國(guó)際比較視域下的科技博物館教育活動(dòng)知識(shí)圖譜研究①

李 佳 陳 怡 喬翠蘭 崔 鴻

近年來(lái)，我國(guó)科技博物館發(fā)展迅速，逐漸成為各地地標(biāo)性建筑。科技博物館是集教育、展覽、收藏為一體的公益性科普教育機(jī)構(gòu)，已成為提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重要非正規(guī)科學(xué)教育場(chǎng)所。科技博物館提供了多元的科學(xué)學(xué)習(xí)方式和結(jié)果，在學(xué)習(xí)生態(tài)中具有獨(dú)特性，是連接學(xué)校與家庭教育的有效紐帶[1]。2007年第21屆國(guó)際博協(xié)(ICOM)代表大會(huì)上對(duì)博物館的定義進(jìn)行了修訂，“教育”成為博物館的首要目的。近10年來(lái)，國(guó)家致力于公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，一系列政策文件的頒布都涉及科學(xué)教育普及，如《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然中的資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，科技博物館逐漸成為公眾學(xué)習(xí)科學(xué)的第二課堂。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外科技博物館教育研究文獻(xiàn)的比較，重點(diǎn)分析科技博物館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)研究，探索國(guó)內(nèi)外研究的異同，為國(guó)內(nèi)科技博物館理論與實(shí)踐研究提供國(guó)際啟示，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)有中國(guó)特色的科技博物館理論與實(shí)踐研究的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

2005年，我國(guó)引入科學(xué)知識(shí)圖譜(mapping knowledge domains)，其作為科學(xué)計(jì)量學(xué)的新方法在我國(guó)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，它是以知識(shí)域(knowledge domain)為對(duì)象，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像，顯示了知識(shí)單元或知識(shí)群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多隱含的復(fù)雜關(guān)系，對(duì)于迅速把握研究領(lǐng)域歷史發(fā)展與前沿動(dòng)態(tài)十分便捷。其中CiteSpace是應(yīng)用Java語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析理論(co-citation)和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法(pathfinder)等，對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)(集合)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)[2]。本文借助CiteSpace軟件(5.3.R11)，對(duì)國(guó)內(nèi)外科技博物館中的教育活動(dòng)進(jìn)行研究。

國(guó)內(nèi)科技博物館教育活動(dòng)文獻(xiàn)研究以《中國(guó)知網(wǎng)》(CNKI)為數(shù)據(jù)源，確定主題“科技博物館”并含“教育活動(dòng)”進(jìn)行精確檢索，檢索年限設(shè)置為1985—2019年，以1985年為檢索起點(diǎn)的原因在于1985年茅以升先生發(fā)表的《蓬勃發(fā)展的世界科技館事業(yè)》開(kāi)啟了我國(guó)科技博物館研究的先河[3]。經(jīng)進(jìn)一步篩選，共獲得相關(guān)期刊文獻(xiàn)239篇。

國(guó)外科技博物館教育活動(dòng)文獻(xiàn)研究，以科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)(簡(jiǎn)稱(chēng)WOS)核心合集為數(shù)據(jù)源，以“l(fā)earning in the museum”和“activities ”進(jìn)行檢索，搜索年限與國(guó)內(nèi)保持同步，手動(dòng)剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共保留165篇。

