智慧課堂在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的教學模式研究

邵煒茜 馬岳

摘 要：智慧課堂是近年來信息化教育研究的熱點，是教學與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。隨著教學改革的逐步推進，智慧課堂教學模式已悄悄滲入環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學領(lǐng)域?！锻敢暸c制圖》課程教學開展智慧課堂具有必要性和實施可行性，但需加強對學生線上學習的監(jiān)管，從學生角度出發(fā)優(yōu)化教學策略，提升教師信息化教學水平，以有助于培養(yǎng)行動力強、思維品質(zhì)優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學模式；信息化教學；透視與制圖

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）03-0132-03

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨著智能手機、筆記本電腦以及平板等信息終端設(shè)備在高校學生中的愈發(fā)普及，隨時隨地上網(wǎng)查看資料已成為學生學習習慣的一部分。同時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)崗位對高端技能型人才的需求逐年擴大，高校致力于培養(yǎng)的絕不僅僅是藝術(shù)設(shè)計流水線上的操作型“技工”，而是有思想的藝術(shù)創(chuàng)作者，文化創(chuàng)新的中堅力量。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式早已無法滿足學生和社會的需求。越來越多的老師已經(jīng)開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂、MOOK、智慧課堂等新型的教學方式，這種以學生為中心的教學理念應用于環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學已是大勢所向。

一、智慧課堂

（一）背景及概念

早在1997年著名的科學家錢學森就提出了“大成智慧學”，即倡導以科學的哲學為導向，把理、工、文、藝相融合走向大成智慧。他強調(diào)要充分發(fā)揮人機互補的特點，從而使人不斷及時地獲取知識、智慧和創(chuàng)新能力的學問。隨著科學技術(shù)的智能化、范在化和情感化的邁進，信息時代下的智慧教育也不斷突破，依賴構(gòu)建技術(shù)打造的學習環(huán)境，促進教師能實施高效的教學方法，同時使學習者獲得個性化的學習服務，從而培養(yǎng)行動力強、思維品質(zhì)優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。

“智慧課堂”這種教學方式主要是指教師通過信息移動終端設(shè)備向?qū)W生提前推送學習資源，學生課前自主學習，課堂上師生互動解惑，學生內(nèi)化知識，課后教師根據(jù)即時反饋向?qū)W生推送個性化拓展資源和作業(yè)，打破課堂時空界限?？偟膩碚f智慧課堂就是用智慧教育的理念再造翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂應用的成功經(jīng)驗，對其進一步重塑和提升。

（二）內(nèi)涵

智慧課堂在新一代信息技術(shù)的支持下，對傳統(tǒng)教學方式進行了一場深刻的革新。智慧在哪里，如何智慧，要回答這些問題，必須要充分理解智慧課堂的內(nèi)涵。

首先，智慧課堂是基于智能信息技術(shù)的支持。教師可以根據(jù)教學對象和目標實時推送個性化的學習資源；完善的信息平臺還可通過采集學生的個體特征數(shù)據(jù)、學習狀態(tài)數(shù)據(jù)等分析他們可能存在的問題及需求；依托聚類、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，全面管理教學過程的全數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)連接等全過程，并進行大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)師生間即時反饋評價，輔助教學決策。便攜的智能終端設(shè)備將傳統(tǒng)課堂無限外延，實現(xiàn)了師生間、生生間跨時空的互動聯(lián)通。

另外，智慧課堂是依托新型的智慧教學模式。將傳統(tǒng)課堂的教學流程進行逆序，學生課前和課后進行自主學習，靈活安排個人的學習時間及計劃，空余出的課堂時間學生討論、完成任務，教師引導答疑。這種以學生為核心、以智慧學習為重點、整合多種學習方式、打破課堂時空限制的教學模式，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識，教師由信息的傳輸者變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，最終加速學生能力的形成。

