“一帶一路”背景下大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

蔡麗明 沈夢姣 張宜志

摘 要 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題深受關(guān)注，本文對嘉興地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況開展問卷調(diào)查，嘗試分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀以及存在的問題。從地區(qū)政府、院校、大學生三個角度分析，為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供策略分析。

關(guān)鍵詞 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.079

Abstract The problem of college students' innovation and entrepreneurship has attracted much attention. This paper carries out a questionnaire survey on the situation of College Students' innovation and entrepreneurship in Jiaxing area， and tries to analyze the current situation and existing problems of college students' innovation and entrepreneurship ability. From the perspective of regional government， universities and college students， this paper provides strategy analysis for cultivating college students' innovation and entrepreneurship ability.

Keywords college students; innovation and entrepreneurship; ability; training path

“一帶一路”是以習總書記為核心的黨中央深刻把握時代脈絡(luò)，提出的高瞻遠矚的戰(zhàn)略構(gòu)想。[1] “一帶一路”倡議的實質(zhì)在于“以開放促改革，以改革促發(fā)展，以發(fā)展促轉(zhuǎn)型。 而改革發(fā)展的核心在于創(chuàng)新，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)。種種跡象表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深受社會大眾的重視，高校教育改革中也到處都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聲音。全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校往后的主要工作之一。[2]本文主要從調(diào)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀出發(fā)，分析存在的問題，提出培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建議。

1 嘉興市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀研究分析

本次問卷調(diào)查主要在嘉興市區(qū)的在職大學生中開展，一共發(fā)放問卷1000分，其中回收有效問卷950份。

1.1 大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向

表1的數(shù)據(jù)則顯示大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情比較高，但從表2的數(shù)據(jù)中我們可以看出，嘉興地區(qū)的大學生實際動手創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占比較少。由此可見，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學生在實際想要行動的過程中受到了諸多限制。

我們又進一步對有創(chuàng)業(yè)想法但，沒有實際行動的學生進行進一步的深入調(diào)研。結(jié)果表明這部分學生主要受到的限制有資金和經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)動能和創(chuàng)業(yè)信心。

1.2 自我學習能力與創(chuàng)新意識

從調(diào)查結(jié)果分析，嘉興地區(qū)大學生有強烈的學習愿望，有較強的知識更新意識，具備較好的學習能力。但是，較好的學習能力不一定能轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新行為。現(xiàn)階段，大學生所具備的學習能力僅僅表現(xiàn)在被動的接受學校和老師灌輸?shù)闹R，而不是因為個人的興趣進行的探索式學習。創(chuàng)新不是被動的接受知識，而是需要有改進的繼承?，F(xiàn)在的大學生具有較好的學習能力，卻缺乏創(chuàng)新意識。

1.3 自我管理與資源獲取能力

自我管理能力是對自己未來發(fā)展規(guī)劃、時間安排管理、處理學習和工作的關(guān)系等方面的綜合能力。[3]在我們的調(diào)研和問卷中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學生自我管理能力較強，能合理安排時間，規(guī)劃自己的未來發(fā)展，獨立處理學習中遇到的相關(guān)問題。但是在獲取資源能力方面有所欠缺，不能利用自身優(yōu)勢獲取資源，其根本原因在于缺乏一定的社會經(jīng)驗。而資源的獲取能力恰恰是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中極為重要的步驟，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不可或缺的一種能力。

1.4 了解并把握市場的能力

在我們的訪談中，可以明顯感受到現(xiàn)在的大學生在企業(yè)運作和市場了解等知識方面了解甚少，凡事涉及到這塊方面，大多數(shù)大學生就會表現(xiàn)出不自信。主要原因在于學生大多數(shù)的時間都在學校接受理論知識，缺少實際工作的經(jīng)驗。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的原因分析

從調(diào)研結(jié)果來看，現(xiàn)階段嘉興地區(qū)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，還沒有達到中等水平。其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要原因有如下：