二、國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展脈絡(luò)比較

(一) 時(shí)間分布

學(xué)術(shù)論文的時(shí)間分布，能在一定程度上反映該研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)，有助于了解科技博物館教育活動(dòng)研究的淵源與發(fā)展脈絡(luò)，把握最新研究動(dòng)態(tài)。圖1是1985—2019年間收錄于CNKI中科技博物館教育活動(dòng)研究的期刊論文和收錄于WOS核心合集中論文的年度分布曲線。可以發(fā)現(xiàn)，2006年WOS中首次出現(xiàn)科技博物館教育活動(dòng)研究的文章，與國(guó)外重視非正規(guī)科學(xué)教育的時(shí)代背景契合。2006—2014年，該領(lǐng)域保持緩慢發(fā)展?fàn)顟B(tài)；2015年發(fā)文量急劇上升。美國(guó)2013年頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》使科技博物館教育獲得越來(lái)越多的研究關(guān)注，科學(xué)教育的變革影響著科技博物館教育的發(fā)展[4]，推動(dòng)著科技博物館教育活動(dòng)的研究。2003年國(guó)內(nèi)就有人提及科技博物館教育，但還停留在感性認(rèn)知上，2008年CNKI中出現(xiàn)了第一篇科技博物館教育活動(dòng)研究的文獻(xiàn)，隨后6年論文數(shù)量緩慢上升，是科技博物館教育活動(dòng)研究的起步階段。從2015年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)科技博物館教育活動(dòng)研究的文章數(shù)量快速增長(zhǎng)，探因溯源，中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)科技館專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在2014年提出“把提升科技館的教育活動(dòng)能力與水平作為今后若干年的重點(diǎn)工作”的計(jì)劃[注]引自中國(guó)自然科學(xué)博物館協(xié)會(huì)科技館專(zhuān)業(yè)委員會(huì)《科技館專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2014年工作總結(jié)及2015年工作計(jì)劃》(2014年11月7日科技館專(zhuān)業(yè)委員會(huì)擴(kuò)大會(huì)議通過(guò))。，并在接下來(lái)幾年，工作重點(diǎn)一直圍繞這一核心展開(kāi)。除此之外，2015年《科學(xué)教育與博物館》創(chuàng)刊，2016年《自然科學(xué)博物館研究》創(chuàng)刊，科技博物館領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊的增加對(duì)這一領(lǐng)域研究論文增長(zhǎng)也有推動(dòng)作用，科技博物館教育活動(dòng)研究的論文2016年達(dá)到了43篇，2017年達(dá)到了61篇。論文數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，標(biāo)志著科技博物館教育活動(dòng)研究進(jìn)入高速發(fā)展期。由圖1可知，國(guó)內(nèi)外研究成果的時(shí)間發(fā)展趨勢(shì)具有相似性，高度重視科學(xué)教育的國(guó)際背景使科技博物館教育活動(dòng)研究生機(jī)盎然，但成果數(shù)量仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)?？茖W(xué)教育研究。

圖1 1985—2019年國(guó)內(nèi)外“科技博物館教育活動(dòng)”論文年度分布曲線圖

(二) 高頻被引文獻(xiàn)分析

梳理國(guó)外高頻被引文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外對(duì)科技博物館中的技術(shù)融合、學(xué)習(xí)行為、資源開(kāi)發(fā)、教育功能等做了較為深入的實(shí)證研究。研究者試圖通過(guò)技術(shù)革新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)習(xí)者更個(gè)性化、科學(xué)化、趣味化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教育技術(shù)提高了科技博物館中學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測(cè)與評(píng)估，如利用無(wú)線射頻識(shí)別(RFID)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和便攜式設(shè)備的情景感知泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)(CAULS)對(duì)學(xué)生在科技博物館中真實(shí)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)[5]，使用多媒體手機(jī)的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)有效評(píng)估學(xué)生的信息接收、知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)反思等行為的數(shù)量與質(zhì)量[6]。學(xué)習(xí)者與展品的對(duì)話、學(xué)習(xí)者與教育工作者的交流、親子互動(dòng)、移動(dòng)設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)者參觀行為的影響等是科技博物館中學(xué)習(xí)行為研究關(guān)注的重點(diǎn)。有研究者基于文化歷史活動(dòng)理論、內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論和概念學(xué)習(xí)研究提出利用博物館實(shí)踐框架(FMP)促進(jìn)博物館資源開(kāi)發(fā)和教師成長(zhǎng)[7]。還有研究通過(guò)對(duì)參觀自然歷史博物館的學(xué)生訪談，分析博物館教育活動(dòng)在為公眾參與科學(xué)提供更多機(jī)會(huì)、建立館校科學(xué)課程知識(shí)的聯(lián)系、促進(jìn)科學(xué)思想的理解、增強(qiáng)師生互動(dòng)等方面的教育功能[8]。

國(guó)內(nèi)高頻被引文獻(xiàn)關(guān)注科技博物館的教育功能、教育活動(dòng)現(xiàn)狀、科普教育形式等。有研究者指出科技博物館應(yīng)通過(guò)主題拓展、科技培訓(xùn)等不同形式的教育活動(dòng)提高教育質(zhì)量[9]?；趯?duì)已有活動(dòng)的分析，指出科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)從場(chǎng)館延伸到家庭，而且活動(dòng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)評(píng)估至關(guān)重要[10]。為了測(cè)量科技博物館教育活動(dòng)對(duì)公眾科學(xué)素質(zhì)的影響，有學(xué)者以科技博物館教育活動(dòng)的開(kāi)展為切入點(diǎn)，將科學(xué)素質(zhì)的三個(gè)維度——科學(xué)思想、科學(xué)精神和科學(xué)方法的內(nèi)涵及外延進(jìn)行層層剖析和細(xì)分，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想，設(shè)定不同年齡段參觀者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建議科技博物館依據(jù)參觀者的認(rèn)知規(guī)律與心理需求開(kāi)展拓展、辯論、科普劇、科技競(jìng)賽等形式多樣的教育活動(dòng)[11]。