二、智慧課堂模式下《透視與制圖》課程的教學設(shè)計

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的主干課程設(shè)置，多以基礎(chǔ)理論導入加設(shè)計創(chuàng)作輸出的形式為主，往往被學生誤認為“無用”的理論，實則是為設(shè)計創(chuàng)作提供理性、科學的視角，是創(chuàng)作的根基，而設(shè)計創(chuàng)作是培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐的能力，與企業(yè)崗位需求接軌。但傳統(tǒng)的教學效果常不盡人意，環(huán)境設(shè)計專業(yè)應積極探索教學改革，下面將以《透視與制圖》課程為例展開智慧課堂教學模式的研究。

（一）開展智慧課堂的必要性與可行性

《透視與制圖》課程是高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程既有一定的制圖基礎(chǔ)理論，又有大量的設(shè)計實踐。通過系統(tǒng)學習工程制圖、畫法幾何及透視原理，使學生能掌握以較準確的建筑圖紙制作及三維透視圖形來支撐設(shè)計，并能根據(jù)建筑圖紙反饋出三維圖形。培養(yǎng)學生空間想象力、讀圖繪圖的能力，熟知建筑行業(yè)設(shè)計標準。

該課程目前一直采用傳統(tǒng)的教學模式，對學生來說，本門課的學習內(nèi)容知識點多、理論性強、邏輯思維縝密。他們普遍反饋，傳統(tǒng)的教學模式非常乏味，學習興趣不高。藝術(shù)專業(yè)的學生大多個性鮮明，思維開放，往往覺得理論知識枯燥，不能直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計實踐的能力，或者說更喜歡在實踐中加深對理論的理解。學生希望通過該課程的學習，能真正提升動手能力，縮短與行業(yè)需求的差距。將智慧課堂引入《透視與制圖》課程是有效解決上述問題的契機，課前學生自主學習，課上學生實踐、展示作品，師生互動，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，大大提升教學效果。

專業(yè)化的信息教育平臺是智慧課堂開展的技術(shù)要素，能給智慧課堂的實施提供必要保障。合肥師范學院提供的超星爾雅學習平臺和學習通APP，承載了豐富的視頻、課件等數(shù)字教學資源，涵蓋了完整的網(wǎng)絡(luò)教學功能及互動插件，如討論答疑平臺用于師生線上互動，統(tǒng)計平臺反饋學生的學習狀態(tài)和結(jié)果分析，幫助教師診斷學情。目前沒有信息教育平臺的學校，還可以借用QQ群、微信等普及程度廣、師生都熟練操作的互聯(lián)網(wǎng)工具，進行教學資源的存儲、下載，師生互動等。因此，《透視與制圖》課程開展智慧課堂具備實施可行性。

（二）開展智慧課堂的具體策略

教師上課前在信息教育平臺或QQ群等軟件中，上傳課程微視頻、課件及學習任務單等教學資源。課程前期階段，主要圍繞國家制圖標準、相關(guān)符號規(guī)定、透視分類及特點等細節(jié)知識點進行傳輸，幫助學生逐漸入門。課程后期階段，上傳的自學資源也循序漸進，由易入難，主要以分組課題研究的形式進行，教師通過精心設(shè)計把知識點“隱藏”進課題中，激發(fā)學生興趣、刺激競爭意識，引導學生在分工協(xié)作、查閱資料中變被動為主動探究式學習。教師還可以通過平臺實時關(guān)注學生的學習效果，根據(jù)小練習等數(shù)據(jù)分析，對學生的自學水平摸底，做到心中有數(shù)地去上課。

課堂環(huán)節(jié)，由于學生在課前已經(jīng)自學了相關(guān)內(nèi)容，教師不再面面俱到地講授，大部分時間由學生主導。學生臺上分享學習成果，教師引導學生展開互動，發(fā)現(xiàn)亮點時可以讓分享者進行局部剖析講解，發(fā)現(xiàn)錯誤或臺下學生有意見時，需要引導臺上臺下學生互動討論，教師通過啟發(fā)式提問幫助學生正確認識問題。除此之外，學生通過小組討論或派代表匯報項目完成情況，不僅使學生更有效地內(nèi)化知識，而且由于分享匯報都計入平時成績，還可以在學生之間形成良好的競爭機制，幫助學生互相協(xié)作的同時彼此督促?；迎h(huán)節(jié)是在教師的引導下課堂最精彩的部分，學生學習效率明顯提高。值得注意的是，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生普遍對數(shù)學有抵觸情緒，邏輯思維能力較弱，所以教師必須預留10分鐘左右時間，針對性地講解如涉及數(shù)學換算的比例、剖切符號、透視網(wǎng)格畫法等知識點?；蜥槍υ谄脚_上發(fā)布的隨堂測試的數(shù)據(jù)反饋，以及學生的提問，提取重難點知識進行講解總結(jié)，幫助學生將學習碎片整合成體系，鞏固內(nèi)化知識。

