基于過程寫作法的小學(xué)英語寫作教學(xué)有效策略

張煦然

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，寫作是小學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，過程寫作法對(duì)于小學(xué)生英語寫作能力的提升有著不可忽視的作用。本文將重點(diǎn)圍繞過程寫作法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，闡述具體的使用策略及注意事項(xiàng)，為廣大一線英語教師提供寫作教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 寫作教學(xué) 過程寫作法

小學(xué)英語教學(xué)要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，寫作能力最重要，因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中要考查到學(xué)生的詞匯量，語法的準(zhǔn)確使用以及語篇的架構(gòu)能力等，作為一線英語教師，要充分關(guān)注到學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在小學(xué)畢業(yè)階段，英語的寫作能力要達(dá)到二級(jí)水平，要能正確使用字母大小寫，以及常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，撰寫出簡(jiǎn)單的問候及祝福，同時(shí)能借助簡(jiǎn)單的圖片、關(guān)鍵詞或者是例句，寫出通順的語句。基于以上種種因素，本文將從目前小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，厘清小學(xué)英語過程寫作方法的內(nèi)涵，提出基于過程寫作法的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略優(yōu)化寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力，為一線英語教師的寫作教學(xué)提供借鑒。

? 一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.教師教材解讀不透

教材的解讀，是教師開展寫作教學(xué)的第一步，教材解讀的透徹程度，決定著學(xué)生的寫作水平。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，有些教師不能夠充分地解讀教材，簡(jiǎn)單處理寫作教學(xué)，如給定學(xué)生一個(gè)主題，提出相關(guān)要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣的寫作教學(xué)就缺少了過程性的指導(dǎo)。教師在寫作教學(xué)中，不知道如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，往往造成了學(xué)生的寫作惰性，學(xué)生的寫作水平出現(xiàn)了兩極分化，優(yōu)等生寫得好，能力一般的學(xué)生進(jìn)步不大。

由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行處理，提出適合學(xué)生的寫作要求，同時(shí)要做好過程性指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生都能得到發(fā)展。避免出現(xiàn)全班的作文相似度很高、缺乏創(chuàng)新、可讀性不強(qiáng)等現(xiàn)象。

2.寫作內(nèi)容限于教材

好的學(xué)生習(xí)作，不僅要有教材中的語言知識(shí)點(diǎn)，更要有學(xué)生自己的東西在內(nèi)。這就要求我們一線英語教師，要把眼光放到教材之外，讓學(xué)生真正用自己的語言來寫作。然而，很多一線教師把眼光局限在教材之中，寫作的表達(dá)離不開書上的單詞、詞組和句型，我們要求在寫作中，要有學(xué)生自己思維的介入，學(xué)生要用自己的語言去表達(dá)自己的想法。由于現(xiàn)行教材的寫作板塊多數(shù)是以填空式的題型出現(xiàn)的，這就造成了教師與學(xué)生思維的僵化，如教材中有用There be結(jié)構(gòu)去介紹你看到的圖片中的信息，教師在處理這個(gè)寫作訓(xùn)練時(shí)，就只會(huì)按照這個(gè)公式來處理?，F(xiàn)實(shí)的生活中，表達(dá)還有很多種，如否定式、疑問式等，這些其實(shí)都可以在寫作教學(xué)中去拓展，增強(qiáng)學(xué)生寫作的有效性，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.忽視寫作框架搭建

目前在小學(xué)英語教學(xué)中，隨著“支架理論”“思維導(dǎo)圖”等概念的不斷滲透，小學(xué)英語教學(xué)的文本解讀離不開“框架”，因此在進(jìn)行小學(xué)生寫作教學(xué)的指導(dǎo)時(shí)，也要關(guān)注到“框架”的搭建。教師設(shè)計(jì)一個(gè)寫作的支架，可以將寫作的各種要素，按照一定的順序展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以有效地建構(gòu)學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的思維導(dǎo)圖，拓寬學(xué)生寫作的廣度與深度。然而，很多一線小學(xué)英語教師，并未真正重視寫作框架的作用，認(rèn)為學(xué)生的寫作無需框架，同時(shí)不注重過程性指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生的作文不是字?jǐn)?shù)偏少，就是沒有邏輯順序，錯(cuò)誤百出，文章的結(jié)構(gòu)性和完整性堪憂。因此，一線小學(xué)英語教師要注重寫作框架的指導(dǎo)與搭建，讓學(xué)生結(jié)合文本的寫作框架，不斷完善自己的寫作。

4.忽視學(xué)生互動(dòng)合作

成功的互動(dòng)寫作就是讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、互相合作、互相補(bǔ)充、互相修改與借鑒。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師忽視了寫作教學(xué)中的學(xué)生互動(dòng)與合作，沒有讓學(xué)生分組完成寫作，以及提出修改意見等。正是由于在寫作教學(xué)中，缺乏學(xué)生的互動(dòng)合作，一些好的資源不能被共享，共性的錯(cuò)誤不能被發(fā)現(xiàn)，教師往往會(huì)因?yàn)橐恍┬⌒〉恼Z法問題，花費(fèi)大量的時(shí)間去改正，降低了寫作教學(xué)的效率。因此，教師在寫作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作，讓學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫作能力。