基于對(duì)高頻被引文獻(xiàn)的對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)重視宏觀分析，偏向應(yīng)然狀態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，注重科技博物館教育功能的挖掘、各類(lèi)教育活動(dòng)的開(kāi)展和具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)；國(guó)外重視微觀研究，偏向?qū)嵢粻顟B(tài)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，注重利用高新技術(shù)作為系統(tǒng)監(jiān)測(cè)工具研究公眾尤其是青少年的學(xué)習(xí)行為，為場(chǎng)館工作人員改進(jìn)活動(dòng)提供實(shí)證依據(jù)。

(三) 主題發(fā)展脈絡(luò)

1. 國(guó)外科技博物館教育研究的階段劃分

關(guān)鍵詞是論文主題的高度凝練和內(nèi)容的核心表達(dá)，關(guān)鍵詞的解讀能在一定程度上展現(xiàn)主題發(fā)展脈絡(luò)。運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)國(guó)外期刊論文進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)間線可視化分析，得到圖2，該圖譜由42個(gè)節(jié)點(diǎn)，106條連線組成，網(wǎng)絡(luò)密度0.1231，Q值為0.3892，聚類(lèi)結(jié)果良好。

分析圖2可知，國(guó)外以“博物館(Museum)”為核心主題開(kāi)展研究，呈現(xiàn)出以下三個(gè)發(fā)展階段：

“觀眾研究、學(xué)習(xí)效果研究”關(guān)注階段(2006—2012年)——主要圍繞博物館內(nèi)學(xué)習(xí)主體行為及其效果展開(kāi)研究。20世紀(jì)后期，學(xué)界就博物館應(yīng)該“以物為中心”還是“以人為中心”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的大討論并達(dá)成共識(shí)，“教育”成為博物館的首要目的。那么博物館如何實(shí)現(xiàn)“教育”目的？需要什么樣的學(xué)習(xí)效果？觀眾參觀學(xué)習(xí)的心理及行為對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)有什么影響？教育活動(dòng)等的設(shè)計(jì)如何適應(yīng)不同觀眾的心理及行為？這一系列關(guān)于觀眾和學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題成為科技博物館研究的新命題。如克勞迪亞等人通過(guò)讓學(xué)生參與博物館中生物分類(lèi)和標(biāo)本繪制研討會(huì)來(lái)洞察科學(xué)史對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果和態(tài)度的影響[12]。而另一項(xiàng)關(guān)于骨骼活動(dòng)的研究表明，活動(dòng)之前學(xué)生繪制骨骼概念圖更有益于他們對(duì)骨骼的深刻理解[13]。觀眾研究和學(xué)習(xí)效果研究是博物館研究的兩個(gè)重要分支，它們關(guān)系密切、相輔相成，觀眾行為及心理的研究，很大程度上也是為了獲得更好的學(xué)習(xí)效果，而這一切又回歸于實(shí)現(xiàn)科技博物館的“教育”目的。此外，這與國(guó)際背景契合：美國(guó)1997年《科學(xué)教育》雜志開(kāi)設(shè)非正規(guī)科學(xué)教育專(zhuān)刊，2001年“非正規(guī)學(xué)習(xí)和學(xué)校研究中心”成立，2004年非正規(guī)學(xué)習(xí)官方網(wǎng)站運(yùn)行，均大力推動(dòng)非正規(guī)科學(xué)學(xué)習(xí)研究，非正規(guī)學(xué)習(xí)(Informal Learning)成為這一時(shí)期博物館教育活動(dòng)研究的高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞。

