產(chǎn)教融合視角下藝術(shù)設計類工作室制教學改革研究

王力強

摘要：社會市場對于藝術(shù)設計人才能力提升的需求是時代化、數(shù)字化、信息化、人工智能化發(fā)展的必然，備受關(guān)注的普通高等院校藝術(shù)設計類相關(guān)專業(yè)教師的設計實踐能力提升與拓展也受到重視，特別是專業(yè)工作室更迫切需要大力的探索。借助工作室的形式調(diào)節(jié)授課形式、課程開展方式，從而實現(xiàn)結(jié)合實際的、場景化的模擬工作環(huán)境，并合理引入一些實際項目制作來接受檢驗，促進教師專業(yè)化能力及職業(yè)素養(yǎng)的培育。從某種程度上來分析，以教師專業(yè)發(fā)展為導向的工作室路徑，有利于形成師生共同成長與進步的節(jié)奏，是重新審視與思考教師專業(yè)發(fā)展的知行并進的體觀。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;藝術(shù)設計;工作室制;教學改革

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編碼：1672—7053（2019）05—0030—02

Abstract：The demand of the social market for the improvement of the talents of art designers is inevitable for the development of the times， digitization， informatization， and artificial intelligence， and the improvement and expansion of the design and practice capabilities of teachers of art design related majors in ordinary institutions of higher learning who have received much attention. In particular， professional studios are in urgent need of vigorous exploration. With the help of the studio， the teaching form and course development method are adjusted， so as to achieve a combination of practical and situational simulated work environment， and to reasonably introduce some actual project production to accept the test， and promote the cultivation of teachers 'professional ability and professional literacy. To some extent， this paper analyzes that the studio path oriented by teacher's professional development is conducive to the formation of the rhythm of teachers and students 'common growth and progress， and it is a concept of re-examining and thinking about teachers' professional development.

Key Words：Integration of maternity and education; Artistic design; Studio system; Teaching reform

縱觀與藝術(shù)設計專業(yè)相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)日新月異的趨勢，對于設計行業(yè)從業(yè)者是極大的挑戰(zhàn)。社會市場需求的高品質(zhì)、高標準、高規(guī)格的審視訴求，對設計專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)及實踐能力有了更嚴苛的要求，作為施教的專業(yè)教師來說，責任重大。如何在產(chǎn)教融合的形勢下獨具特色的開展切實的、有效的教學改革是不可回避的一個問題。在工作室制的平臺下，可以推動教師專業(yè)的應用性發(fā)展，促使學生創(chuàng)新、創(chuàng)意素質(zhì)及團隊意識的培育，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的定位及目標，體現(xiàn)出應用型教育的特點及價值意義。

1 藝術(shù)設計類工作室制教學改革分析

1.1 推動工作室教學改革的必要性

應用性與專業(yè)性發(fā)展的路徑是時下的當務之急，更是實現(xiàn)教師、學生職業(yè)能力提升及學科專業(yè)發(fā)展的重要方式，教學形式與方式的改革是實現(xiàn)以上目標的重要舉措。僅僅局限于知識學習已無法適應社會發(fā)展的需求，應探索多種多樣的學習路徑，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整角色認知。而工作室的開展能夠?qū)崿F(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化及應用能力的培養(yǎng)，在運行中形成動力，促進形式與內(nèi)涵中不斷拓展，接軌實時所需勢在必行，營造導向性的實踐氛圍。

應用能力是不可或缺的專業(yè)發(fā)展的根本之一，教學改革契合時下創(chuàng)新、發(fā)展的思維性，工作室制教學改革的嘗試與探求是機遇與挑戰(zhàn)的融匯，要客觀地看待，并采取有效的策略，方顯成效。應用能力被大家所重視，轉(zhuǎn)變認知觀念，展望社會基于專業(yè)性人才的發(fā)展需求，突出應用性的特點及特色，變革的動力來自于不同的層面和角度，應當引起重視。引導整體的協(xié)作建設，達成共識，是實現(xiàn)教改、項目運行的良好場所。重視引入課題的研究及深化，在思考中踐行，在踐行中知不足，分析經(jīng)驗――探討總結(jié)――分享與共勉，承載、明晰路徑的思路，知性化的認知及學習優(yōu)秀經(jīng)驗，以適應時局的需求。

