思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀中的應(yīng)用

江蘇省南京市岱山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許愛(ài)萍

2011 版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于閱讀教學(xué)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭n標(biāo)中也明確指出，小學(xué)高年級(jí)的“課外閱讀總量不少于100 萬(wàn)字”，足以見得課外閱讀的重要性。

筆者所在學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)推薦學(xué)生閱讀8 本課外書，并利用開學(xué)第一周及期中考試后一周的語(yǔ)文課堂時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，但大部分學(xué)生在讀完整本書后，對(duì)于書的主要內(nèi)容往往表述得不全面，甚至缺乏條理。而思維導(dǎo)圖發(fā)散與聚合的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生整體把握書籍內(nèi)容，從厚厚的課外書中提煉出關(guān)鍵信息，梳理出各要素間的關(guān)系，形成關(guān)系知識(shí)框架，提高閱讀效率。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于思維高速發(fā)展的時(shí)期，開始由形象化思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。新課程理念下的閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，對(duì)于閱讀整本書，學(xué)生完全可以用自己喜歡的方式去讀，但長(zhǎng)篇的文字內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的閱讀，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感，從而漸漸喪失閱讀的興趣。

在整本書閱讀前，教師給學(xué)生詳細(xì)介紹什么是思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)多種形式的思維導(dǎo)圖，提示如何在課外閱讀的過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖等，通過(guò)介紹，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有了一定的了解，形成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性。

如推薦學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著《西游記》，這本書作為中國(guó)古代第一部浪漫主義體裁的小說(shuō)，可謂家喻戶曉。在課外閱讀指導(dǎo)課中，學(xué)生不僅要了解情節(jié)內(nèi)容，而且要學(xué)會(huì)從情節(jié)中分析人物性格特點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，感受師徒四人的形象特點(diǎn)。學(xué)生有目的地去閱讀，在閱讀過(guò)程中提取關(guān)鍵信息，對(duì)四人的性格特點(diǎn)進(jìn)行剖析，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式，從而提升閱讀品質(zhì)。

圖1 學(xué)生繪制的《西游記》思維導(dǎo)圖

二、構(gòu)建清晰知識(shí)脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)在于能通過(guò)符號(hào)、圖形、線條、色彩等把抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得可視化，將難懂的知識(shí)脈絡(luò)通過(guò)分支連接清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。比如《紅樓夢(mèng)》這本書，情節(jié)冗長(zhǎng)，人物關(guān)系復(fù)雜，想要理清里面的人物關(guān)系、前因后果，成人尚不容易，更何況是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生呢？但作為中國(guó)名著的瑰寶，如能嘗試品出作品的滋味，汲取養(yǎng)分，初步感受文學(xué)作品的魅力，那是再好不過(guò)了。于是在《紅樓夢(mèng)》推介會(huì)上，教師借用思維導(dǎo)圖，利用圖形、圖表介紹此書的寫作背景，以時(shí)間軸的形式展現(xiàn)曹家的歷史。以其中章節(jié)“林黛玉進(jìn)賈府”為載體，通過(guò)人物關(guān)系圖、賈府布局圖，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，讀懂內(nèi)容情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，將晦澀的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，從而幫助學(xué)生有效閱讀，促進(jìn)閱讀效率的提高。

圖2 學(xué)生繪制《紅樓夢(mèng)》思維導(dǎo)圖

正如布魯納所說(shuō)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人把同類事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)。把知識(shí)放進(jìn)構(gòu)造得很好的模式里面更容易記憶，而且學(xué)習(xí)一個(gè)模式將有助于理解并掌握可能遇到的其他的類似信息，且容易進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪w移。思維導(dǎo)圖聚合與發(fā)散的特點(diǎn)，有助于學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，系統(tǒng)化零散的知識(shí)，提高閱讀能力，創(chuàng)新思維。

課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中繪制出的思維導(dǎo)圖，是學(xué)生思維個(gè)性化的體現(xiàn)及創(chuàng)造力的彰顯。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課外閱讀的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增加了課外閱讀的生動(dòng)性與趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深了學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性理解，有利于提高課外閱讀效率，不斷提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。