圖2 科學(xué)引文索引“科技博物館教育活動(dòng)”關(guān)鍵詞時(shí)間線圖

“觀眾研究、學(xué)習(xí)效果研究”深化階段(2013—2014年)——“教育”成為繼“博物館”后又一重要關(guān)鍵詞，與之相關(guān)的科學(xué)、學(xué)校、兒童、博物館教育等都成為高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞，觀眾學(xué)習(xí)效果的研究對(duì)象更具針對(duì)性，如親子學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)等等。艾琳等人隨機(jī)選擇78名兒童和他們的父母開(kāi)展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，證明交談卡(類(lèi)似于國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)單)的使用提高了親子交流的頻率與質(zhì)量，促進(jìn)了兒童知識(shí)的記憶與轉(zhuǎn)移[14]。研究的深入還體現(xiàn)在與學(xué)校科學(xué)教育的互動(dòng)上，博物館和學(xué)校的合作逐漸常規(guī)化，詹姆士認(rèn)為如果要促進(jìn)科學(xué)教育，厘清學(xué)校(正規(guī)科學(xué)教育)和博物館(非正規(guī)科學(xué)教育)互動(dòng)的復(fù)雜性是非常有必要的，而權(quán)威、能力、溝通和復(fù)雜性問(wèn)題是影響雙方互動(dòng)與合作的主要因素[15]?？傊?，該階段觀眾和學(xué)習(xí)效果的研究更加結(jié)合教育活動(dòng)的實(shí)踐、更加關(guān)注具體對(duì)象和項(xiàng)目。

“具象化、分眾化、多樣化”階段(2015年至今)——研究視角逐漸多元，教育活動(dòng)研究逐漸分眾與細(xì)致化。觀眾行為與學(xué)習(xí)效果研究的“具象化、分眾化”直接體現(xiàn)在具體教育活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，各大科技博物館開(kāi)始針對(duì)不同受眾群體開(kāi)發(fā)符合群體特點(diǎn)，內(nèi)容、形式各異的教育項(xiàng)目，這是觀眾研究、學(xué)習(xí)效果研究到教育項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的階段，是原本屬于其它領(lǐng)域的觀眾研究(如影視、藝術(shù)表演、體育比賽的觀眾研究)和學(xué)習(xí)效果研究(如學(xué)校教學(xué)的學(xué)習(xí)效果研究)的“博物館化”，并逐漸形成具有博物館特色的理論和方法體系的重要階段。除此之外，研究?jī)?nèi)容多樣化，館校結(jié)合、STEM教育、技術(shù)融合、觀眾行為評(píng)估、場(chǎng)館專(zhuān)業(yè)人員等均在研究熱點(diǎn)范圍。由圖2可知，無(wú)論從關(guān)鍵詞的數(shù)量、聚類(lèi)、密集程度和聯(lián)系強(qiáng)度上都可看出2015年至今迎來(lái)了科技博物館教育活動(dòng)研究的黃金時(shí)期。

2. 國(guó)內(nèi)科技博物館教育研究的階段劃分

對(duì)CNKI中論文進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)間線可視化分析，得到圖3，該圖譜由38個(gè)節(jié)點(diǎn)，81條連線組成，網(wǎng)絡(luò)密度0.1222，Q值為0.3931，S值為0.7001，聚類(lèi)結(jié)果良好。

圖3 中國(guó)知網(wǎng)“科技博物館教育活動(dòng)”關(guān)鍵詞時(shí)間線圖

分析圖3發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)科技博物館教育活動(dòng)研究在10年間內(nèi)容呈現(xiàn)出從“認(rèn)識(shí)啟蒙→實(shí)踐探索→理論結(jié)合實(shí)踐”轉(zhuǎn)變的三個(gè)發(fā)展階段：

基本認(rèn)識(shí)啟蒙階段(2008—2012年)——以科技博物館基本問(wèn)題研究居多。2005年以前，科技博物館教育活動(dòng)十分匱乏，根據(jù)2010年全國(guó)科技館發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)調(diào)查顯示，約1/3的科技館未開(kāi)展教育活動(dòng)[16]，科技類(lèi)博物館到底要不要開(kāi)展教育活動(dòng)是該階段的研究重點(diǎn)?？萍疾┪镳^中科普教育形式創(chuàng)新，需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、選擇、功能實(shí)現(xiàn)等內(nèi)部機(jī)制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治需要、科技進(jìn)步、教育發(fā)展等外部機(jī)制對(duì)科技博物館教育功能的影響等都是當(dāng)時(shí)的研究重點(diǎn)[17]。但業(yè)界對(duì)于教育活動(dòng)開(kāi)展的必要性仍有爭(zhēng)議，展覽輔導(dǎo)類(lèi)教育活動(dòng)尤甚，有學(xué)者認(rèn)為“答疑解惑”才是較為切實(shí)可行的展覽輔導(dǎo)形式[18]，有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)的教育活動(dòng)是否能夠達(dá)到理想效果還存在疑問(wèn)。

