“三性合一”指向的職教師資校本研修支持體系建構(gòu)

□樊玉成

有著專業(yè)性、職業(yè)性和教育性[1]“三性合一”鮮明特性的職教師資，一直是加快現(xiàn)代職教發(fā)展的瓶頸。近年來國家就職教發(fā)展做了系列頂層設(shè)計和規(guī)劃，就師資這一職教發(fā)展關(guān)鍵，先后出臺了《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等多個專項文件，提出了“建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍”要求。 的確，作為職業(yè)教育的參與者、執(zhí)行者和創(chuàng)造者，教師身肩現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展所需技術(shù)技能人才的培養(yǎng)重任。 這種“以專業(yè)育專才”的職業(yè)指向性，決定了教師在職研修必須結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)，立足崗位、依托校本，在下企實踐和在校施教間不斷流轉(zhuǎn)，自覺演繹好教育者和生產(chǎn)實踐者的雙重角色。這種“三性合一”指向的跨界校本研修，離不開相應(yīng)的支持體系，包括培訓(xùn)者資源建設(shè)、課程開發(fā)和支持制度設(shè)計等，以研修的教育性和生產(chǎn)實踐性，來提升教師職業(yè)教育的崗位勝任力。

一、職業(yè)院校教師校本研修的現(xiàn)實起點(diǎn)

當(dāng)前職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展不能很好地勝任技能人才培養(yǎng)重任。分析職教師資的兩類主要來源，可發(fā)現(xiàn)絕大部分是普通高校畢業(yè)生以招錄方式進(jìn)入教育體制內(nèi)開始教育教學(xué)；還有一小部分教師是少數(shù)職業(yè)院校按照一定章程，面向特定專業(yè)和實習(xí)崗位招聘的少許企業(yè)技術(shù)或管理人員?？梢娐毥處熧Y源自第一類的居多。師資來源決定了職教教師群體企業(yè)實踐不足，整體缺乏一線生產(chǎn)、服務(wù)經(jīng)驗。絕大多數(shù)教師擅長理論講授而弱于專業(yè)訓(xùn)練， 教、訓(xùn)脫節(jié)，教師勝任職業(yè)教育的能力低，人才供需兩張皮的問題突出。而一小部分來自企業(yè)的人員進(jìn)校任職教師，其教育教學(xué)能力又不足，還面臨著專業(yè)技能更新、專業(yè)跨界融合的挑戰(zhàn)。

眾所周知，當(dāng)今經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提速，新興產(chǎn)業(yè)行業(yè)層出不窮，VR、AR 等前沿技術(shù)不斷涌現(xiàn)，專業(yè)跨界、專業(yè)融合已成常態(tài)?！耙患荚谑?，走遍九州”將越來越難。 現(xiàn)代職教畢業(yè)生學(xué)成上崗，面臨的就是跨專業(yè)、跨行業(yè)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)。 縱觀全球不難發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)生學(xué)以致用的綜合素質(zhì)之所以能居高不下，很大程度上就是得益于推行多年的融科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等五大學(xué)科為一體的STEAM教育。 但這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育教學(xué)，必須要有具備跨界整合、手腦并用等綜合能力的執(zhí)教者來實施。

作為與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為貼近的教育形態(tài)——職業(yè)教育，其師資在準(zhǔn)入上的“先天不足”和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整這一“后天挑戰(zhàn)”的雙重影響下，存在著專業(yè)能力現(xiàn)狀不能很好滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)融合發(fā)展所需的現(xiàn)實問題。大部分教師專業(yè)知識更新滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，專業(yè)技能實踐偏離企業(yè)一線實際，專業(yè)課程開發(fā)與新興產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，專業(yè)教學(xué)能力跟不上行業(yè)整合節(jié)拍。 所以急需“摒棄舊式的培訓(xùn)，尋求自律性與創(chuàng)造性的教師研修，是促進(jìn)每一個教師成長、形成教師學(xué)習(xí)共同體所需要的”[2]。開展教師在職校本研修，就是要引導(dǎo)教師加強(qiáng)研修實踐，強(qiáng)化動手操作，練好專業(yè)基本功，當(dāng)好學(xué)生的技能師傅，爭做行業(yè)大師、能工巧匠，或是技術(shù)革新能手，充分體現(xiàn)職教教師“專業(yè)性、教育性、職業(yè)性”的特色。

