微課在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究

邊建軍 黃學(xué)中

摘要：隨著現(xiàn)代教育改革的深入開展，對于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育水平的要求也越來越高，特別是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，也讓現(xiàn)代課堂更加多元。豐富教學(xué)手段是現(xiàn)代高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要發(fā)展方向。微課既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，也是一種科學(xué)的教學(xué)工具，可以提升綜合教學(xué)效果，在實踐中，需要高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師積極探索，提升高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高校；計算機(jī)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；微課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）12-0082-03

在教學(xué)實踐中，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育仍存在一定的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課被廣泛應(yīng)用到教育實踐中，對于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育也有積極的推動作用。作為高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師要積極探索，尋求科學(xué)的應(yīng)用方式，通過組織學(xué)生有效開展微課教學(xué)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果[1]。

1 微課教育的理論分析

1.1 微課的基本概念

作為一種現(xiàn)代教育方式，微課在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中有著廣泛的應(yīng)用空間。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課拜托了一般性教學(xué)工具的束縛，通過利用現(xiàn)代計算機(jī)軟件，將知識點進(jìn)行有效整合，然后形成短視頻的方式，將具有關(guān)聯(lián)性的知識融入微課視頻中，具有較強(qiáng)的直觀性和互動性。從制度主體來看，微課即可以由教師制作完成，教師也可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生整合相應(yīng)的知識內(nèi)容，然后形成體系性的視頻，在課堂上與同學(xué)進(jìn)行分享，實現(xiàn)知識資源的最大化利用，同時也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和動手能力，對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。

1.2 微課的價值意義

微課隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，與翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)課堂等存在著緊密聯(lián)系，通過利用微課開展教學(xué)，最為重要的一點就是提升了教學(xué)的活躍度，讓枯燥的知識通過多種方式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生的思想認(rèn)知與理解能力。同時，微課具有極強(qiáng)的互動性特征，可以提升學(xué)生的參與度和代入感，讓學(xué)生在不知不覺中融入知識體系中，減小教學(xué)中存在的阻力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合教學(xué)效果，滿足學(xué)生的成長需求。在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，微課同樣有著廣泛的空間。

2 高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢

2.1 學(xué)生思想日益多元

在開展高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育創(chuàng)新過程中，不能忽視現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，對于傳統(tǒng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)[2]?，F(xiàn)代學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)，可以迅速獲取資訊，其掌握獲取的信息量大幅增加，在這樣的背景下，學(xué)生的思想也出現(xiàn)了較大的變化，對于事物的認(rèn)知有了更多新穎的角度，所以更要求個性的張揚和解放，這對于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育創(chuàng)新來說，也進(jìn)一步提升了難度。此外，現(xiàn)代學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，每個學(xué)生也可以通過自媒體終端發(fā)布信息，成為信息的發(fā)布主體，多種思想和信息的傳播速度、影響范圍與日俱增，這也是現(xiàn)代高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育不得不面對的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生健康成長，是高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師都必須面對的問題[3]。

2.2 教育評價發(fā)生變化

在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育中，課堂生成和反饋是教師與學(xué)生之間的一種良性對話，為了促成這種對話，教師應(yīng)利用微課讓學(xué)生能夠積極地投入到計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)之中。在進(jìn)行高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的時候，教師難以讓學(xué)生入情入境，走入內(nèi)容學(xué)習(xí)之中，構(gòu)建學(xué)生和教師之間溝通的橋梁，這也會造成計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育創(chuàng)新行之無效的結(jié)果。高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程包括課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)反饋兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反饋是教師與學(xué)生溝通對話的產(chǎn)物，在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，用動態(tài)的監(jiān)控模式來應(yīng)對不同的課堂問題，這不僅是對教師能力的考驗，也是優(yōu)秀課堂教學(xué)的重要依托，為了更好地組織教學(xué)，讓問題在課堂中得以消化解決，教師需要緊抓教學(xué)生成，提高課堂教學(xué)的互動性。

2.3 課堂模式日益多元

經(jīng)過積極探索，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)效果已經(jīng)得到了有效的提升，但是仍存在諸多問題。在很多課堂上，知識的學(xué)習(xí)是間接性的傳授，學(xué)生與教材之間始終存在隔閡，沒有實現(xiàn)知識的有效滲透，這種間接性就導(dǎo)致到了學(xué)生需要得到引導(dǎo)才能夠?qū)W習(xí)知識，獲得成長。很長一段時間，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師都擔(dān)負(fù)著主宰者的角色，讓課堂教學(xué)成為一場場宣講，讓學(xué)生成為被動接受的木頭人。大量實踐表明，只用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望得到滿足，能力得到培養(yǎng)，才會呈現(xiàn)出更為優(yōu)良的教育成果。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的自主性在很長時間都處于一種被壓抑的狀態(tài)[4]。我們不能否認(rèn)教師教學(xué)在節(jié)省時間、提高知識含量與質(zhì)量上的積極作用，但是教師的超負(fù)荷、零接縫式講解確實讓學(xué)生沒有了喘息的機(jī)會，尤其在課堂教學(xué)中，教師往往剛拋出一個問題，就公布答案，是節(jié)省的時間，但是學(xué)生成了一個旁觀者，看教師自導(dǎo)自演的課堂教學(xué)，后果可想而知，教學(xué)本質(zhì)轉(zhuǎn)變刻不容緩。