活動(dòng)形式實(shí)踐探索階段(2013—2015年)——多樣化形式的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)始受到關(guān)注。研究問(wèn)題從“要不要開(kāi)展教育活動(dòng)”轉(zhuǎn)向“科技博物館需要什么樣的教育活動(dòng)”，從“必要性”上升到“特征性”的層面，呈現(xiàn)出對(duì)于活動(dòng)形式多樣化進(jìn)行實(shí)踐探索的特點(diǎn)。教育活動(dòng)被歸納為展覽輔導(dǎo)類(lèi)教育活動(dòng)(展品輔導(dǎo)、展覽講解、參觀學(xué)習(xí)單等)、科普培訓(xùn)類(lèi)教育活動(dòng)(小實(shí)驗(yàn)、小制作等)、科學(xué)表演類(lèi)教育活動(dòng)(趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演、科普劇和其它科學(xué)表演)、對(duì)話交流類(lèi)教育活動(dòng)(科普類(lèi)講座、報(bào)告會(huì)、脫口秀、科學(xué)家與公眾對(duì)話等)、科學(xué)游戲類(lèi)教育活動(dòng)(角色扮演游戲、競(jìng)技游戲等)、科技競(jìng)賽類(lèi)教育活動(dòng)(青少年科技創(chuàng)新大賽、機(jī)器人競(jìng)賽、發(fā)明競(jìng)賽等)、科技考察類(lèi)教育活動(dòng)(自然、環(huán)境野外考察與科研、工程、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考察等)、綜合活動(dòng)類(lèi)教育活動(dòng)(夏/冬令營(yíng)、“科技館進(jìn)校園”“科普日”等)8大類(lèi)，尤其是實(shí)驗(yàn)類(lèi)科學(xué)教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科技博物館與教育部門(mén)的合作，科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校課程[16，19]。

理論結(jié)合實(shí)踐階段(2016年至今)——引進(jìn)、運(yùn)用教育學(xué)理論進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐結(jié)合，是該階段的研究特點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容趨于多元，虛擬現(xiàn)實(shí)等移動(dòng)技術(shù)對(duì)科技博物館學(xué)習(xí)環(huán)境的支持、館校合作機(jī)制及路徑、科技博物館教育活動(dòng)與中小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)接、科技博物館中的STEM教育等都成為研究主題。教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)理論性增強(qiáng)，教育學(xué)理論博物館化，建構(gòu)主義成為活動(dòng)開(kāi)發(fā)的理論支撐，重視探究教學(xué)法的應(yīng)用，如“5E”教學(xué)模式、PBL教學(xué)法等與科技博物館主題式、探究式、體驗(yàn)式的活動(dòng)相契合，如具有“分解-體驗(yàn)-認(rèn)知”等特征的展品探究式輔導(dǎo)開(kāi)發(fā)在展品輔導(dǎo)中的應(yīng)用[20]。 該階段國(guó)內(nèi)也開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于觀眾行為和學(xué)習(xí)效果研究的文章，逐漸與國(guó)際接軌。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，我國(guó)研究正處于理論聯(lián)系實(shí)踐的轉(zhuǎn)型時(shí)期；從研究范式來(lái)看，我國(guó)實(shí)踐效果的實(shí)證研究還有很大發(fā)展空間。

對(duì)國(guó)內(nèi)外研究中重要關(guān)鍵詞的出現(xiàn)年份、詞頻、中心性(一般認(rèn)為大于0.05在該領(lǐng)域較為重要)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)梳理，得到表1。由于前文檢索時(shí)本就以“科技博物館”“教育活動(dòng)”“museum”等詞進(jìn)行檢索，故這幾個(gè)詞勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)于高頻共線關(guān)鍵詞之列，因此不予統(tǒng)計(jì)。結(jié)合圖2、圖3分析發(fā)現(xiàn)，博物館、教育、科學(xué)是國(guó)外該領(lǐng)域研究的核心關(guān)鍵詞，與其它關(guān)鍵詞聯(lián)系密切；研究領(lǐng)域涉獵廣泛，包括教師教育、非正規(guī)科學(xué)學(xué)習(xí)、博物館活動(dòng)本身的研究、博物館與學(xué)校的合作；研究?jī)?nèi)容多元，公眾參與、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化遺產(chǎn)、文學(xué)等都在研究范圍之內(nèi)；與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的學(xué)校、學(xué)生、教師均在高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞之列，這從側(cè)面反映出國(guó)外研究關(guān)注館校合作。各關(guān)鍵詞聯(lián)系密切、錯(cuò)綜復(fù)雜(見(jiàn)圖2)。而在國(guó)內(nèi)，科技博物館和教育活動(dòng)是核心關(guān)鍵詞。以研究領(lǐng)域來(lái)看，主要還是博物館活動(dòng)研究，除此之外還有館校結(jié)合；研究?jī)?nèi)容上，教育功能、活動(dòng)形式、展品資源、展覽設(shè)計(jì)科學(xué)傳播等基本問(wèn)題依然是研究的重點(diǎn)，STEM、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)形式也是關(guān)注點(diǎn)之一；從高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞上也可以看出，館校結(jié)合和STEM教育是國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段比較熱門(mén)的研究視角。國(guó)內(nèi)各關(guān)鍵詞之間聯(lián)系較少，主要與核心關(guān)鍵詞聯(lián)系。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育學(xué)理論的關(guān)鍵詞都不多，“探究式學(xué)習(xí)”在國(guó)內(nèi)外均受認(rèn)可。相比之下，國(guó)外研究?jī)?nèi)容更為豐富，凸顯參觀者的主體地位，重視學(xué)習(xí)效果研究和教師教育研究，研究之間呈現(xiàn)網(wǎng)狀聯(lián)接關(guān)系；而國(guó)內(nèi)更強(qiáng)調(diào)管理者本位，研究發(fā)生在科技博物館中的教育活動(dòng)，研究之間呈現(xiàn)線性繼承關(guān)系。