二、職業(yè)院校教師校本研修支持體系的建構(gòu)

校本研修是個系統(tǒng)的概念，內(nèi)涵比較豐富。 依據(jù)百度百科的釋義，教師校本研修包含有教師及其研修組織、領(lǐng)導(dǎo)與管理、專業(yè)人士、專業(yè)信息資源等要素[3]。 從操作層面來解析，在職教師的校本研修，應(yīng)該著重構(gòu)建培訓(xùn)者師資庫、研修課程包、研修方式群和研修制度鏈等支持體系（見圖1），以確保研修能幫助教師實現(xiàn)專業(yè)技能精進(jìn)、 教學(xué)技藝提升，以及勝任企業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的嘗試。

（一）校本研修培訓(xùn)者資源庫的動態(tài)開發(fā)

圖1 職教師資“三性合一”指向的校本研修體系

立足校本的研修，需要高端引領(lǐng)，也需要同伴互助，建好一支具有一定教學(xué)能力的專家型培訓(xùn)者資源庫必不可少。 培訓(xùn)者可來自校內(nèi)校外，但需兼具人文素養(yǎng)和專技。 專家團(tuán)隊對教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)， 能促使教師朝著專業(yè)發(fā)展的最新方向前行，能加快教師專業(yè)精進(jìn)的自覺。當(dāng)然這個資源庫是動態(tài)的，是處于不斷調(diào)整狀態(tài)的。 保持資源庫的良好流動性，就是依據(jù)專家在年齡、職稱、崗位和職務(wù)變換時，按照在職教師的研修需要，及時新增或解聘。

專家?guī)熘辽僖ㄓ腥ш犖?。首先是?yōu)先建好送教進(jìn)校的能手行家?guī)臁?這部分培訓(xùn)者主要源自企業(yè)、行業(yè)及政府等部門的引薦，絕大多數(shù)應(yīng)該是區(qū)域內(nèi)的高技能人才或是企業(yè)的高管、監(jiān)事、董事等。對這類生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理方面的行家能手的選擇，必須要結(jié)合學(xué)校教師的專業(yè)背景，確保不同專業(yè)的教師都有專家的專業(yè)引領(lǐng)、技能示范的機(jī)會。其次是用好用足院校的自有名師，建好校內(nèi)研修的同伴導(dǎo)師庫。可以聘任專業(yè)帶頭人、工作室負(fù)責(zé)人，以及優(yōu)秀教育管理者等，來引導(dǎo)教師在職在崗獲得專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的雙進(jìn)步。 同伴互助便捷實效，形式多樣，可一導(dǎo)多，也可多導(dǎo)一，還可一導(dǎo)一，對在職教師專業(yè)技能的提升來說，見效快，可持續(xù)性強(qiáng)。再者是分類創(chuàng)建專業(yè)教師下企求教的企業(yè)師傅庫。這個庫是最富足、也是變動最大的一個。按照教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》， 專業(yè)課教師的企業(yè)實踐每5年須累計不少于6 個月[4]。 大量教師的企業(yè)實踐，需要大量的、不同專業(yè)的行業(yè)企業(yè)師傅庫。而且這個庫的變化也最快，每一輪教師的規(guī)模下企，都須實時調(diào)整和更新師傅庫，要選取操作經(jīng)驗、行業(yè)學(xué)識都能滿足教師下企實踐所需的師傅入庫，從而為在職教師提供真正有益的企業(yè)經(jīng)驗和技術(shù)引導(dǎo)。

（二）校本研修方式的選擇優(yōu)化

導(dǎo)師是教師校本研修的參照，能引領(lǐng)教師“對標(biāo)”發(fā)展。 而研修方式作為教師專業(yè)成長的必要路徑，是研修成效的重要影響因素之一。 職教教師校本研修方式的選擇，必須要結(jié)合企業(yè)實際、專業(yè)實踐和職業(yè)實操，要發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以得到不斷的調(diào)整和優(yōu)化。具體來說可以采用以下幾種方式：

