掌上閱讀

梁綺君

【摘? 要】隨著中職學(xué)校信息化課堂教學(xué)普及率的提高，學(xué)生利用現(xiàn)代化掌上工具輔助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象很普遍。通過分析中職生現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀，嘗試在語文教學(xué)過程中，合理利用現(xiàn)代化科技，致力提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】掌上閱讀;閱讀興趣;閱讀能力

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的普及，每個人每天刷屏已成常態(tài)。在中職的教學(xué)中，各種信息化手段不斷更新，語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生合理使用掌上工具這一問題值得思考，使它成為學(xué)習(xí)工具之一，是每一個語文老師面臨的新課題。

一、中職語文教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀

中職生的入學(xué)幾乎是“無條件”的，生源普遍存在基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)自學(xué)性較差的特點，同時中職生沒有升學(xué)的壓力，對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性比文化基礎(chǔ)課要高。與中學(xué)相比，語文課時大幅減少，學(xué)生在語文閱讀投入的時間和精力更是少之又少。學(xué)生對課內(nèi)閱讀提不起興趣，對紙質(zhì)閱讀更缺乏耐性。課上偷偷玩手機的人也不少，面對學(xué)生的這種現(xiàn)象，如果強硬沒收或者處罰，就會引起學(xué)生的反感，何不把“堵”變成“疏”，干脆投其所好，引導(dǎo)學(xué)生將手機作為學(xué)習(xí)工具之一？據(jù)中國新聞出版研究院第十三次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在手機閱讀接觸群體中，最喜歡的電子書類型為“都市言情”，其次是“文學(xué)經(jīng)典”“歷史軍事”“武俠仙俠”“玄幻奇幻”等。這一調(diào)查結(jié)果與中職生的閱讀相近。學(xué)生們的閱讀內(nèi)容僅停留在一些低層面，多屬于娛樂消遣，他們難以持續(xù)看一些“燒腦”的文章。可見，學(xué)生們不是不閱讀，只是更鐘情于掌上閱讀及一些感興趣的信息。掌上閱讀已成為一種不可逆的趨勢，如果沒有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)，語文教學(xué)便會走入一個困局，教師何不因勢利導(dǎo)，借助現(xiàn)代的掌上技術(shù)權(quán)衡利弊，在傳統(tǒng)閱讀與掌上閱讀中去粕取精，引導(dǎo)學(xué)生開啟正確的閱讀方式。

二、掌上閱讀的利弊

掌上閱讀可讓人們最大限度利用碎片化時間進(jìn)行閱讀。掌上閱讀有著選擇性、便捷性、豐富性、廉價性、平等性及互動性等優(yōu)勢，能讓人們在短時間里獲取不同領(lǐng)域或維度的信息，因此，加入掌上閱讀的隊伍越來越壯大，也成為一種時尚，是人們生活中必不可少的部分。

掌上工具讓人們可在碎片時間閱讀海量的信息，在有限的時間內(nèi)，人們往往只是挑感興趣的標(biāo)題、內(nèi)容一帶而過，或者在碎片時間翻閱各類網(wǎng)絡(luò)平臺，一心多用，只追求快速的視覺享受，至于內(nèi)容真?zhèn)胃緹o從考究，深層問題更是無暇思考。各種自媒體的泛濫，“標(biāo)題黨”的涌現(xiàn)，“互粉”“互黑”水軍噴子層出不窮……其負(fù)面影響也是不言而喻。可見，碎片化閱讀獲取的基本是些雜亂無章的信息，目的性不強，人們難以對閱讀內(nèi)容深入地作出分析和思考。久而久之，掌上閱讀使大家養(yǎng)成了草率閱讀的習(xí)慣，專注力集中時間隨之減少，閱讀能力也下降了，這種現(xiàn)象在中職學(xué)校尤為明顯。

三、中職語文教學(xué)閱讀方法的新嘗試

閱讀內(nèi)容有深淺、難易之分，閱讀方法有速讀、略讀和精讀之分。學(xué)生閱讀量的多少取決于他們的認(rèn)知水平，在中職語文教學(xué)中，嘗試借助掌上閱讀，引導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀本源，提高閱讀興趣和閱讀能力。

（一）讓“刷屏”激發(fā)閱讀興趣

我們無法改變學(xué)生的“刷屏”行為，干脆就讓“刷屏”完成指定的作業(yè)。在實踐教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容，利用“藍(lán)墨云班課”“微信群”“QQ群”等平臺布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)包，讓學(xué)生課前利用碎片時間動動手指頭，搜集資料、瞬時閱讀，哪怕只是一種淺閱讀，只要愿意去讀就應(yīng)該鼓勵?！八⑵痢弊寣W(xué)生獲得寬泛的信息，拓寬了視野，讓學(xué)習(xí)走出課堂，師生們可隨時線上交流，答疑及批改，讓掌上閱讀成為課上深閱讀的導(dǎo)讀或鋪墊。如在講授《再別康橋》一課時，課前通過發(fā)布任務(wù)包（搜集劍橋大學(xué)內(nèi)的圖片、音視頻、作者生平事件、與劍橋的關(guān)系等），課上由學(xué)生們進(jìn)行展示，再深入剖析，只有讓學(xué)生放開手腳、放開眼光，全身心參與到教與學(xué)的活動中，才能獲得深刻體會。有了課前掌上作業(yè)的預(yù)熱，學(xué)生對詩中意象、詩意等把握得較好，并以詩中的一句“悄悄是別離的笙簫”作為拋磚引玉，推薦同名小說《何以笙簫默》及被拍成同名的電視劇和電影，比較小說與影視作品有何不同。事后，也有幾個學(xué)生在群里同我討論，覺得還是小說看起來更有味道。順勢而為，導(dǎo)出閱讀的好處，讓這種淺閱讀成為學(xué)生閱讀的習(xí)慣之一，引領(lǐng)學(xué)生多參與閱讀。

