以教材學(xué)情為基本 以合作學(xué)習(xí)為中心

朱利儷 劉晶

【設(shè)計(jì)意圖】

《黃山奇石》是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇寫景文章，講述的是在聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)有許多奇石，它們?cè)谧髡叩墓P下“名字有趣、樣子有趣、想象有趣”。本單元的教學(xué)重點(diǎn)有二：一是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思;二是學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言。本課在落實(shí)這兩大單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)時(shí)，以“欣賞有趣的奇石”為教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“石盤”，借助生活經(jīng)驗(yàn)理解“陡峭的山峰”;在學(xué)生具體品讀奇石的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用上了“好像”和一系列的動(dòng)詞，把那些有趣的想象描繪得活靈活現(xiàn)，并以此為延伸，組織學(xué)生開展仿說練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文語言表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和積累。同時(shí)，基于二年級(jí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課的識(shí)字教學(xué)采用隨文識(shí)字的方式，并在生字習(xí)得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積累課后習(xí)題中的部分補(bǔ)充詞語。在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，立足學(xué)生已有的書寫基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上整體把握漢字，培養(yǎng)學(xué)生漢字整體觀察和書寫的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“聞、名”等12個(gè)生字，會(huì)寫“南、部、些”3個(gè)字，會(huì)寫“南部”這個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，初步感受黃山奇石的有趣。背誦第二、三自然段。

3.學(xué)習(xí)課文第一至三自然段，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解“尤其、石盤、陡峭”等詞語的意思。

4.仿照課文的句子，用“好像”說說圖片中的石頭。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，通讀全文

1.教師板書課題。了解“奇”的意思。

（1）啟發(fā)思考：課題中的“奇”是指什么？

（2）指導(dǎo)讀題：帶著對(duì)“奇”的理解，齊讀課題。

2.學(xué)生借助拼音，把課文讀正確。

初讀要求：學(xué)生自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀正確、讀通順，難讀的地方多讀幾遍。（教師相機(jī)提示：課文的第一自然段里藏著9個(gè)要學(xué)習(xí)的生字，可以多讀讀認(rèn)認(rèn)。）

二、整體感知，初識(shí)奇石

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

（1）讀正確第一個(gè)句子，了解黃山風(fēng)景區(qū)的位置，學(xué)習(xí)生字詞。

◆指名學(xué)生讀句子，想想：黃山風(fēng)景區(qū)在哪兒？

◆小老師帶讀生字：部、區(qū)、省、景、名。

生字正音：“省、景”要讀準(zhǔn)后鼻音。

◆重點(diǎn)學(xué)習(xí)生字“名”。

生字正音：“名”也要讀準(zhǔn)后鼻音。

積累詞語“名字”：我們每個(gè)人都有自己的——（名字）

積累詞語“著名”：如果名氣特別大的，就叫作——（著名）

積累詞語“聞名”：如果名氣大得還被人知道了，就叫作——（聞名）

◆重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語“中外聞名”。

生字正音：“聞”要讀準(zhǔn)前鼻音。

觀察字形：仔細(xì)觀察，“聞”字里藏著一個(gè)耳朵，猜猜最初的意思是指什么。

積累詞語“新聞”：新聽到的消息，可以叫作——（新聞）

積累詞語“百聞不如一見”：聽說了很多遍，不如親眼去黃山看看，就可以說是——（百聞不如一見）

積累詞語“中外聞名”：黃山風(fēng)景區(qū)不僅我們中國人聽說過，就連外國人也聽說過，這就叫作——（中外聞名）

◆學(xué)生齊讀第一句。

（2）讀正確第二個(gè)句子，理解“尤其”。

師生接讀第二句，想一想：你能給“尤其”換個(gè)詞嗎？

2.再讀課文，初識(shí)奇石。

（1）整體感知：課文寫了哪些有趣的奇石呢？讀課文，把它們的名字圈出來。

（2）小組交流：看看都找對(duì)、找全了沒有，漏了的補(bǔ)上，錯(cuò)了的改一改。

（3）小組匯報(bào)，教師隨機(jī)正音：仙、都。

（4）學(xué)生齊讀奇石名，感受名字之有趣。

啟發(fā)思考：讀了這些名字，你覺得怎么樣？

感知補(bǔ)充：其實(shí)在黃山還有很多這樣有趣的石頭呢?。ǔ鍪菊n文最后一句話）

三、聚焦奇石，感受其趣

1.學(xué)習(xí)第二自然段，感受“仙桃石”之有趣。

（1）指名讀，想一想：“仙桃石”有趣在哪里？（板書：“仙桃石”）

（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)言，點(diǎn)撥體會(huì)“仙桃石”的有趣。