1.邀請專家開設(shè)講座或是在場示范等面授引領(lǐng)，這是最為便捷和見效的研修方式，這樣也的確能有效支持教師接近專業(yè)、技術(shù)的前沿研發(fā)領(lǐng)域。教師在職研修，參加行業(yè)協(xié)會等組織所開展的專項培訓(xùn)必不可少，行業(yè)培訓(xùn)可引導(dǎo)教師在本專業(yè)領(lǐng)域走得更深、行得更遠(yuǎn)。

2.職教師資進(jìn)企生產(chǎn)服務(wù)是最重要的專業(yè)提升環(huán)節(jié)，也是校本研修的主體方式。 專業(yè)教師可以完成企業(yè)任務(wù)， 或以企校聯(lián)合研究橫向課題等方式，定時定項目潛心進(jìn)企實踐，熟悉專業(yè)崗位職責(zé)，接受一線技能培訓(xùn)，了解最新生產(chǎn)工藝流程，獲取豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，獲得企業(yè)崗位勝任能力。

3.移動網(wǎng)絡(luò)普及的信息化時代，校本研修離不開“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”，這是職業(yè)教育主動擁抱互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)有姿態(tài)， 也是教師信息化能力自主生發(fā)的需要。校本研修要充分借助互聯(lián)網(wǎng)、信息化平臺及其資源，依據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的仿真軟件等載體，逐步提高校本研修的信息化水平，提高教師信息技術(shù)的掌握水平和應(yīng)用能力。已有很多職業(yè)院校借助“智慧校園”的建設(shè)契機(jī)，與“超星學(xué)習(xí)通”等大型教育科技公司合作，引進(jìn)超星學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教師教學(xué)全程網(wǎng)絡(luò)化，即預(yù)習(xí)、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和考核等，都在超星平臺上完成。教師課堂教學(xué)信息化已經(jīng)初顯，一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯或是機(jī)械制圖，以三維甚至四維動畫的形式，形象逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可視感大增，便于師生的理解和運(yùn)用，課堂效率因此得以提高。 即便在課堂教學(xué)的實景中，教師也可實時連線企業(yè)的能工巧匠，以“實時對話”的網(wǎng)絡(luò)溝通方式，來即時解決師生在專業(yè)課堂教學(xué)中遇到的各種問題。 互聯(lián)網(wǎng)助力的職業(yè)教育課堂，已經(jīng)超越了教室、校園等物理邊界，課堂時空無限擴(kuò)展，師生間的教學(xué)相長也有了無限的可能。

4.校本研修的主體是教師或是教師群體。 教師的崗位自主成長自然是重中之重。校本研修的一切要素，都必須圍繞教師崗位自主成長來開展，無論是研修的形式，還是研修的內(nèi)容，都要從教師的崗位實踐出發(fā)，服務(wù)并服從于教師崗位成長需要。 職教教師的崗位顯然是教育與教學(xué)、生產(chǎn)與服務(wù)。 當(dāng)然還有在這兩類崗位之上的創(chuàng)新與研究。校本研修要注重發(fā)揮教師崗位主體作用， 激勵教師自主研修，帶著項目進(jìn)企業(yè)，帶著問題找導(dǎo)師，帶著課題做企業(yè)培訓(xùn)等，就在這種崗位研修中成為職教的教學(xué)名師，或是企業(yè)的技術(shù)骨干，為企業(yè)改造生產(chǎn)流程，進(jìn)行技術(shù)革新，開發(fā)新型產(chǎn)品，也不斷積累自身的實踐經(jīng)驗，不斷充實專業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（三）校本研修課程的開發(fā)實施

在職師資的校本研修，不同于職前培養(yǎng)，涉及很多影響因素。要有針對性地進(jìn)行模塊化的課程設(shè)計，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系（見圖2），以豐富的課程支持教師的專業(yè)成長。必要時還要聯(lián)合政校企等三方共同開發(fā)研修課程包，或是購買社會機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)包，來更新研修的內(nèi)容。 總體來說，按照職教師資“教育性、職業(yè)性、專業(yè)性”這三個主要特征，研修課程體系至少要包含五塊內(nèi)容。

