田金霞
【摘要】低年級(jí)學(xué)生通過自主提問參與學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,也可以讓學(xué)生有一種樂于學(xué)習(xí)的態(tài)度,為深度學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)。本文通過培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主提問能力的實(shí)踐研究,在實(shí)際教學(xué)中,從影響自主提問因素和摸索自主提問的有效方法為抓手,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地提出問題,同時(shí)激發(fā)思考、啟迪思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,用提問的“深度”撐起課堂的“熱度”。
【關(guān)鍵詞】自主提問 影響因素 有效方法
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“在重視分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上,還要重視發(fā)現(xiàn)和提出問題能力的培養(yǎng)?!卑l(fā)現(xiàn)和提出問題作為其中至關(guān)重要的一部分,需要引起教師充分的注意?,F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式大多還是以分析問題和解決問題為主,即使是發(fā)現(xiàn)和提出問題也還處于“教師提問,學(xué)生回答”的活動(dòng)上,教師沒有刻意培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力,學(xué)生也就很少會(huì)有意識(shí)地去思考問題,沒有思考自然就沒有問題好提,因此目前的學(xué)生普遍缺乏自主提問的能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生要利用原有的知識(shí)自主地提出問題。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主提問的能力作為探究學(xué)習(xí)的重要組成部分,也成為教師們關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)、焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。
自主提問是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),能夠主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地提出問題,而不是被動(dòng)地回答和解決問題。
培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主提問的能力,一方面能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力、操作能力和思維能力,為其將來適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展建立基礎(chǔ)。此外,引導(dǎo)學(xué)生自主提問也對(duì)教師提出了挑戰(zhàn),雖然教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,但“教師提問,學(xué)生回答”這種教學(xué)模式還是很多,大部分教師還是過多地關(guān)注系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的全面性和解題能力,對(duì)提出問題的能力的關(guān)注自然就少了。即使是提問也是教師提供或者是教材直接呈現(xiàn),學(xué)生只要能夠解決問題就可以了。其實(shí),不是學(xué)生不會(huì)提問,而是我們對(duì)學(xué)生自主提問的能力缺少必要的培養(yǎng)和關(guān)注。
世界上沒有完全相同的兩片葉子,也沒有完全相同的兩個(gè)人。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)是不同的,在課堂提問時(shí)也會(huì)提出不同的問題。因此,影響學(xué)生自主提問的因素也不相同。
1.學(xué)生性格使然
一般性格外向的學(xué)生,在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題會(huì)主動(dòng)地向同伴、教師提問。他們向人求教時(shí),不會(huì)有害羞的心理,是愿意問、樂于問的群體。而內(nèi)向型的學(xué)生因?yàn)殡y為情,不習(xí)慣表達(dá),遇到問題習(xí)慣于放在心里,直接等待老師或同伴的解釋。如果自己的問題沒有人提出來,則往往自己琢磨,琢磨不透的就輕輕放過。這表明,學(xué)生的性格對(duì)于其自主提問能力的發(fā)展影響甚大。
2.提問能力限制
學(xué)生會(huì)不會(huì)主動(dòng)提問,受到自身提問能力的限制。低年級(jí)學(xué)生愛發(fā)問,但提出的問題往往與數(shù)學(xué)關(guān)系不大,這樣的自主提問是無效的,或者說思維含量不大,學(xué)習(xí)效果甚微。相比而言,高年級(jí)學(xué)生提出的問題往往更具有數(shù)學(xué)味,目標(biāo)明確,直指教學(xué)重難點(diǎn)。
3.思維方式缺失
學(xué)生不能自主提問,主要原因是思維方式缺失。低年級(jí)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的思維能力還不具備,也不能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。從某種意義上來說,學(xué)生不能將具體的實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題。因此對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,需要提升他們的思維方式。
綜上所述,本文將從保持自主提問意識(shí)、提高自主提問能力、滲透自主提問策略、提高自主提問質(zhì)量這幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述,試圖通過對(duì)這方面的研究探索出學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主提問的有效策略。
1.呵護(hù)好奇心,保持自主提問的意識(shí)
低年級(jí)學(xué)生天生好奇,愛問問題,但好奇心持續(xù)的時(shí)間比較短暫。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)情境有好奇時(shí),我們要小心呵護(hù)這份“童趣童真”。保持這種好奇心,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)變成一件快樂的事情,他們也會(huì)不斷地冒出更多的好問題。學(xué)生一旦有了自主提問的意識(shí),就會(huì)對(duì)未知有一種主動(dòng)積極的探究需求。