1.2 利用工作室進行教學改革的針對性

充分利用工作室的設備、場所、氛圍等進行有針對性地開展教學改革，以此為契機的教學改革是高等院校藝術(shù)教育提升教學水準及推動學生針對性、目標性學習的舉措之一。專業(yè)教師作為教學改革的先行者與實踐者應融合專業(yè)的發(fā)展定位來布控，依托工作室制這一切實可行的形式，才能彰顯效用及效果。教師參與作為其中重要的一個環(huán)節(jié)，應當明確相應的定位與目標，最終呈現(xiàn)的效果更多是基于不同定位、運行、目標的達成。

教師與學生共同參與，從而推動教學模式的革新，梳理與明晰“學”與“用”的轉(zhuǎn)化關(guān)系。除了利用實驗實訓、培訓體驗、外出學習交流等形式之外，還應切實地實現(xiàn)自身專業(yè)的針對性提升與拓展。重視專業(yè)能力、應用能力的可持續(xù)發(fā)展，工作室的教學改革是實現(xiàn)其效果的重要環(huán)節(jié)，以此為突破口進行挖掘，能夠提升教師、學生的專業(yè)技能、豐富素質(zhì)積淀，增加、拓寬工作室功能的維度，體現(xiàn)產(chǎn)教融合視野下“應用型”的要求，起到相應的作用。

1.3 審視工作室制進行教學改革的可行性

結(jié)合實際情況分析，我院目前已經(jīng)建設并運行數(shù)字媒體藝術(shù)工作室、視覺傳達設計工作室、3D打印工作室等平臺，借此著力推進應用型教學改革。根據(jù)工作室教師專業(yè)的不同特點，配備了相應的設備，構(gòu)建與運行有利于教師與學生共同承載的專業(yè)化工作室，將“學”與“用”、“踐”與“研”相結(jié)合。在此過程中，反觀自身的專業(yè)導向問題與專業(yè)學習方面的不足，增加了相應的目標性的學習，從而也激發(fā)與促進專業(yè)教師與時俱進的踐行;積極尋求資源與渠道，提升教學水平與專業(yè)能力，對于工作室的進行了適時的、有效的探索。

2 藝術(shù)設計類工作室制教學改革的思路及實施策略

2.1 制定合理的實施計劃

制定合乎情理的、可行的實施計劃及規(guī)范，并且依據(jù)學院專業(yè)發(fā)展的趨勢。在體現(xiàn)專業(yè)能力拓展的前提下，應結(jié)合課程大綱及人才培養(yǎng)方案的需求進行，將學習的內(nèi)容融入到實際的項目操作中，把專業(yè)學習轉(zhuǎn)化為實際的發(fā)掘問題、解決問題的實際能力，實現(xiàn)人才專業(yè)能力培養(yǎng)的目的。工作室的任務嚴格按人才培養(yǎng)的目標及計劃來完成，全方位地來開展。在此過程中引入專業(yè)競賽及相應的項目形式，并且取得了一定的效果。

基于此處的實際運行中，存在本身的制約性。因此應特別注重資源與場地的有效運用，體現(xiàn)相應的計劃性、有序性、策略性、組織及統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，并且對于呈現(xiàn)的效果具有一定的評價及調(diào)控。宏觀的掌控與微觀的實施緊密融合是實施的重要策略。同時，制定相應的規(guī)范與守則，保證有序化的運行效果。在此過程中將任務進行傳達，讓學生邊學邊練，并及時反饋、解決問題，以提升專業(yè)能力為目標，實現(xiàn)相應的結(jié)合，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，是組織者與探討者及資源共享者。

2.2 優(yōu)化工作室運行流程

為了更好地激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力，采用自愿報名、負責人推薦、競選入駐的方式，促使專業(yè)教師不斷增強專業(yè)發(fā)展動力，特別是實際“項目”的制作能力，有力地保障工作室運行中的質(zhì)量與效果。結(jié)合工作室成員的特點，承接校內(nèi)外的業(yè)務，加深與社會、市場對接的程度。對于入駐工作室的教師，聘請行業(yè)專家進行培訓。同時，外派參加相應的學習及培訓，及時接觸行業(yè)發(fā)展的最新實效動態(tài)，有利于展現(xiàn)與時俱進的特點。

另外，每個工作室的教師結(jié)合工作室的特點進行公開選拔，將一批學習興趣濃厚，有意提升專業(yè)能力的學生選拔到工作室，鍛煉學生的專業(yè)能力。除了要求完成學業(yè)還應參與實際操作的對接，將學習與社會、市場的需求進行“碰撞”，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，專業(yè)能力能在此過程中形成并得到錘煉，較單一的“聽課”與“練習”效果要好得多。新的運行形式的呈現(xiàn)，在具體實踐項目的支撐下，增強了學習動機、效果，學生對于自身的專業(yè)學習認知更加明確。