（二）從淺閱讀走向深閱讀

閱讀時間的長短并不等于有效閱讀，碎片化時間閱讀也可分為被動和主動，前者就是利用坐車或等候的時間隨意閱讀，后者是帶著某一目的主動閱讀的。因為是主動閱讀，具有一定的興趣和專注力，哪怕時間很短，卻是有效的閱讀。刷屏行為往往是影響人的專注力，這種淺閱讀并不是閱讀的真正目的，因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、帶著任務(wù)閱讀是關(guān)鍵。在實際教學(xué)中，結(jié)合教材和學(xué)生專業(yè)特點，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置專題式閱讀探究點，設(shè)計有針對性的任務(wù)和問題。如在講授《一碗清湯蕎麥面》時，讓學(xué)生搜集一些關(guān)于溫情的視頻作為引入，渲染氣氛，設(shè)計相關(guān)問題，分別從情感、態(tài)度、價值觀三個維度引導(dǎo)學(xué)生深入解讀，體會人性的真、善、美，感受課文傳遞的正能量，從閱讀品味人生百態(tài)。

又比如，在講授《項鏈》一課中，課前向?qū)W生推薦《珠寶》一文，讓學(xué)生把這兩篇文章的結(jié)構(gòu)、人物作比較，學(xué)生在平臺上實現(xiàn)互聯(lián)互通，群內(nèi)討論的實時體現(xiàn)，總結(jié)出兩篇文章的寫作手法相同，深入了解了“歐享利式的結(jié)構(gòu)”。正是這種類（下轉(zhuǎn)第4頁）

（上接第2頁）

比的閱讀推薦，讓學(xué)生對小說的寫作結(jié)構(gòu)有了舉一反三的認(rèn)識，彼此分享閱讀帶來的樂趣和心得。然后，再通過“辯論會”分析人物形象。整個辯論過程，學(xué)生想方從小說中找出辯論的理據(jù)，深入分析小說的細(xì)節(jié)，融入自己的觀點，從中學(xué)會從多角度進(jìn)行人物探究。通過各種閱讀的實踐活動，把傳統(tǒng)閱讀與掌上閱讀巧妙結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀的方法，啟發(fā)學(xué)生在課外閱讀，學(xué)會篩選信息，訓(xùn)練整合多元化信息的能力，形成自己的見解，圍繞這些探究點，學(xué)生有目的而為之，使閱讀的焦點相對集中，課后，師生可共同歸納每一課的知識點，整理成文檔，上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可隨時隨地翻看、復(fù)習(xí)，從而達(dá)到閱讀由淺入深的效果。

（三）借助APP，讓閱讀成為習(xí)慣

為了讓學(xué)生“讀”有所得，提高閱讀興趣和能力，利用各種APP進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，對古典詩詞的學(xué)習(xí)，在平臺上發(fā)布一些誦讀或吟唱的音頻，要求學(xué)生模仿音頻的情感、節(jié)奏進(jìn)行誦讀，并提交誦讀音頻。學(xué)生既愛表現(xiàn)又貪玩，把誦讀作業(yè)當(dāng)成是全民K歌一樣，有時還把自己誦讀的音頻在社交平臺上發(fā)表，有的還用家鄉(xiāng)話、粵語進(jìn)行誦讀。教師可根據(jù)授課內(nèi)容讓學(xué)生選擇與內(nèi)容相符的插畫，看圖猜詩句、詩詞知識競賽等線上作業(yè)，實踐證明，大部分學(xué)生都積極參與了這種作業(yè)形式。

閱讀要有明確的閱讀目標(biāo)，如要提高學(xué)生的閱讀興趣，推薦一些內(nèi)容淺顯易懂，趣味性較強的記人、記事的書籍，如需提高學(xué)生的理解能力，就推薦一些知識性、科學(xué)性、議論或抒情的書籍，并鼓勵同學(xué)們推送閱讀，推薦優(yōu)秀的閱讀公眾號，定期設(shè)定閱讀打卡任務(wù)，要求學(xué)生摘錄精彩片段，剖析一個詞語、句子的言外之意，分享閱讀心得，寫上三兩句的短評，讓學(xué)生暢談自己的閱讀感受，有了感受，可觸類旁通持續(xù)推薦更多的書籍，讓閱讀成為習(xí)慣，從量變到質(zhì)變，使學(xué)生真正感受到、享受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀、主動閱讀。

不論是紙質(zhì)閱讀還是掌上閱讀，只不過是一種閱讀形式，它與閱讀的內(nèi)容無關(guān)。真正的閱讀是要思考、持續(xù)探究的。掌上閱讀是一種物美價廉的方式，很適合學(xué)生，隨著現(xiàn)代不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)，教育者更應(yīng)該接受和運用這些新事物，合理引導(dǎo)，讓它成為教與學(xué)的橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張中江.移動互聯(lián)網(wǎng)時代閱讀碎片化成趨勢[J/OL].中國新聞網(wǎng)，2011-1-7