樣子有趣：一個(gè)大桃子。

想象有趣：從天上飛下來、落在山頂?shù)氖P上。（相機(jī)板書：飛、落）

（3）聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“石盤”：課文中的“石盤”是指什么？

（4）欣賞“仙桃石”圖片，學(xué)生齊讀第二自然段。

（5）教師小結(jié)：“仙桃石”名字有趣、樣子有趣、想象有趣，課文用了一個(gè)“好像”把它們?nèi)B起來了。（板書：好像）

2.學(xué)習(xí)第三自然段，感受“猴子觀?！敝?。

（1）學(xué)生自由讀第三自然段，發(fā)現(xiàn)“猴子觀?！钡奈恢茫哼@塊奇石在哪里？

（2）重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞語“陡峭”。

啟發(fā)思考：你見過陡峭的山峰嗎？是什么樣的？

學(xué)習(xí)小結(jié)：聯(lián)系生活，我們就能猜出“陡峭”的意思。齊讀短語“陡峭的山峰”。

（3）學(xué)生再讀第三自然段，想一想：“猴子觀海”有趣在哪里？

交流反饋，指名讀。

讀句圈畫：明明是塊石頭，卻說它有胳膊有腿，還會(huì)“抱”，多有趣呀！圈一圈，看看還有哪些有趣的動(dòng)作。（相機(jī)板書：抱、蹲、望）

配樂學(xué)演：我們一起來做做這只有趣的小猴子吧。隨機(jī)采訪：小猴子望到了什么？云海是什么樣的？聯(lián)系生活實(shí)際理解“翻滾的云?！薄?/p>

（4）學(xué)生有感情地朗讀第三自然段。

（5）教師小結(jié)：“猴子觀海”的名字有趣、樣子有趣、想象也有趣。

3.背誦積累第二、三自然段。

（1）學(xué)生自主選擇自己感興趣的一個(gè)自然段練習(xí)背誦。

（2）小組互背，全班展示。

四、仿照例句，想象說話

1.梳理文本語言，小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)。

雖然“仙桃石、猴子觀?！敝皇莾蓧K普通的石頭，可作者一動(dòng)腦筋（“好像”），用上表示動(dòng)作的詞，就把它們變活了，多么有趣呀！

2.出示課后練習(xí)第2題，學(xué)生仿照例句自主練習(xí)說話。

3.小組內(nèi)交流。

4.全班展示。

五、復(fù)習(xí)鞏固，書寫生字

1.運(yùn)用《語文作業(yè)本》第2題，小組互助，復(fù)習(xí)生字詞。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)書寫：南、部、些。

（1）學(xué)習(xí)書寫：南、部。

◆學(xué)生觀察字形，交流書寫注意點(diǎn)。

“南”：重點(diǎn)指導(dǎo)“上小下大”的結(jié)構(gòu)，第二筆“豎”左斜;教師范寫;學(xué)生書寫及展示評(píng)價(jià)。

“部”：勾連第一單元“書寫提示”（有的字左邊窄，右邊寬;有的字左邊寬，右邊窄），重點(diǎn)指導(dǎo)“左寬右窄”的結(jié)構(gòu);學(xué)生練寫及小組互評(píng)。

◆學(xué)生書寫詞語“南部”，小組內(nèi)欣賞。

（2）學(xué)習(xí)書寫：些。

◆學(xué)生觀察字形，交流書寫注意點(diǎn)。

“些”：重點(diǎn)指導(dǎo)“上部寬、大，下部窄、扁”的結(jié)構(gòu)及書寫筆順;教師范寫;學(xué)生書寫;小組互評(píng)并推薦展示。

