二、巧變方式，多法促智

教學(xué)的優(yōu)化策略，有朗讀式、擴讀式、活動式、讀寫結(jié)合式、作業(yè)式、綜合式等幾種。從語文人文性價值和工具性價值出發(fā)，教師在使用此類文選時，要讓學(xué)生通過瀏覽、粗讀、精讀進行語言文字訓(xùn)練。

朗讀式：選讀課文跟精讀課文一樣，可訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，可進行朗讀比賽，或者用于朗讀檢測。如人教版四年級上冊第一單元的主題是“大自然的魅力”，我們選讀《延安，我把你追尋》，該文描寫了延河流水、棗國梨花、楊家?guī)X、南泥灣和寶塔山等美景。朗讀是這節(jié)課閱讀教學(xué)的重要形式，可安排學(xué)生領(lǐng)讀、個別讀、默讀、小組齊讀，采用分讀、接力讀、齊讀等，以培養(yǎng)語感，醞釀激情，促進學(xué)生整體感知及對本組要點知識的內(nèi)化。教師只是相機進行輔導(dǎo)，如什么時候停頓多久，輕重音如何突出，氣息如何轉(zhuǎn)換，怎樣入情入境地朗讀。這樣，就可以把朗讀變成閱讀理解。

擴讀式：在選讀課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴大學(xué)生的閱讀范圍，推薦更多的類似閱讀文章。以選讀課文為起點，輻射到相關(guān)的文學(xué)中去。如閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》《老人與海鷗》《白鵝》《白公鵝》等，還可以推薦沈石溪的動物小說進行閱讀，像《狼王夢》《白象家族》《第七條獵狗》等，都是很好的擴讀材料。

自主式為主的理論就是為了突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，選讀課文也應(yīng)該通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀和收集信息。最常用的教學(xué)方法是讓學(xué)生自己選、自己找、自己讀、自己悟、自己寫讀后收獲，最好的方式是以趣激讀，讀時組織活動，邊讀邊演，用課文中的語句加上自己的想象作為臺詞，開心體驗。這樣在自主選讀內(nèi)容與活動過程中，學(xué)生自主性不斷完善。

選讀文章自主性強，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文章和閱讀方式去讀，可以去找與精讀、略讀課文相似的地方，比如文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、某些段落、某個句子，甚至某些用詞，只要與自己學(xué)過的內(nèi)容有關(guān)，就可以把它當(dāng)作重點來學(xué)。

所以，教師應(yīng)根據(jù)自選課文的主要學(xué)習(xí)特點，抓好三個方面：一是布置，使學(xué)生人人都自讀，知道讀是為了什么;二是在學(xué)的過程中加以指導(dǎo)、討論、交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難;三是教學(xué)生學(xué)會寫讀書筆記。

最關(guān)鍵的是，要根據(jù)需要精準選，不面面俱到，每一篇都讀。

讀好后評讀。評讀很重要。你選的課文好在哪？有用在哪？有用性建議評選課文必須從情感思維、語言出發(fā)進行交流。如五年級下冊《故事兩則》就可以進行交流評選，學(xué)生先自主默讀，記學(xué)習(xí)心法、試探揣摩，想想文章結(jié)構(gòu)、文章意蘊，接著讓學(xué)生從審美、想象去體悟。這種自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由呼吸，自己去品嘗，去咀嚼，去體味，是一種嘗試，也是一種勇氣，更是一種智慧。

組合方式：學(xué)習(xí)某些選讀課文時，可以采用三種組合方式：讀與寫結(jié)合、讀與說結(jié)合、個人與小組結(jié)合，課文的教學(xué)取向可以是內(nèi)容的，也可以是形式的。

如六年級上冊第五單元的內(nèi)容是“初識魯迅”，配套的選讀課文是《軍神》。因為都是描寫偉人的，所以他們的相同點是：①了解名人;②寫人的基本方法：人物語言、神態(tài)、品質(zhì)對表達起什么作用。

《軍神》這篇課文主要講了四部分內(nèi)容：從容鎮(zhèn)定見醫(yī)生、拒絕麻醉選清醒、七十二刀生死痛、鋼板軍神劉伯承。從情節(jié)看，文章采用分節(jié)對話，以對話刻畫人物，這時可以另外選一些寫人文章結(jié)合閱讀，以充實學(xué)生對寫人文章的認識。如《少年閏土》《一面》《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》等。然后通過讀懂寫法和嘗試表達讓學(xué)生將寫人同類文章結(jié)合起來，推進人物理解，破解軍人文章的難點，從而實現(xiàn)一課一得。

六年級上冊第七單元的內(nèi)容是圍繞“人與動物”展開的。本組課文《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》等體現(xiàn)了人和動物、動物和動物之間和睦共處的動人場面，把動物的活潑可愛 、忠誠善良、父母的愛等淋漓盡致地表現(xiàn)出來，催人淚下。后面配套的《軍犬黑子》卻是從動物的“人格”角度，告訴我們 “哪怕是只狗，它也是有尊嚴的”這個道理，與前面的文章起到了互補的作用。