3 當(dāng)前高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的問題

3.1 學(xué)生無法有效融入課程

在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育過程當(dāng)中，教學(xué)方法的選用也是十分重要的。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育既可以采用整節(jié)課的整合性教學(xué)方法，也可以在日常的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行即時性的教育，不管采用哪一種方式，都應(yīng)該選取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的重要性，并能夠進(jìn)行積極的思考和反應(yīng)，達(dá)到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的效果，但現(xiàn)實的教學(xué)狀況并不能夠滿足這一要求，在教學(xué)中，教師常常對于教學(xué)方法只是信手拈來，沒有經(jīng)過反復(fù)的琢磨和思考，這也造成了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育效果不明顯的結(jié)果[5]。

3.2 教學(xué)效率有待持續(xù)提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育中，主要涉及多種不同的教學(xué)內(nèi)容。對于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，常采用較為簡單的形式和新穎的內(nèi)容。短期來看，可以產(chǎn)生一定的積極效果，但是隨著學(xué)生年齡的增長，對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的獲取有了自己的認(rèn)識，但有些教師在面對不同的學(xué)生時，仍會采用同一種教材，同一種教學(xué)方式，在對知識進(jìn)行分析和講解的過程當(dāng)中，也是照本宣科，沒有積極的自我認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)性的整合教材[6]。尤其在態(tài)度上，某些教師沒有認(rèn)識到高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育創(chuàng)新對于學(xué)生發(fā)展的重要作用，從而淡化學(xué)科意識，在教學(xué)中也存在消極應(yīng)付的態(tài)度。教師準(zhǔn)備不充分，學(xué)生在接受的過程當(dāng)中也能感知這種教學(xué)氛圍，從而淡化對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中也呈現(xiàn)散漫隨意的狀態(tài)。

3.3 教育形式缺乏有效創(chuàng)新

在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育過程當(dāng)中，教學(xué)方法的選用也是十分重要的。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育既可以采用整節(jié)課的整合性教學(xué)方法，也可以在日常的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行即時性的教育，不管采用哪一種方式，都應(yīng)該選取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的重要性，并能夠進(jìn)行積極的思考和反應(yīng)，達(dá)到計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的效果，但現(xiàn)實的教學(xué)狀況并不能夠滿足這一要求，在教學(xué)中，教師常常對于教學(xué)方法只是信手拈來，沒有經(jīng)過反復(fù)的琢磨和思考，這也造成了計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育效果不明顯的結(jié)果。在上文中，我們已經(jīng)提及創(chuàng)新對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義，所以許多教師也在教學(xué)當(dāng)中大量的引入創(chuàng)新性教學(xué)模式，這是一種好的嘗試，但是在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師仍將自己的思想限于本學(xué)科的教學(xué)，沒有對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行靈活的處理，只是按照常規(guī)的授課方式和節(jié)奏，進(jìn)行高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，這也是造成知識傳授與學(xué)生接受失調(diào)的一個重要的原因。在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的時候，應(yīng)該采用更為巧妙的方式，讓學(xué)生能夠在鉆研探索中獲得一種自己學(xué)習(xí)的能力，并對計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)核產(chǎn)生興趣，讓微課在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中煥發(fā)生機(jī)[7]。

4 微課在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用策略

4.1 重視新媒體技術(shù)，提升微課認(rèn)知

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體設(shè)備在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，微課體現(xiàn)出了許多優(yōu)勢，包括方便、快捷、知識容量大的特點也確實給高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)帶來了很多便利的條件。對于高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們不應(yīng)該在課堂上占據(jù)大量的時間，從而沖淡計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)科本體性內(nèi)容的講解，因此，可以借助微課等形式，將所要傳授的知識用這樣新穎的形式進(jìn)行有效的濃縮，讓學(xué)生在有限的時間里擴(kuò)大其認(rèn)知的容量。達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的效果。當(dāng)然，在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課應(yīng)用的過程中，應(yīng)該保存知識的內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)意境，加深學(xué)生對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程知識的認(rèn)識，而不是用鮮活多樣的手段來替代知識本身，這樣容易喧賓奪主，需要教師加以注意。作為教師，要認(rèn)清現(xiàn)代微課教育發(fā)展形勢，探索積極、多元、科學(xué)的多媒體教學(xué)模式，實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)[8]。