2.3 進行有效地監(jiān)督與調(diào)控

在配套的實施中，對工作室進行合理、有效的監(jiān)督與調(diào)控，保證教學任務、實訓項目的開展，課堂課程改革等，進行有效的考核與反饋，并制定相應的獎懲機制。根據(jù)目標任務制定合理的監(jiān)控考察與方法，以便體現(xiàn)工作室運行目標的實現(xiàn)。簡化繁瑣的流程及工序，協(xié)調(diào)各方面的運行機制，保障“項目”實施的落地及效應，及時調(diào)控在各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及不足，有層次、有序列地調(diào)整與完善。在協(xié)調(diào)統(tǒng)籌的過程中，落實責任到人，統(tǒng)制目標，逐步實現(xiàn)，形成良好效應及影響，廣納建議，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

除此之外，還應理順相關(guān)的整體運行脈絡關(guān)系，增強創(chuàng)新設計研究，將專業(yè)人才的培養(yǎng)、教學教育活動、專業(yè)研究、專業(yè)實踐能力提升等進行融合，提升戰(zhàn)略定位與目標導向認知。強化工作室教師專業(yè)能力及專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的提升，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)，做好人才選用管理、多向度靈活開展。

3 藝術(shù)設計類工作室制教學改革的思考與展望

3.1 重新理會工作室制教學改革的目標

工作室的建立與運行目標是為了更好地服務于教師、學生實踐應用能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于更好地優(yōu)化整合教與學的資源及形式，切實踐行產(chǎn)教融合背景下應用型人才培養(yǎng)的目標。在具體實施的過程中各有所差異，融合了企業(yè)、行業(yè)的經(jīng)營入駐，突出專業(yè)機構(gòu)的合作及工作室導向的多向平臺的實施。著重總結(jié)運行過程中的體會，讓學生在體驗過程中認知專業(yè)學習的重要性，明確學習方向的針對性，理會主動的、坦然的學習意識，實現(xiàn)教學改革的目標。“引入”與“走出”相結(jié)合，將短時間內(nèi)的目標與長遠化的發(fā)展目標進行結(jié)合，最終實現(xiàn)體系化的發(fā)展。

3.2 著力落實與深化項目的開展

針對在推行與企業(yè)、行業(yè)對接的過程中不夠緊密，業(yè)務恰接不深入等方面的問題，需采取相應的策略，提升積極性，負責人應積極聯(lián)絡相應的業(yè)務項目，增加工作室的收益及團隊的收益，才是適合的形式。在工作室制的基礎上，進行積極的拓展，不拘泥于工作室，結(jié)合實訓基地的培訓及項目拓展，幫助學生提高專業(yè)認知定位及專業(yè)實踐經(jīng)驗總結(jié)。在具體操作及實行過程中，不可回避的會存在對于“項目”深度挖掘方面的不足，沒有達到預期的效果。應將產(chǎn)教融合、專業(yè)導向的工作室制改革落實到應用的層面，深掘工作室制對教學改革的本體意義。

從某種意義上來說，工作室制的運行與行業(yè)、企業(yè)密切關(guān)聯(lián)，但也有本質(zhì)的不同。在工作室制的基礎上衍生出各合作小組，重視在氛圍中對于教師、學生應用能力的培育與塑造，延展工作室平臺的使命。針對某些專業(yè)競賽及業(yè)務項目，在工作室平臺的基礎上，鍛煉學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維及能力的磨練，為后續(xù)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)積攢經(jīng)驗。

4 結(jié)語

在探索與求實的過程中，不拘泥于形式，不惑于變革的不安，以專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為導向，依托于工作室運轉(zhuǎn)的平臺，推動教師發(fā)展的開啟，從而轉(zhuǎn)變與更新思路，優(yōu)調(diào)結(jié)構(gòu)及教改的實施，為學生的應用實踐能力搭建交互的平臺。沒有一成不變的規(guī)范，尤其作為教學改革來說，更應重視過程的價值總結(jié)。此求索的探知是“行遠自邇”的過程，應恰當?shù)貋響獙?，并進行摸索。

本文系2018年全國職業(yè)教育科研規(guī)劃課題《產(chǎn)教融合背景下應用型本科院?！肮ぷ魇摇敝平虒W改革研究》（課題編號：2018QZJ120）。

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