【課后作業(yè)】

1. 復(fù)習(xí)生字：聞、名、景、區(qū)、省、部、秀、尤、其、仙、都、著。

2. 背誦第二、三自然段。

【課例點(diǎn)評(píng)】

《黃山奇石》既承載了第一學(xué)段“識(shí)字、寫字是重點(diǎn)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，又蘊(yùn)含了本單元兩大學(xué)習(xí)重點(diǎn)。朱老師在教學(xué)這一課時(shí)，充分地解讀了教材，關(guān)注了編者的意圖，科學(xué)地設(shè)置了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，合理地采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中。在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生的生活學(xué)情和語文學(xué)情出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得有效的提升。

一、關(guān)注編者意圖，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

《黃山奇石》是一篇經(jīng)典的老課文，但它在不同版本的教材中所承載的教學(xué)目標(biāo)是不盡相同的。朱老師在教學(xué)時(shí)，緊扣單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從“借助方法了解詞句”和“學(xué)習(xí)語言表達(dá)”兩個(gè)方面確定課時(shí)目標(biāo)，并將兩者的習(xí)得滲透在整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中。尤其是對(duì)本課“語言表達(dá)”的學(xué)習(xí)和積累，朱老師借助文本和課后習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生在課文中巧妙地走了一個(gè)來回：從文本內(nèi)容的體悟出發(fā)，感受想象的有趣。再通過抓“好像”和動(dòng)詞背背記記，加深表達(dá)巧妙的感受。最后借助課后習(xí)題進(jìn)行仿說練習(xí)，使“語言表達(dá)學(xué)習(xí)”指向于學(xué)生的語文能力發(fā)展。這樣一個(gè)由“文本學(xué)習(xí)”到“課后練習(xí)”的循序漸進(jìn)的過程，既充分合理地運(yùn)用了教材，又將學(xué)習(xí)的目標(biāo)落實(shí)到位，可謂有章有法、有理有據(jù)。

二、關(guān)注學(xué)教方式，有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

基于“生本學(xué)習(xí)”的理念，朱老師在整堂課的推進(jìn)過程中，至少安排了四次小組合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過程中來。當(dāng)“學(xué)中有歧”時(shí)，朱老師鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，將“漏了的補(bǔ)上，錯(cuò)了的改一改”， 既給了一部分學(xué)生獲得成就感的體驗(yàn)，又給予了另一部分學(xué)生分享成長的機(jī)會(huì)。當(dāng)“學(xué)中有難”時(shí)，朱老師啟發(fā)學(xué)生可以借助群體的力量，共同“選擇一塊石頭，學(xué)著用課文中的表達(dá)說說”，保證在具有高階思維挑戰(zhàn)的“仿說練習(xí)”中，人人都能有所思、有所得。當(dāng)“學(xué)需共勉”時(shí)，朱老師安排了充分的互動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在“你讀給我聽，我讀給你聽”中正音，在“小組評(píng)議欣賞”中把漢字寫正確、寫端正。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同階段的學(xué)生通過相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互欣賞，共同實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

三、關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)力螺旋上升

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，從來都不是零基礎(chǔ)的。朱老師在教學(xué)組織中，充分地考慮學(xué)生已有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活成長基礎(chǔ)。在教學(xué)疑難詞“陡峭”時(shí)，朱老師借助情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想想見過的陡峭的山峰是什么樣的。這樣貼近學(xué)情的思考，既解決了學(xué)生理解上的困惑，又滲透了了解詞句的方法，可謂一舉兩得。同樣，在“寫字”環(huán)節(jié)，朱老師并未一味地講解書寫要領(lǐng)，而是啟發(fā)學(xué)生回憶“還記得第一單元的書寫小提示嗎”，幫助學(xué)生勾連已有的書寫能力。這樣由“告訴我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔抑馈钡膶W(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更為有效。只有“讀”對(duì)了學(xué)生，課堂才能變得順暢，變得精彩。

（浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 314006

浙江省嘉興教育學(xué)院 ? 314051）