表1 國(guó)內(nèi)外高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

三、國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)比較

(一) 研究之“同”

國(guó)內(nèi)外科技博物館教育活動(dòng)研究在2015年后均進(jìn)入快速發(fā)展期，文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)趨勢(shì)呈現(xiàn)出相似性，研究熱點(diǎn)上有諸多相似點(diǎn)。

一是新媒體、新技術(shù)在科技博物館教育活動(dòng)中的應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”成為時(shí)代發(fā)展特征，國(guó)內(nèi)外研究者均嘗試依托新技術(shù)對(duì)參觀者的表現(xiàn)、活動(dòng)過(guò)程及效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)與評(píng)估，以更富創(chuàng)意的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)改善參觀者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的虛擬游戲開(kāi)發(fā)，如前文提到的利用無(wú)線射頻識(shí)別(RFID)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和便攜式設(shè)備構(gòu)建情景感知泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)(CAULS)等[5]。

二是科技博物館中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。科技博物館中展(藏)品位置相對(duì)固定，不能快速更替，教育活動(dòng)的開(kāi)發(fā)為其保持長(zhǎng)久生命力提供了新思路，是教育功能的二次開(kāi)發(fā)，多角度的活動(dòng)設(shè)計(jì)使同一展品衍生出多個(gè)學(xué)習(xí)主題[1]，利于參觀者全方位、多層次理解展品所傳達(dá)出的精神內(nèi)涵，更是對(duì)教育資源的充分利用，使得科技博物館的教育潛能得到了更深層次的挖掘。國(guó)內(nèi)外都重視教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)方法的應(yīng)用，如將類(lèi)比的思想融入活動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)兒童的好奇心與洞察力[21]，再如在館本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)用“5E學(xué)習(xí)環(huán)”等。

三是STEM教育與科技博物館教育活動(dòng)相融合。STEM教育指向?qū)W生的探究和實(shí)踐能力，聚焦多學(xué)科的融合。國(guó)內(nèi)外研究者均認(rèn)同STEM教育對(duì)科技博物館教育的促進(jìn)作用。有研究者通過(guò)對(duì)不同家庭的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)為兒童提供工程說(shuō)明書(shū)和轉(zhuǎn)移指令更有助于兒童完成工程問(wèn)題[22]，這說(shuō)明STEM教育活動(dòng)實(shí)施需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，才能將參觀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)的STEM教育研究處于起步階段，研究者指出STEM課程與科技博物館展示教育之間存在共同特征，實(shí)踐、探究式學(xué)習(xí)、直接經(jīng)驗(yàn)是二者的共同要素，科技博物館可以為STEM教育提供真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)STEM的興趣[23]。但為了實(shí)現(xiàn)STEM教育的“神形兼?zhèn)洹保萍疾┪镳^的STEM教育項(xiàng)目還應(yīng)著眼于“實(shí)踐”“探究式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科概念”。[24]

(二) 研究之“異”

國(guó)內(nèi)外科技博物館教育活動(dòng)研究在研究理念、研究階段、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面仍然存在差異。