例如:在”統(tǒng)計(jì)與概率“的教學(xué)中,以學(xué)生喜歡喝的酸奶口味作為數(shù)據(jù)來分析,就會(huì)引起學(xué)生的好奇心,學(xué)生有了好奇心就會(huì)自然地提出一些數(shù)學(xué)問題。如喜歡每種口味酸奶的學(xué)生有多少名?可以用舉手、劃“△”、寫“正”等方式來統(tǒng)計(jì)人數(shù)。如果要知道喜歡哪種口味酸奶的人數(shù)最多,我們可以從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中直接觀察出來。引起學(xué)生的共鳴和激發(fā)他們的好奇心,可以讓學(xué)生明白生活中的很多問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),提高提出問題的水平。
2.教給提問方法,提高自主提問的能力
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,有了自主提問的意識(shí)后,他們會(huì)不斷地亂問問題。如果教師只是一味地保護(hù)學(xué)生的好奇心,讓他們漫無目的地提問,那么學(xué)生并不能問有價(jià)值的問題,也不利于學(xué)生思維的發(fā)散。因此在課堂教學(xué)中,教師要有意識(shí)地教給學(xué)生一些提問的方法,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么問、問什么。提問的方向可以從課題提出問題,可以從探究中提出問題也可以在總結(jié)時(shí)提出問題。只有學(xué)生掌握了提問的方法,學(xué)生的自主提問能力才會(huì)提高。
例如:學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí),教師出示課題后引導(dǎo)學(xué)生提問:“看到課題,你想提出什么問題呢?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)提這樣的問題:“一年有多少個(gè)月?”“一個(gè)月有多少天?”“為什么要學(xué)習(xí)年月日?(年月日學(xué)了有什么用處?)”這些問題直指教學(xué)重點(diǎn),涵蓋了該課的主要內(nèi)容,解決了這些問題,就達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生課始提出的這些問題,往往能為課堂學(xué)習(xí)指明方向、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本思路。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境,滲透自主提問的策略
數(shù)學(xué)問題一般都離不開具體的數(shù)學(xué)情境。教師要善于從日常生活情境中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題,這樣比較貼近學(xué)生實(shí)際,能讓學(xué)生對(duì)問題有所感悟,有利于激發(fā)他們提問的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中,教師要向?qū)W生滲透自主提問的一些策略和技巧,可以指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度提問并不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題,這樣學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)散,自主提問的能力也會(huì)得到提高。
例如:足球每個(gè)32元,羽毛球每個(gè)2元,網(wǎng)球拍每個(gè)65元,乒乓球拍每個(gè)10元,排球每個(gè)28元,籃球每個(gè)45元,乒乓球每盒16元。師:根據(jù)這些信息,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?生:一個(gè)籃球比一個(gè)足球貴多少元?師:這個(gè)問題還可以怎么問?生:一個(gè)足球比籃球便宜多少元?師:對(duì),還有嗎?生3:一個(gè)足球和一個(gè)籃球相差多少元?師:非常好!
這節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生基于已知數(shù)學(xué)信息,從不同角度去提出同一個(gè)問題,教師向?qū)W生滲透提問策略的過程中,既注重了學(xué)生的主體性,又有效發(fā)揮了教師的主動(dòng)性,教師點(diǎn)撥性的話語使學(xué)生實(shí)際感受到如何從不同角度提出不同的問題,從而培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力。
4.以評(píng)促教,提高自主提問的質(zhì)量
評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生自主提問的數(shù)量,更要關(guān)注學(xué)生自主提問的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生自主提問時(shí)教師要鼓勵(lì),但不能只關(guān)注數(shù)量而不關(guān)注質(zhì)量,因?yàn)殚L此下去會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下,提出高質(zhì)量問題,同時(shí)通過提問檔案袋里的記錄,對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。
例如:評(píng)價(jià)學(xué)生問題時(shí),首先要給學(xué)生一些思考的時(shí)間,讓學(xué)生盡可能多地提問,每一個(gè)學(xué)生的問題記錄員都要如實(shí)地記錄下來。當(dāng)所有學(xué)生提出問題后,先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià),然后再在全班分享提出的問題。在全班分享提出的問題時(shí),教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和水平,當(dāng)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題時(shí)要及時(shí)給予表揚(yáng),有不足的地方要及時(shí)補(bǔ)充,真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生真切地感受到教師對(duì)他的關(guān)心,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。此外,教師在學(xué)生交流分享問題時(shí)也要發(fā)揮好自身的主導(dǎo)地位,以免錯(cuò)失教育良機(jī)。
教育永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力,還有許多值得我們反思和完善的地方。作為任課教師,在用提問的“深度”撐起課堂“熱度”上,我們繼續(xù)探索,孜孜以求。
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