圖2 職教教師在職校本研修課程體系

1.人文底蘊(yùn)增強(qiáng)課程，這是研修課程的必備內(nèi)容。教師教書育人，必須要有人文情懷，隨著從教涯的推進(jìn)，很多教師會有職業(yè)倦怠甚至麻木感，研修要能適時引導(dǎo)教師培養(yǎng)書法、藝術(shù)、國學(xué)等高雅愛好，以充盈的內(nèi)心豐富職業(yè)的體驗。要把創(chuàng)新、合作等企業(yè)經(jīng)營理念融入自己的教育、生產(chǎn)行動，促使教育文化同步于企業(yè)文化。

2.專業(yè)技能精進(jìn)課程，這是研修的核心內(nèi)容。職教教師參加專業(yè)實訓(xùn)、參與技能大賽，以及介入面向行業(yè)專家、 企業(yè)技術(shù)骨干類的新技術(shù)培訓(xùn)，更是技能研修的重要課程。教師日常要充分利用各種專業(yè)技能技術(shù)實踐、大賽和展示的機(jī)會，要主動與行業(yè)企業(yè)保持密切聯(lián)系， 及時關(guān)注行業(yè)協(xié)會動態(tài)，參加技術(shù)革新培訓(xùn)或是發(fā)布會，為自身技能精進(jìn)創(chuàng)尋一切機(jī)會和可能。

3.信息化水平提升課程，這是研修的必要內(nèi)容。現(xiàn)代職教的每位從業(yè)者， 都必須掌握微課制作、專業(yè)教學(xué)APP 的開發(fā)運(yùn)用、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用等信息技術(shù)，養(yǎng)成信息技術(shù)的應(yīng)用自覺，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

4.管理能力促進(jìn)課程，這是研修的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師教學(xué)首先涉及的就是課堂與學(xué)生的組織和管理。對職業(yè)教育來說，實踐教學(xué)課程所占比例為50%，且有100%的開足率。 學(xué)生人數(shù)多，實踐教學(xué)課程多，這種“雙規(guī)?！钡穆殬I(yè)教學(xué)，對教師的組織和監(jiān)管能力提出了極高的要求。 動態(tài)的實踐課堂，管理難度尤其大。這些都是管理類研修課程必須設(shè)置的重要緣由。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育課程，這是研修的高階內(nèi)容。 國家要求職業(yè)院?！拔哂袆?chuàng)新實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等兼職任教”，是為了更好地提升職業(yè)教育師資隊伍的創(chuàng)新活力。校本研修應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為抓手，導(dǎo)引教師自發(fā)集聚創(chuàng)新要素，依托創(chuàng)客空間、創(chuàng)新工作室等陣地，開展技術(shù)、產(chǎn)品、教學(xué)、理念等創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)自身創(chuàng)新素質(zhì)，不斷培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，為新時期國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略打好人才基礎(chǔ)。

（四）校本研修導(dǎo)引制度的設(shè)計分類

制度是規(guī)范性的要求和導(dǎo)引，能夠促使教師朝著教學(xué)、專業(yè)和實踐三結(jié)合的方向行得更穩(wěn)，走得更久。 跨越企業(yè)和學(xué)校的校本研修，需要以校本文件的形式制定系列支持教師自主研修的完善規(guī)制，為教師實現(xiàn)生產(chǎn)者和教育者角色轉(zhuǎn)換提供制度和方向的引領(lǐng)。 進(jìn)行制度構(gòu)架，宏觀上要能結(jié)合企業(yè)的管理規(guī)章， 制定專業(yè)教師進(jìn)企實踐的管理制度。微觀上要有系列制度配套，包括研修場地、設(shè)備等的后勤保障制度，也要有嚴(yán)肅的研修出勤、考勤條例。 當(dāng)然研修的經(jīng)費(fèi)等管理制度也必不可少。