研究理念上，國(guó)外研究凸顯參觀者的主體地位，重視科學(xué)學(xué)習(xí)研究。追因溯源，或許我們能從杜威的實(shí)用主義教育理論中得到答案，杜威提出了兒童中心主義，倡導(dǎo)兒童通過(guò)探究活動(dòng)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[23]，這為科技博物館中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，進(jìn)而影響著該領(lǐng)域的研究理念。從“教”到“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變，從“上手”到“上心”的特征更迭，國(guó)外研究已完成了從“博物館本位”到“學(xué)習(xí)者本位”的歷史轉(zhuǎn)型[25]。而國(guó)內(nèi)研究立足于發(fā)生在科技博物館中教育活動(dòng)，正處于從管理者本位向?qū)W習(xí)者本位轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。

研究階段上，雖然我國(guó)文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)與國(guó)外研究有著相似的時(shí)間變化趨勢(shì)，但在研究階段上仍滯后于國(guó)外。國(guó)外教育活動(dòng)研究以觀眾和學(xué)習(xí)效果研究為主線，逐步深化細(xì)化，從而提升博物館教育效果。國(guó)內(nèi)從“要不要開(kāi)展教育活動(dòng)”等基本問(wèn)題的探討，到“開(kāi)展什么樣的教育活動(dòng)”等活動(dòng)形式的探索，再至理論結(jié)合實(shí)踐、技術(shù)融合，開(kāi)始系統(tǒng)研究科技博物館中的探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)效果等研究也開(kāi)始起步，逐漸向國(guó)際靠攏并發(fā)展迅速。

研究?jī)?nèi)容上，國(guó)外研究偏向基于數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)評(píng)估，重視對(duì)科技博物館教育活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果開(kāi)展實(shí)證研究，重視觀眾行為和學(xué)習(xí)效果研究，教育活動(dòng)的多學(xué)科融合研究相對(duì)成熟，不僅包括教育技術(shù)在活動(dòng)中的融入，也強(qiáng)調(diào)歷史、藝術(shù)、文學(xué)等人文學(xué)科的滲透。此外，國(guó)外還關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，西方國(guó)家的館校合作相比國(guó)內(nèi)要成熟很多，合作的主要形式之一是實(shí)地考察(Field trips)，其中教師參與是影響實(shí)地考察效果的主要因素之一[26]。有研究表明場(chǎng)館教育工作者應(yīng)該讓教師們掌握博物館資源的教學(xué)策略，如提供入學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)以內(nèi)容為中心、以過(guò)程為重點(diǎn)的課程等以滿足教師的不同期望[27]。懷爾德中心開(kāi)發(fā)了一個(gè)培訓(xùn)流程，建構(gòu)多部門(mén)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)共享語(yǔ)言，創(chuàng)建更有意義的游客體驗(yàn)[28]。

國(guó)內(nèi)前期研究偏向于應(yīng)然狀態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，當(dāng)前研究正處于從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的歷史轉(zhuǎn)型期，研究?jī)?nèi)容趨于多元發(fā)展，重視基于每個(gè)科技博物館自身特點(diǎn)打造品牌化教育活動(dòng)，近幾年嘗試以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想，關(guān)注參與者的學(xué)習(xí)行為與情感體驗(yàn)，嘗試多學(xué)科的融合，注重活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接，將探究、體驗(yàn)、多感官、情境、5E、PBL等具體的教學(xué)法引入基于展覽展品的教育活動(dòng)之中，成為我國(guó)科技博物館教育活動(dòng)研究的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估是現(xiàn)階段面臨的一大難題，有研究者嘗試通過(guò)情緒識(shí)別技術(shù)分析教育活動(dòng)的效果[29]，將教育技術(shù)運(yùn)用于活動(dòng)評(píng)估中，但是成熟的實(shí)踐案例研究較少。此外，國(guó)內(nèi)也有關(guān)于博物館工作人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究，但研究?jī)?nèi)容還僅限于職業(yè)定位和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的分析，其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展路徑等還有待深入探討。

研究方法上，國(guó)外多采用混合式研究，研究者通過(guò)問(wèn)卷、訪談或?qū)嶒?yàn)等方法以證明科技博物館教育活動(dòng)的效果，如瑞比亞將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于教育性魔術(shù)玩具中，通過(guò)觀察法、問(wèn)卷法、訪談法等來(lái)揭示兒童在使用該玩具時(shí)的行為模式和認(rèn)知素養(yǎng)[30]。國(guó)內(nèi)科技博物館教育活動(dòng)的個(gè)案研究居多，采用問(wèn)卷、訪談、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等方法的量化研究較少，現(xiàn)狀描述較多，學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)較少。

四、啟示：未來(lái)研究生長(zhǎng)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有文獻(xiàn)的分析，可以獲悉科技博物館教育活動(dòng)研究的四個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)：

