談小學(xué)英語運(yùn)用情境教學(xué)的策略

廖麗萍

摘 要：著名的語言學(xué)家布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來，大膽實(shí)踐、大膽交際，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會收到意想不到的效果。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，對于面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);英語教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學(xué)會表達(dá)、運(yùn)用語言？我從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略，對情境教作了研究，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了如下做法。

一、打造英語學(xué)習(xí)的情境環(huán)境

1.眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學(xué)習(xí)英語。如：校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語牌、宣傳牌、用英漢雙語;玩樂場地的器材名稱用雙語;教室里的課表、班規(guī)和其他布置用雙語;食堂內(nèi)墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語;公寓內(nèi)部設(shè)施名稱、名人名言等用雙語等等。

2.耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環(huán)境。一種語言的學(xué)習(xí)目的主要是聽得懂、說得出，這需要教師的主觀努力，去引導(dǎo)、去營造環(huán)境、去創(chuàng)造機(jī)會。首先在英語課堂上，老師要盡量多用英語、少用母語，如遇到學(xué)生聽不懂，老師可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實(shí)物、圖片等，二是老師可利用眼神、口形、手勢和其他肢體語言幫助學(xué)生理解;其次，在課堂外也盡量多用英語。如路上打招呼、上下課的問候語、早操和課間操的司令都用英語。二是充分利用學(xué)校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學(xué)校的其他大型活動也盡量讓學(xué)生運(yùn)用英語主持。這些不僅讓學(xué)生有機(jī)會聽和說，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用游戲，創(chuàng)設(shè)情境

游戲是學(xué)生最感興趣的教學(xué)方式之一。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運(yùn)用語言的目的。我采用的一種游戲是：Guessing game. 學(xué)生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

三、練習(xí)環(huán)節(jié)，巧設(shè)情境

1.創(chuàng)設(shè)情境，編排對話。學(xué)習(xí)了《Dont talk in the library！》之后，學(xué)生已經(jīng)了解了在圖書館要遵守的一些規(guī)則。為了擴(kuò)展學(xué)生的思維及語言運(yùn)用能力，在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供了更多的場所――教室內(nèi)、學(xué)校走廊、微機(jī)教室、音樂教室……學(xué)生通過小組合作，制定出不同場所要遵守的規(guī)章制度，并用本課的句型Please…./Dont….來表達(dá)，并在課堂上進(jìn)行展示。這樣通過創(chuàng)設(shè)情境來拓展學(xué)生的思維，學(xué)生能自主運(yùn)用所學(xué)的語言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，寫作練習(xí)。學(xué)習(xí)了《He cant see.》之后，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)出兩幅明星的圖片——學(xué)生們較為熟悉的盲人楊光和聾啞人邰麗華，筆者給出人物的基本信息和本課的重點(diǎn)詞匯：This is… He/She is blind/deaf….He/She cant ….But he/she can….He/She is great…讓學(xué)生充當(dāng)小記者來介紹這兩個名人。學(xué)生對這兩個人物很感興趣，通過筆頭練習(xí)，很好地鞏固了本課的語言知識，并體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)語言交流情境，促進(jìn)語言交流

要學(xué)好英語，離不開英語交流，否則，英語學(xué)習(xí)就會變成“啞巴英語”。學(xué)習(xí)英語過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學(xué)階段，英語課時比較少，學(xué)生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學(xué)生新課剛學(xué)完，過幾天就忘了，這對語言的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)英語教師要意識到語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生在英語情境中進(jìn)行交流。在教學(xué)中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會。雖然剛開始時，學(xué)生不知道如何配合，但只要教師堅(jiān)持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

如學(xué)完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生利用英語交流。要交流什么內(nèi)容？這就是關(guān)鍵，因?yàn)橐寣W(xué)生有話可說，語言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學(xué)生討論周末行動計(jì)劃，談?wù)撎鞖猓?dāng)學(xué)生交流有困難時，教師要在旁邊給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)后，教師可以進(jìn)行拓展，如周末行動、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學(xué)生交流食物，如喜歡吃什么。經(jīng)過鋪墊后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生通過電話和同學(xué)聯(lián)系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語言環(huán)境不僅增加了學(xué)生英語口語練習(xí)的機(jī)會，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的一些交際能力。

五、推陳出新，靈活變動

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候不要失去自我，要表現(xiàn)個人風(fēng)格和特色。教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新，不要固步自封，因?yàn)橥磺榫车膭?chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學(xué)實(shí)際。此外，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語言知識。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)時候給學(xué)生留有時間，留有機(jī)會去思考、體驗(yàn)、應(yīng)用及創(chuàng)造。兒童應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，英語課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈且粋€很好的承載知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師有必要認(rèn)真創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏鳳.情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2019（01）：136-137.