這樣在精要處自讀，可以讓學(xué)生的自主性得以查證，內(nèi)化成一種有效的學(xué)習(xí)活動。

三、問題導(dǎo)學(xué)，作業(yè)促讀

語文課不應(yīng)該是“教課文”，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生“用課文來學(xué)課文”。學(xué)生的閱讀經(jīng)歷了“認知、實踐、遷移”的學(xué)習(xí)過程，從閱讀中體驗發(fā)現(xiàn)，趣中生情、情中啟智、練中求熟。選讀專欄是學(xué)生學(xué)習(xí)樂園，在這塊萋萋芳草地里，需要人與文本對話，心與心共振，讀中必有疑，有疑產(chǎn)生問，問清了才得以知曉。

為了不讓選讀落空，必須以問題進行導(dǎo)讀牽引，以使閱讀真實有依據(jù)。

五年級上冊《鞋匠的兒子》，我們可以這樣設(shè)計導(dǎo)語：“鞋匠的兒子是誰？他是一個怎樣的人？當(dāng)人羞辱他時，他是怎樣回避的？為什么說批評、訕笑、誹謗，正是通向自信、自由的臺階？”

這樣設(shè)計題目來考查學(xué)生閱讀能力，有助于學(xué)生對知識要求、知識程度、知識方法水平進行考證，并從不斷歷練中，扎根文本，實現(xiàn)語文內(nèi)化、遷移和運用。

四、尊重學(xué)生，多維發(fā)展?

文學(xué)藝術(shù)的主體性使接受者的接受眼光和特定審美文化心理結(jié)構(gòu)各不相同。因此，針對不同的學(xué)生，我們可以讓他們選擇閱讀自己喜歡的作品。

對于喜歡朗讀的學(xué)生，推薦他們閱讀《我有一個強大的祖國》，讓他們領(lǐng)略漢語的韻律之美。對于喜歡中國古典文學(xué)的學(xué)生，我們推薦《孔明和司馬懿》，進而引導(dǎo)學(xué)生了解小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素。對于感情相對細膩的學(xué)生，我們則可以帶他們一起賞析葉君健的《看戲》，欣賞作家如何通過對人物細致入微的描寫，刻畫出人物的內(nèi)心世界。而《電子計算機和多媒體》是一篇科普說明文，內(nèi)容相對抽象，我們就可以結(jié)合智能手機的功能來進行教學(xué)，提高學(xué)生對說明文的理解能力和寫作技巧。

總之，閱讀并沒有一個固定的模式，我們應(yīng)該給予學(xué)生選擇閱讀的自由，讓學(xué)生真切感受閱讀的樂趣。

當(dāng)然，閱讀內(nèi)容只是事物的內(nèi)在，更重要的是通過外在的方式讓學(xué)生更好地掌握閱讀的知識和方法。選讀課文并沒有規(guī)定該如何教，施教的目的性不強，這樣給了教師最大的選擇和發(fā)揮空間。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同條件因材施教，可以組織學(xué)生表演朗誦《我有一個強大的祖國》，使學(xué)生感悟詩歌的音律之美;也可以讓學(xué)生仿寫《祖國我回來了》，提高他們的敘述水平;還可以舉辦講“三國”故事會，讓學(xué)生們更好地理解課文《孔明和司馬懿》。最終激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，提高他們的口頭表達能力，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，真正愛上閱讀，愛上語文。

葉圣陶說過，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教和學(xué)有一定的規(guī)則，語文二字，拆開就是說和寫，因而提升學(xué)生的口頭表達能力和寫作水平是語文教和學(xué)的宗旨。讀是說和寫的基礎(chǔ)，這是不能偏離的。教的時候沒有什么必然遵守的方法，只要能達到教的目標(biāo)和學(xué)的目的，可以采用一切合理的方式方法，并且針對不同對象采用不同的方法。對象不同，方法不同，結(jié)果也不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法就是得法。教師必須有高度的教學(xué)敏感性，像重視精讀課文和略讀課文那樣，反復(fù)研究選讀課文，力求在課堂有限的時間內(nèi)有針對性地對學(xué)生進行適時補充、推薦和引導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)精讀課文和略讀課文外，通過對選讀課文有針對性地閱讀，不斷提高自己的閱讀水平，最大限度激發(fā)閱讀的興趣。選讀課文對語文課文起到了延續(xù)補充的作用，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬了語文課程形式，加上教師“以文帶文，巧妙點燈”的教學(xué)智慧，讓學(xué)生陶醉于書，熏染書香，使學(xué)校真正成為書香校園，學(xué)生們自由地徜徉在知識的海洋中。這樣，才能讓選讀課文不再寂寞，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]鄭錦月.小學(xué)語文選讀課文教學(xué)的策略思考[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011（7）：31-32.

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