一是科技博物館教育活動(dòng)與技術(shù)融合。技術(shù)可以帶給參與者更加豐富的體驗(yàn)，有益于以展品為中心獲得拓展性信息，但如何在活動(dòng)過(guò)程中巧妙地使用教育技術(shù)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性學(xué)習(xí)的同時(shí)避免“喧賓奪主”是研究者需要思考的問(wèn)題。合理應(yīng)對(duì)技術(shù)融合所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，利用移動(dòng)設(shè)備精準(zhǔn)、有效地采集、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)行為及效果等都是值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

二是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是科技博物館重點(diǎn)研究方向之一，現(xiàn)階段教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在理論界定模糊、實(shí)踐效果監(jiān)測(cè)不足等壁壘，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)規(guī)范與經(jīng)驗(yàn)框架尚未成熟。梳理已有文獻(xiàn)可知，國(guó)內(nèi)科技博物館教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，常見(jiàn)的教學(xué)法主要包括“5E”學(xué)習(xí)環(huán)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、PBL等，科技博物館是一個(gè)學(xué)習(xí)與休閑界定模糊、學(xué)習(xí)方式自主、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間碎片化的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境[31]，活動(dòng)設(shè)計(jì)研究可以嘗試引入技術(shù)提升學(xué)習(xí)理論(technology-enhanced learning，簡(jiǎn)稱(chēng)TEL)、腳手架設(shè)計(jì)框架、學(xué)以致用模型(learning for use，簡(jiǎn)稱(chēng)LFU)等[32]。利用豐富的學(xué)習(xí)理論推動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)創(chuàng)新，為參與者帶來(lái)科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，活動(dòng)評(píng)估也是未來(lái)研究可以突破的方向。

三是觀眾研究、學(xué)習(xí)效果研究的再深化。在活動(dòng)實(shí)踐層面，研究者多采用案例闡明針對(duì)不同類(lèi)型的受眾應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容，并且在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中為受眾帶來(lái)了什么，因此有必要建構(gòu)觀眾分類(lèi)框架對(duì)觀眾行為、心理等進(jìn)行深入研究，以及構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)框架，融合混合式研究方法開(kāi)展實(shí)證研究?？梢詤⒖肌耙话銓W(xué)習(xí)理論”(Generic Learning Outcomes)中五個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果維度：知識(shí)與理解，技能(智力的、實(shí)踐的、專(zhuān)業(yè)的)，態(tài)度與價(jià)值觀，樂(lè)趣、靈感、創(chuàng)造力，活動(dòng)、行為、進(jìn)步；以及非正式科學(xué)學(xué)習(xí)成果的六大類(lèi)別：發(fā)展科學(xué)興趣、理解科學(xué)知識(shí)、從事科學(xué)推理、反思科學(xué)、參與科學(xué)實(shí)踐和認(rèn)同科學(xué)事業(yè)[33，34]。實(shí)現(xiàn)從“理論—實(shí)踐—理論”的螺旋式上升，形成獨(dú)具科技博物館特色的理論與方法體系。

四是館校合作新常態(tài)研究。我國(guó)教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，科技博物館成為研學(xué)基地，這為館校常態(tài)化合作奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段館校結(jié)合模式、經(jīng)驗(yàn)的研究還處于探索階段，并未形成成熟的合作機(jī)制與運(yùn)行程序，合作過(guò)程中存在著諸多阻抗，例如政策支持、經(jīng)濟(jì)影響、安全考慮等等。未來(lái)研究可以從兩個(gè)方面入手：一是重新定位館校關(guān)系，充分考慮雙方利益與需求，將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與成績(jī)聯(lián)系[30]，整合校內(nèi)外課程資源，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)框架；二是尋求消除阻抗的措施，如國(guó)策比較研究以推動(dòng)政策層面的支持、課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新以吸引社會(huì)各界的資金支持等。

五是展教人員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究。當(dāng)科技博物館教育發(fā)展到一定程度，展教人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成為影響其多元發(fā)展的瓶頸之一，對(duì)展教人員專(zhuān)業(yè)化的研究有助于科技博物館教育潛能的再挖掘。未來(lái)研究可以從展教人員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究、專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素、專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略與路徑、學(xué)?？茖W(xué)教師與科技博物館展教人員聯(lián)合培養(yǎng)等角度挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，針對(duì)展教人員開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程，厘清展教人員與科學(xué)教師的角色互動(dòng)，為展教人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展出謀劃策，進(jìn)一步推進(jìn)科技博物館事業(yè)發(fā)展。