教師作為知識分子群體，特別需要激勵制度來生發(fā)研修的自覺。 為此研修還需有目標(biāo)激勵、物質(zhì)激勵，以及情感激勵等制度，將教師職業(yè)生涯的進(jìn)階，如職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先等，與校本研修結(jié)合起來，共同引導(dǎo)教師朝著專業(yè)更新、教學(xué)精進(jìn)和企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)的天地邁進(jìn)，不斷喚醒教師的內(nèi)在研修需求。

（五）校本研修資源平臺的鏈接創(chuàng)建

教師的研修需要鏈接、創(chuàng)建或是更新一定的資源平臺，確保各類資源的持續(xù)更迭以滿足教師研修需求。 作為實體平臺的研修載體有很多，如網(wǎng)站和微信公眾號等，包括了院校、各級教育學(xué)會，以及各級教育主管部門的網(wǎng)站與公眾號等。同時教師個人微信也可關(guān)注更多的有關(guān)教育類型的公眾號，如“職教圈”、“中國職業(yè)教育”、“青魯班”等，這些都是很好的職教師資學(xué)習(xí)資源，關(guān)注后便能及時接收有關(guān)國家就職教領(lǐng)域的最新規(guī)劃與文件，或是專家大咖就教育實事、以及職教熱點(diǎn)問題所發(fā)表的爭論與看法。 院校的自有平臺在嵌入校企合作、教師研修等功能板塊的基礎(chǔ)上，可鏈接相關(guān)權(quán)威性，或是學(xué)術(shù)性強(qiáng)的平臺，利用這些相關(guān)平臺的資源，為教師的自主研修供給信息；院校的專業(yè)帶頭人，或是學(xué)術(shù)骨干，也有自己開發(fā)的校本教材，或是建有專業(yè)課程的精品教學(xué)網(wǎng)站，可充分利用這些自有的文本或是數(shù)字資源為校本研修所用。 其它諸如網(wǎng)絡(luò)論壇、微信朋友圈、QQ 空間，以及微信群、QQ 群等，都可作為校本研修的虛擬平臺。 在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人與人、物與物、人與物都處于萬物互聯(lián)狀態(tài)，只要需要，均可實現(xiàn)不同時空的即時聯(lián)系，這是現(xiàn)代信息技術(shù)所能達(dá)到的支持。關(guān)鍵是教師要有主動利用這類虛擬空間的自覺。

三、職業(yè)院校教師校本研修支持體系建構(gòu)的反思

既然“校本培訓(xùn)已成為德國教師提升理論知識和實踐技能的重要平臺”[5]，我國更應(yīng)主動借鑒職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國經(jīng)驗，深化職教教師的在職研修。 但鑒于教師的在職研修是個終身持續(xù)的過程，因而研修支持體系的建構(gòu)不應(yīng)一成不變，而是必須依據(jù)研修影響因素的變化，如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、課程更新、技術(shù)迭代，以及師資自身成長等，來做適切的調(diào)整。就當(dāng)前來看，適切的調(diào)整必須要圍繞三個依據(jù)。

1.研修目標(biāo)要精準(zhǔn)定位，目標(biāo)導(dǎo)向的研修實效最好。 教育和生產(chǎn)服務(wù)相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)，也是職教教師的研修渠道。 教師要以“基礎(chǔ)理論適當(dāng)，專業(yè)技能充分，教學(xué)技能足夠”為研修方向，促使自身專業(yè)素養(yǎng)即時適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)需求。

2.研修過程要工學(xué)結(jié)合。 職教教師的在職研修，必須集教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)及研究于一身，這既是職業(yè)教育的鮮明特色，也是教師校本研修得天獨(dú)厚的便利。教師研修要以自帶項目或承接企業(yè)任務(wù)的方式，在實踐中運(yùn)用、積累專業(yè)知識與技能，并為自己的課堂教學(xué)所用，從而不斷生成自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

3.研修主體要三位一體。 企業(yè)作為接收教師實踐的主體，承擔(dān)著教師企業(yè)實踐的任務(wù)，要為教師提供研修崗位或任務(wù)。院校則供給教師時間和經(jīng)費(fèi)，校企各司其責(zé)，又形成合力，協(xié)同支持教師研修，教師才有可能成為“雙師型”“雙證型”，或是“雙能力型”的教師，研修效率也才會最大化。