2.1 大學生自身條件限制

缺乏創(chuàng)業(yè)知識。大學生在學校里深入學習的是專業(yè)基礎(chǔ)知識，往往能夠掌握扎實的專業(yè)知識，但和創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的知識和技能就尤為欠缺。顯然，大學生的知識面往往不夠?qū)掗?，尤其是?chuàng)業(yè)設(shè)計到的經(jīng)營管理、財務(wù)稅務(wù)等知識就知之甚少。當要開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，對具體的企業(yè)注冊與管理、行業(yè)運作、銷售等活動時，往往表現(xiàn)出一頭霧水，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃就無法實施。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。大學生大部分的時間都是在校學習，沒有太多的機會和時間去企業(yè)進行社會實踐。光有理想，空有理論知識，始終都是“紙上談兵”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動很難開展。同時大學生的社交活動簡單，社交人脈單一，處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社交關(guān)系困難，又缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的人脈資源。

缺乏創(chuàng)新意識。目前課堂上的教育方式，決定了大學生只是不假思索被動接受知識，很少會用質(zhì)疑和批判的思維去思考問題和新知識。不具備創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中只會一味模仿成長，注定不會成功。

2.2 地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不完善

理論授課為主，缺少實際創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要和傳統(tǒng)意義上的教育區(qū)分開來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是上幾次理論課就可以了，真正有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是理論和實踐相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限在傳統(tǒng)的理論教育，必須要讓學生落地去進行創(chuàng)業(yè)實踐。

零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有成系統(tǒng)。目前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是作為學生的補充教育，以開設(shè)SYB培訓(xùn)、講座或組織學生參加競賽的方式進行?？梢姡覀兇蟛糠值膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成一套長期的、完整的體系。

2.3 地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造不強

缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到快速提升的一個關(guān)鍵問題是大學生缺乏相應(yīng)的企業(yè)實踐活動，學生只在學校接受理論教育，沒有真正參與到社會實踐中去。學生到企業(yè)實習實訓(xùn)的時間還是相對比較少，即使到了企業(yè)，學生也只是干一些簡單的機械勞動，不能讓學生參與到企業(yè)核心部門的運作中。

地區(qū)對大學生創(chuàng)業(yè)扶持力度不夠。目前，一部分大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動受到了政府的支持和幫助，但是受政策紅利的范圍普遍比較小。在本文的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大學生畢業(yè)不開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的一大阻力來源父母。隨著大眾生活水平的提高，大多數(shù)的父母都希望自己的子女畢業(yè)后找一份穩(wěn)定的工作，而不是走上艱苦坎坷的創(chuàng)業(yè)道路。

3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑

3.1 政府要加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度

對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，政府要提供強有力的保障機制，調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。[4]在調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)業(yè)想法卻未付諸行動的大學生大部分是受到創(chuàng)業(yè)啟動基金、審批手續(xù)等困難，才放棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動。由此可見，加大大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度是幫助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展尤為關(guān)鍵的一步。政府相關(guān)部門應(yīng)該對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予稅費減免、辦公場地房租優(yōu)惠，特殊項目給予資金補助等扶持力度，做大可能鼓勵大學生邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一步。

當然，政府相關(guān)部門早之前就已經(jīng)對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開出了“綠色通道”，主要有給符合相關(guān)規(guī)定的大學生提供小額貸款擔保，對相關(guān)特殊項目給予免息貸款等。但是受到政策紅利的大學生非常少，可見政策的受眾范圍相對比較小，普及范圍不夠。政府相關(guān)部門應(yīng)該在此優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上擴大受益大學生范圍，并確保政策真正落地。為大學生開展出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供一個良好的環(huán)境，真正實現(xiàn)“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的局面，讓大學生主動投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習中，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

3.2 高校加快建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本力量。[5]各高校可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)中，在各專業(yè)中增加創(chuàng)業(yè)方向，形成針對專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣，院校的大學生不僅可以系統(tǒng)性學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，而且會有更多的機會去落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。與此同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)當引入企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師可以將公司的項目帶入課堂，讓學生更好地實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.3 大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動要有理性的認識，結(jié)合自身的條件、家庭因素以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機遇，確定自己是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。[6]對于有創(chuàng)業(yè)意識的學生，不僅要學習相關(guān)的理論知識，更多的是要去實踐。大學生可以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校外企業(yè)實訓(xùn)實習等方式，在實踐活動中認識到自身能力的不足并加以學習提高。

參考文獻

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