4.2 轉(zhuǎn)變教師角色定位，發(fā)揮微課作用

在高校教育創(chuàng)新實踐中，教師占據(jù)著重要的地位。在傳統(tǒng)高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育實踐中，學(xué)生的能動性沒有得到充分的重視。但是，隨著現(xiàn)代教育體系的發(fā)展與完善，學(xué)生創(chuàng)新角色定位的重要性日益凸顯，利用微課就可以實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的目標(biāo)[9]。在微課教學(xué)創(chuàng)新實踐中，要深化教師的角色定位，教師要對自身這種角色定位有一個清晰的認(rèn)知，既要遵循基本的創(chuàng)新規(guī)定，并參與到教師創(chuàng)新規(guī)則的制定當(dāng)中，同時要靈活開展教學(xué)，提升高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師創(chuàng)新的人性化與科學(xué)化水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中存在的困難，不斷引導(dǎo)學(xué)生，同時通過組織多樣化的微課教學(xué)示范活動，提升學(xué)生的思想認(rèn)知能力，實現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育精髓的有效滲透?；诖?，在高校教育創(chuàng)新工作實踐中，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在一定程度上也發(fā)揮著橋梁紐帶的作用，能從更多的層面了解和接觸學(xué)生，對于豐富和完善現(xiàn)代教育體系具有至關(guān)重要的作用，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，學(xué)生思想日益多元，對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育創(chuàng)新的要求越來越高，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師通過利用微課，可以獲取更多的反饋信息，及時調(diào)整創(chuàng)新策略，提升高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程綜合教育創(chuàng)新水平[10]。

4.3 開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用微課

高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在合作交流，自主表達(dá)上。微課知識由不同的內(nèi)容組成，在教學(xué)內(nèi)容的組合過程中要以教學(xué)目標(biāo)作為核心，其中能力目標(biāo)與情感目標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，為了滿足這一要求，我們要在課堂教學(xué)中做好自主研學(xué)活動的開展。首先，要重視微課流程的設(shè)計，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于圍繞研究性題目進(jìn)行拓展，學(xué)生在合作的過程中解決問題并得到相應(yīng)的發(fā)展[11]。在流程設(shè)計中要體現(xiàn)明確性和可行性原則，對于學(xué)生的分工和考評制定明確的規(guī)章，讓學(xué)生在依托流程進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，明確自身的問題，而改正自身問題的過程就是提高學(xué)生能力的過程。其次，重視計算機(jī)微課教學(xué)步驟的規(guī)范，也是一個重要的考量指標(biāo)。微課教學(xué)步驟是教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容進(jìn)行的系統(tǒng)整合，不同的課程會設(shè)計不同的步驟，因此，教師要細(xì)化教學(xué)步驟的執(zhí)行要求，鍛煉學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

4.4 整合微課教學(xué)資源，總結(jié)微課規(guī)律

在高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)過程當(dāng)中，教師將更多的精力放在了教學(xué)方法的選用上，沒有重視教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)選擇和高效整合，這對于教師來說是一種考驗，但對于計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育而言是一種積極有效的嘗試，也是現(xiàn)代新型教育思想的重要體現(xiàn)。對于微課教育內(nèi)容的選取，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的需求，并結(jié)合該階段學(xué)生存在的問題，進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計與規(guī)劃。轉(zhuǎn)變微課教育思想，做到從教內(nèi)容到教學(xué)習(xí)規(guī)律的改變。為了做到這一點，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師就應(yīng)該對于教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)識，并圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行素材的整理，選取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的感知，并能夠通過自我認(rèn)識和學(xué)習(xí)將知識應(yīng)用到生活之中[12]。比如說，在微課教學(xué)的時候高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，可以采用調(diào)查問卷、記者采訪的形式，了解學(xué)生存在的困惑和問題，對癥下藥，解決學(xué)生的困擾，達(dá)到微課教學(xué)創(chuàng)新的目的。

4.5 理論與實踐結(jié)合，探索多元微課模式

結(jié)合高校學(xué)生的年齡特點，對于微課教育，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師可以采用微課競賽活動的形式?；顒永谖龑W(xué)生的注意力，提高其參與的興趣，能夠讓學(xué)生在專注的狀態(tài)下，接受教育，尤其是微課教育，這一內(nèi)涵極為豐富，又對于學(xué)生影響深遠(yuǎn)的內(nèi)容，更應(yīng)該采取更為靈活的形式，達(dá)到令學(xué)生滿意的效果。那么對于不同的微課教育活動，我們要有明確的主題，尤其是不同階段的學(xué)生缺乏哪些方面的教育，應(yīng)該有一個具體的系統(tǒng)的安排，讓不同年齡段，不同問題的學(xué)生都能夠獲得有效的教育。對于低年級學(xué)生來說，應(yīng)該更注重微課教育活動形式的趣味性和簡便性，讓他們能夠更好地參與進(jìn)來，對于高年級學(xué)生要重視微課教育的深度和教育的層次，讓學(xué)生在獲得教育的同時，又不產(chǎn)生厭煩的情緒，才能達(dá)到事半功倍的效果。