智慧課堂將學習空間一直延伸到課后，教師通過信息教育平臺或網(wǎng)絡(luò)軟件發(fā)布作業(yè)，或根據(jù)即時反饋技術(shù)和課堂中掌握的學情，向?qū)W生推送個性化的拓展資源，引導學生根據(jù)自己的興趣需要選擇，讓學生的學習方向和程度得到調(diào)整。教師即時回答學生的疑問，師生間、生生間也可隨時討論，幫助學生進一步深化知識、發(fā)散思維，提升他們解決問題的能力和創(chuàng)造潛能。

三、《透視與制圖》課程應用智慧課堂的教學反思

隨著環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學改革的逐步推進，智慧課堂教學模式也愈發(fā)受歡迎。通過《透視與制圖》智慧課堂實踐發(fā)現(xiàn)，學生的自學能力、學習參與度和實踐能力明顯提高，但這些優(yōu)勢并不能完全否定傳統(tǒng)教學而盲目推崇智慧課堂，它也存在一定的問題，需要我們反思改進。

（一）加強對學生線上學習的監(jiān)管

智慧課堂課前課后需要學生自學教師推送的資源，但部分學生的學習習慣差，惰性強，這必然導致部分知識的缺失，甚至有學生課前根本不自學，從而影響課上無法參與課程活動，因此加強監(jiān)管必不可少。如課堂中以小組為單位，教師指定代表做簡短的學習內(nèi)容匯報，并提出自學后不懂的問題，得分計入該組每位同學的平時成績里，幫助學生之間彼此督促。也可隨堂安排理論知識小測試，教師及時了解自學效果，同時督促學生。

（二）從學生角度出發(fā)優(yōu)化教學策略

智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學方式，原有的課堂講授部分轉(zhuǎn)換為課前學生自學，教師在推送學習資源時，尤其在學習任務的量和難度的控制上要從學生的角度出發(fā)，仔細分析他們的初始能力和學習需求，做到循序漸進，避免造成學生的認知壓力，導致對課程的排斥心理。課堂環(huán)節(jié)教師要關(guān)注全體學生的學習狀態(tài)，不能總是某部分學生參與課程活動，教師要實時引導把控，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，如對于一點透視、兩點透視等知識結(jié)合學生的生活體驗展開說明，或穿插故事情節(jié)，調(diào)動學生的積極性，避免課堂出現(xiàn)“半邊熱”。

（三）提升教師信息化教學水平

利用信息技術(shù)提升教學能力是智慧課堂對教師提出的必然要求，也是今后教師改革發(fā)展的重點方向。實踐發(fā)現(xiàn)教師在電子資源建構(gòu)、利用教育平臺的信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)等方面仍有所欠缺。相比傳統(tǒng)教學模式僅準備課件來說，教師的工作量大大增加，如制作微視頻和各種相關(guān)教學資源是智慧課堂的重要環(huán)節(jié)，資源的制作既不能枯燥乏味，也不能為奪人眼球而本末倒置，這直接關(guān)系到學生參與教學活動的主動性和積極性，可從“問題化加故事化”“科學性加趣味性”等方面著手，動畫視頻還可與動畫專業(yè)的教師聯(lián)合制作。

《透視與制圖》課程開展智慧課堂，是高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)一次有益的嘗試，有助于培養(yǎng)行動力強、思維品質(zhì)優(yōu)、創(chuàng)造潛能深的智慧型人才。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，智慧課堂的發(fā)展?jié)撃懿豢晒懒?，但作為新型教學模式，教師在信息化教學這條路上依然任重道遠。

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