? 二、小學(xué)英語過程寫作方法的內(nèi)涵

目前，小學(xué)英語教師普遍覺得英語寫作是學(xué)生的難點(diǎn)，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，就要從寫作的方法入手，然而，我們的寫作教學(xué)一直使用結(jié)果寫作法，這種教學(xué)方法突出學(xué)生寫、教師改的特點(diǎn)，往往寫作效果一般。過程寫作法與結(jié)果寫作法，在寫作教學(xué)的指導(dǎo)上側(cè)重點(diǎn)不同，它注重寫作的過程指導(dǎo)與設(shè)計(jì)，主張多稿寫作，一般包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：構(gòu)思、起草初稿、小組共同討論、反復(fù)修改、最終定稿，這種注重寫作過程指導(dǎo)的教學(xué)方法受到了一線教師的重視。

? 三、基于過程寫作法的小學(xué)英語寫作教學(xué)有效策略探究

針對(duì)以上四種小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者結(jié)合現(xiàn)行譯林版英語教材的特點(diǎn)，提出了基于過程寫作法的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略，充分激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，提高小學(xué)生的英語寫作能力。

1.準(zhǔn)備階段——朗讀句型

在寫作開始之前，作者要大量閱讀文本，確定寫作主題，并搜集相關(guān)素材，以此來拓寬自己的寫作視野。由于受年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的語言儲(chǔ)備和規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，所以在寫作的準(zhǔn)備階段，要保證學(xué)生有充分的詞匯和句型儲(chǔ)備量，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生可以朗讀一些與自身生活實(shí)際貼切的簡(jiǎn)單句子，如在學(xué)完譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents之后，教師就可以將文本中的一些句型布置給學(xué)生朗讀，Shes helping my parents.Shes washing clothes. Shes cleaning the table. Shes sweeping the floor. Shes making the bed.Shes washing vegetables等經(jīng)典的句型，由于這些句型節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口，學(xué)生邊朗讀，邊做動(dòng)作，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.初稿階段——仿寫句型

在形成初稿的階段， 仿寫句型是個(gè)很好的選擇，可以降低寫作難度，而且能夠讓學(xué)生寫出語法正確、地道的英語句子。如在明確了本次習(xí)作的寫作主題：Helping our parents之后，先是由學(xué)生朗讀完句型之后，教師就可以反問學(xué)生：Whats about you？讓學(xué)生把人物角色，轉(zhuǎn)換為I進(jìn)行表述，創(chuàng)作屬于自己的寫作句型：Im helping my parents. Im? ? . Im? ? ? ?. Im? ? ? ?.Im? ? ? ? 等。這與傳統(tǒng)的填空式作文不同，完全是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)句型表述的規(guī)律，選擇合適句型進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在仿寫句型的過程中，可以不斷發(fā)展寫作思維，形成一定的寫作策略。在仿寫的過程之中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)在哪里呢，可以讓寫作內(nèi)容更加豐富多彩，如In the morning ， Im sweeping the floor in the living room.

3.修改階段——分享作品

在小學(xué)生寫作的修改階段，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品的分享，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生由作者身份向讀者身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提出對(duì)方習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)幫助同學(xué)修改文章的語法及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。當(dāng)學(xué)生的這種欲望被教師激發(fā)后，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)投入到寫作修改的過程中，主動(dòng)尋找對(duì)方寫作中優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，提出建設(shè)性的修改意見。在學(xué)生的分享過程中，教師可以將班級(jí)一些共性的寫作錯(cuò)誤進(jìn)行講解，鼓勵(lì)學(xué)生完善自己的寫作。

4.重寫階段——重寫作品

在經(jīng)過學(xué)生與教師的分享與交流階段之后，學(xué)生對(duì)于自己寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，有了一定的認(rèn)識(shí)，便有了重寫作品的欲望，這個(gè)過程是學(xué)生自我反思與不斷完善的階段。在這一階段過程中，學(xué)生對(duì)寫作的結(jié)構(gòu)、語句表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性有了更深的認(rèn)識(shí)，思維更加豐富和細(xì)膩。由于受到小學(xué)生形象思維的影響，在重寫階段，教師不能一味地讓學(xué)生反復(fù)修改，要鼓勵(lì)學(xué)生欣賞別人的寫作，互相訂正，學(xué)習(xí)對(duì)方字詞句的表達(dá)方法;同時(shí)教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的寫作問題，在班上集中解決問題。學(xué)生的寫作過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，要教會(huì)學(xué)生在分享中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在借鑒中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

在具體的寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注過程寫作法使用策略，同時(shí)也要注意以下幾點(diǎn)問題：教師要保證學(xué)生有充足的寫作時(shí)間，要抓住一些可以利用的寫作時(shí)間，創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì);教師要教會(huì)學(xué)生寫作技巧，在傳授時(shí)要把握住時(shí)間，不能太長(zhǎng);教師要關(guān)注到寫作中的共性問題，在全班進(jìn)行講解;教師要關(guān)注同伴反饋的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度去辨析對(duì)方的寫作，提出建設(shè)性意見，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

? 結(jié)語

小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，一線教師要直面現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問題，認(rèn)真進(jìn)行分析，同時(shí)要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的提升。

? 【參考文獻(xiàn)】

張?jiān)掠?談項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2013（6）.