利用圖形組織器(Graphic Organizers)培養(yǎng)高階思維的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究

王曉惠

(廣東省東莞市東城虎英小學(xué) 廣東 東莞 523000)

1.高階思維能力界定

美國教育家布魯姆從認知的角度把人類的學(xué)習(xí)行為分為知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價等六個層次，對教育學(xué)產(chǎn)生了重大影響。之后，Anderson等對布魯姆的教育目標分類理論進行修訂，將認知過程調(diào)整為六個階段，即記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。在這六個層次中，前三項是相對簡單的心智活動，常被稱為低階思維，后三項屬于較高層次的認知能力，常被稱為高階思維(沈之菲，2011)。

高階思維注重學(xué)生利用得到的信采用創(chuàng)新的形式解決問題。因此，高階思維能力是一個“分析—比較—歸納—評價—創(chuàng)造”的過程，已經(jīng)超越了簡單的記憶和信息檢索，是展現(xiàn)個人更高水平認知的綜合能力。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

2.1 英語閱讀課堂提問設(shè)計缺乏啟發(fā)性。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師把注意力更多的放在關(guān)注和強調(diào)知識本身上面，或是為了單純的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計的問題多以事實性和封閉性問題為主，這樣的問題學(xué)生無需動腦，只需要在原文中尋找出問題的答案。教師作為發(fā)問者只是一味的創(chuàng)設(shè)問題，忽略了問題本身是否具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。

2.2 學(xué)生自主閱讀英語的方法缺乏靈活性。目前的閱讀教學(xué)大多以教師講解為主，以完成題目為目標，多數(shù)教師認為學(xué)生能夠讀懂文章即可，很少給予學(xué)生閱讀技巧和策略上的具體指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中，不會獨立思考，造成了在閱讀上的思維定式。

2.3 學(xué)生思維能力缺乏創(chuàng)新性。在課堂教學(xué)的過程中，教師未能提供給學(xué)生提供充足的閱讀時間，往往是粗略閱讀后，直接行語言知識的講授，留給學(xué)生思考和討論的時間過少。學(xué)生對文章的理解也僅僅停留在單詞和短語上，結(jié)果造成學(xué)生在分析問題、解決問題、批判性思維和創(chuàng)造性能力方面，過于死板，缺少創(chuàng)新性。

3.將圖形組織器(Graphic Organizers)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖形組織器(Graphic Organizers)是由奧蘇貝爾(David P.Ausubel)提出的有意義學(xué)習(xí)理論中的一種教學(xué)技術(shù)，指可視化方式表征信息的圖形結(jié)構(gòu)(邱婷 2009：61)。國內(nèi)外研究指出，圖形組織器對于提升學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造能力及決策能力均有相當助益，這恰好為提高“思辨型”閱讀教學(xué)的效果提供了實用而有效的教學(xué)工具。

教師可以將圖形組織器整合到英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，以提問、小組討論、辯論、頭腦風(fēng)暴等活動形式，以學(xué)生補全圖形組織器或?qū)W生自己設(shè)計圖形組織器的方式，啟發(fā)學(xué)生形成觀點、分析信息、組織信息和表達觀點，從而把思維培養(yǎng)和語言培養(yǎng)結(jié)合在一起，實現(xiàn)從“技能型”到“思辨型”閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變。利用各種圖形組織器如樹狀圖(tree diagram)、韋恩圖(Venn diagram)、魚骨圖(fish bone diagram) 和流程圖( flow chart)等直觀的圖形，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納、評價、創(chuàng)造，正是促進和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一種有效方式和手段。

3.1 樹形圖——激活舊知，理清脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納認知。學(xué)生對所討論的話題已有一定的知識儲備，在PEP人教版小學(xué)英語四年級上冊Recycle 2 有關(guān)John的一家的內(nèi)容中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用樹形圖圍繞話題在學(xué)生中進行討論。針對家庭的話題，第一步，引導(dǎo)學(xué)生通過對人物圖片進行觀察，繼而對家庭成員進行猜想；第二步，把這些猜想中的人物關(guān)系進行梳理，在樹形圖中理清家庭人物譜。

3.2 韋恩圖——解讀辨析，擴展發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散性思維。在PEP人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 There is a big bed Read and Write, 該語篇主要是通過一封給Robin的email描述Mr Jones的公寓內(nèi)的情況，信中和書上所給的信息圖上含有很多家具類和文具類的單詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過韋恩圖進行對比，將兩類單詞進行區(qū)分，并找出既屬于文具，又可作為家居使用物品的單詞。

由圖2 可知，學(xué)生可先對文中所提到的家具類名詞和文具類名詞分別進行篩選、歸納和分類，而后在填充韋恩圖時分析比較其異同。三維韋恩圖簡化了文中復(fù)雜的文字敘述，學(xué)生可以從中直觀地認識該類別的詞匯，也可以間接引發(fā)對于該類別詞匯的發(fā)散和拓展。

(圖2：韋恩圖)

3.3 魚骨圖——清晰分類，評價觀點，培養(yǎng)批判性思維。PEP人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit2Waystogotoschool，Readandwrite這一語篇閱讀教學(xué)中，話題主要內(nèi)容為不同國家(Germany，USA，Scotland和中國的Jiangxi)的孩子上學(xué)的交通方式的不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納乘坐不同交通工具時的意見和建議，并對文章中提到的論點進行分類，也就是作者闡述問題的角度。教師可以利用展現(xiàn)肯定和否定對應(yīng)關(guān)系的魚骨圖建構(gòu)認知圖示(見圖3)。魚骨的外部是采用不同交通工具要注意的各方面的事項，內(nèi)部是每種不同的交通工具，魚骨上方為需要做的，下方為不能做的。

(圖3：魚骨圖)

為了完成該魚骨圖，學(xué)生需要對使用各種交通工具所需要注意的事項進行歸類。然后，對這一類別的因素進行分析評價，判斷哪些是需要因素，哪些是避免因素。并且這一圖形組織器是開放性的組織器，教師還可以進一步要求學(xué)生找出課文中沒有提到的注意事項，并展開進一步的討論。

3.4 流程圖——內(nèi)容延伸，引發(fā)深入討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)是對課文內(nèi)容的延伸，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了如何從不同的視角理解問題，同時引發(fā)對文章主題的深入思考，創(chuàng)造性地提出解決問題的辦法或提出自己的判斷，這是批判性和創(chuàng)造性思維的過程。

例如PEP人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit 5 What does he do? Read and write的設(shè)計中，該閱讀語篇主要是討論Hubin、Sarah和Robin的愛好、夢想職業(yè)和工作地點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生繪制論證該問題的流程圖(如圖4)，還可以根據(jù)這一流程圖使學(xué)生進行寫作或辯論，并且結(jié)論部分適度的留白給學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，促進培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

這一過程最具挑戰(zhàn)性，學(xué)生利用文章中的語言和知識，思考作者論證思路的缺陷，提出個人看法。

圖形組織器為學(xué)生提供了問題解決框架，幫助學(xué)生理清論證思路。以上只是提供部分的模板，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)思考的過程繪制屬于自己的圖形，這正是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。增強了學(xué)生的語言運用能力，有助于提高教學(xué)效果。

4.結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不能僅僅停留在低水平的認知活動上，而要更注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升思維品質(zhì)，達到和更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。從本文的教學(xué)舉例中可以發(fā)現(xiàn)，不同主題的閱讀教學(xué)都可以利用圖形組織器可視化、交互性的特點引發(fā)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生完成解釋、分辨、評判和創(chuàng)造的思維過程，發(fā)展高階思維能力，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。