基于校企聯(lián)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制研究

（南華大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 421001）

按照國(guó)家深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，各高校要加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因其實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉、緊密聯(lián)系科技和經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，在校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上有著一定的天然優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，需要長(zhǎng)期達(dá)成，如何利用校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制值得我們探索。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身所具有的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上具有一定天然優(yōu)勢(shì)。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要模式為“創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程+項(xiàng)目培育+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”，創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程是面向全體學(xué)生，通過(guò)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的類型。項(xiàng)目培育是學(xué)生根據(jù)興趣和專長(zhǎng)自行申請(qǐng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自主選擇指導(dǎo)教師，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題等環(huán)節(jié)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬或?qū)嵺`的類型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，通過(guò)競(jìng)賽培訓(xùn)和參與競(jìng)賽的過(guò)程達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育類型。

經(jīng)過(guò)十多年的不斷探索，雖然很多高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺(tái)了各種政策和管理機(jī)制，也總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，但是高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上遠(yuǎn)未成熟，存在諸多問(wèn)題：（1）目前在校學(xué)生大多依托校內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，項(xiàng)目低端、技術(shù)型創(chuàng)新型項(xiàng)目少，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展后勁，后繼缺乏專業(yè)指導(dǎo)使得創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)。（2）創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課程+項(xiàng)目培育+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，大多數(shù)仍是以教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)施完成，虛擬創(chuàng)業(yè)多，真正落地項(xiàng)目少。（3）目前課程體系既要滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，在學(xué)時(shí)學(xué)分有限的情況下，創(chuàng)業(yè)所需要的財(cái)務(wù)、企業(yè)管理、金融營(yíng)銷、法律等理論知識(shí)難以獲取。

二、依托校企合作平臺(tái)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng)；創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)，使其具有創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。1北京學(xué)者張秀峰、陳士勇對(duì)北京市31所高校進(jìn)行北京高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況調(diào)查，結(jié)果顯示有75%的被訪學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到他們預(yù)期的效果，開設(shè)的課程更注重理論，能夠?qū)嶋H參與操作的內(nèi)容太少，不切實(shí)際。2這一調(diào)查數(shù)據(jù)真實(shí)反映出我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的尷尬境地。當(dāng)前我國(guó)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的各類型院校普遍開展了不同程度的校企合作，不少高校的校企合作取得了明顯的成效，例如湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院和美克美家合作的新通道?錦繡侗鄉(xiāng)項(xiàng)目，就對(duì)地域文化研究以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化進(jìn)行了思考和探索。面對(duì)市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的需求，高校與企業(yè)要進(jìn)一步達(dá)成深度合作，將企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，共同探索合作共贏的緊密型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

1.以企業(yè)文化和行業(yè)氛圍促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神培育和價(jià)值引領(lǐng)

美國(guó)高校自20世紀(jì)60年代就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了一個(gè)獨(dú)具特色且完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常注重企業(yè)家精神培育和價(jià)值引領(lǐng)。百森商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)精神是一種思維、推理和行動(dòng)方式，核心是創(chuàng)造、識(shí)別以及把握機(jī)會(huì)的能力。3通過(guò)校企合作，企業(yè)家和高管的人格魅力與社會(huì)責(zé)任感、企業(yè)文化和行業(yè)氛圍能夠潛移默化影響學(xué)生，喚醒學(xué)生的開拓性和進(jìn)取性，使創(chuàng)業(yè)成為一種生活方式和思維方式。

2.以企業(yè)先進(jìn)技術(shù)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技含量

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)人才的要求從勞動(dòng)力密集型向知識(shí)技能密集型轉(zhuǎn)變，從知識(shí)技能型向信息智能型轉(zhuǎn)變。一方面科技創(chuàng)新已成為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的重要力量，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等為代表的新一代信息技術(shù)日益滲透藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。另一方面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工科基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，現(xiàn)有師資除了少量雙師型教師，缺少?gòu)臉I(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師比例居多，更談不上實(shí)時(shí)掌握行業(yè)的新要求、新技術(shù)，使得學(xué)校教育滯后專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。殘酷的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，良性發(fā)展的企業(yè)一定是掌握了先進(jìn)科技的企業(yè)，校企合作無(wú)疑能夠提高設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技含量。

3.以成熟的企業(yè)鏈條推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身的綜合性、復(fù)雜性更是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在實(shí)踐中去完成、去修正，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果需要在實(shí)踐中去轉(zhuǎn)化。通過(guò)湖南、湖北較有代表性的設(shè)計(jì)院校的校企合作成果，可以看出企業(yè)成熟的管理、生產(chǎn)、營(yíng)銷鏈條推進(jìn)了創(chuàng)新成果的孵化，見表1。成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)累積無(wú)疑又為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)行為打下基礎(chǔ)。同時(shí)，成果的孵化又對(duì)科技的發(fā)展具有推動(dòng)作用，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)，見圖1。

表1 部分設(shè)計(jì)院校代表性校企合作項(xiàng)目

圖1 基于校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

三、基于校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制探索

為推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性發(fā)展，堅(jiān)持以校企合作為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入校企合作，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效機(jī)制。

1.建立校企聯(lián)合的分層培養(yǎng)體系

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求層次呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，加上當(dāng)今大學(xué)生的興趣愛好更加個(gè)性化，價(jià)值取向多元化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要直面學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)性差異與需求差異，建立校企聯(lián)合的分層培養(yǎng)體系，既保證教育資源的充分利用，又能夠使不同需求層次的學(xué)生通過(guò)多樣的人才培養(yǎng)模式學(xué)有所成。

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)教育通常是由學(xué)校各相關(guān)專業(yè)老師來(lái)承擔(dān)，而專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育的理論融入專業(yè)課程中。4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐則是由企業(yè)來(lái)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)校負(fù)責(zé)跟蹤動(dòng)態(tài)和評(píng)估培養(yǎng)結(jié)果。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，基于校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分層培養(yǎng)體系見表2。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中有的學(xué)生雖然專業(yè)能力不突出，但性格活躍、關(guān)注時(shí)事資訊、善于整合資源，有的學(xué)生屬于技術(shù)型人才，創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，有的學(xué)生則對(duì)互聯(lián)網(wǎng)電商興趣濃厚。因此無(wú)論在通識(shí)教育的選修課還是在專業(yè)選修課中，可開設(shè)多門課程滿足學(xué)生需求。經(jīng)過(guò)兩年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣選擇是否繼續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣的學(xué)生可以通過(guò)第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暑假班，進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在整個(gè)過(guò)程中企業(yè)和學(xué)校發(fā)現(xiàn)適合創(chuàng)業(yè)、能夠創(chuàng)業(yè)的人才，加上學(xué)生的自主選擇，在大四階段進(jìn)入企業(yè)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。分層培養(yǎng)的目的是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)當(dāng)作長(zhǎng)期目標(biāo)，而非短期行為，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入社會(huì)成功創(chuàng)業(yè)后，又可以回到學(xué)校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

表2 校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才分層培養(yǎng)體系

2.緊抓創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)涵，做好創(chuàng)新教育

高校是提升自主創(chuàng)新能力、構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量，培養(yǎng)一批富于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才，是新時(shí)期高校承擔(dān)的核心使命。5高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)與增長(zhǎng)型創(chuàng)業(yè)，重在推動(dòng)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化、商業(yè)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)和多領(lǐng)域地滲透，不僅改變了傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)模式和社會(huì)生活發(fā)展的格局，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新提出了新要求，也給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。6設(shè)計(jì)早已不再是單純的造型設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、面向個(gè)體的設(shè)計(jì)，未來(lái)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)一定是服務(wù)與體驗(yàn)設(shè)計(jì)，交互與過(guò)程設(shè)計(jì)，面向群體的社會(huì)化設(shè)計(jì)和面向商業(yè)模式、計(jì)算技術(shù)的設(shè)計(jì)，如圖2。學(xué)校和企業(yè)要緊抓創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)涵打造產(chǎn)、學(xué)、研高度融合的創(chuàng)新教育平臺(tái)，圍繞企業(yè)和社會(huì)需求做好創(chuàng)新教育。一是通過(guò)教師高水平的研究課題和校企合作項(xiàng)目，緊握學(xué)科發(fā)展前沿信息和趨勢(shì)，依托幾個(gè)高水平的科研課題和實(shí)際項(xiàng)目切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)、創(chuàng)新服務(wù)的能力。二是提高科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。目前很多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等缺乏持續(xù)性，創(chuàng)新成果在比賽后并沒有在市場(chǎng)中加以轉(zhuǎn)化利用。將創(chuàng)新成果申請(qǐng)新型外觀設(shè)計(jì)、實(shí)用新型和發(fā)明專利，為今后的成果轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，同時(shí)尋找合適的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)完成成果轉(zhuǎn)化。三是通過(guò)解決企業(yè)實(shí)際需求，將創(chuàng)新研究成果直接轉(zhuǎn)化應(yīng)用，服務(wù)于地方文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，研究成果的轉(zhuǎn)發(fā)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的信心與熱情。

圖2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)趨勢(shì)

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障體系

建設(shè)高水平的創(chuàng)新型產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺(tái)。我國(guó)很多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)很早就通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地、校企協(xié)同創(chuàng)新中心等建立了校企合作平臺(tái)，但是類型單一、形式雷同，并沒有根據(jù)各自學(xué)校學(xué)科特色和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)。并且大部分合作的企業(yè)僅能滿足實(shí)踐教學(xué)基本需求，企業(yè)自身的軟硬件條件暫時(shí)不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。這就需要學(xué)校根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與知名企業(yè)、高科技企業(yè)達(dá)成共識(shí)，打造相對(duì)穩(wěn)定、可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，致力于長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與合作。

推動(dòng)考核方式多樣化的評(píng)價(jià)體系改革。（1）建立多元化學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)暑假班、獲國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)的成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)，按照不同的難度系數(shù)與課堂學(xué)分互通，以此激勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)可學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。（2）從課程考核、教學(xué)效果、創(chuàng)業(yè)狀況三個(gè)維度建立考核指標(biāo)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。課程考核除了考勤和作業(yè)完成情況，同時(shí)注重過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)效果一是從學(xué)生角度對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提供的條件和平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育效果考核指標(biāo)體系，二是從企業(yè)角度對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。創(chuàng)業(yè)狀況是學(xué)校對(duì)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效進(jìn)行考核。三者相輔相成，共同推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋：

1.鄭石明.大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革：理論與實(shí)踐[J].清華大學(xué)教育研究，2016，37（3）：65-73.

2.張秀峰，陳士勇，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考——基于北京市31所高校的實(shí)證調(diào)查[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)，2017，36（3）：95-100.

3.Jeffry A.Timmons，Stephen Spinelli.New Venture Creation：Entrepreneurship for the 21st Century[M］.London： McGraw－Hill，2003：39.

4.劉崢.藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查和分析[J].北方美術(shù)，2014（2）：88-90.

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