移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動—任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法效果評價(jià)

余麗婷 陸克斌 彭姍姍

摘 要：為了更好的了解移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的應(yīng)用效果，文章以學(xué)生為評價(jià)主體，從學(xué)生學(xué)的態(tài)度和期末成績兩方面來評價(jià)教學(xué)效果，研究分析得出：移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法能大大促進(jìn)師生互動，有利于理論知識的學(xué)以致用，能有效提高學(xué)生成績，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，具有一定的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)環(huán)境；“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法；效果評價(jià)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.11.203

1 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法實(shí)施背景

近幾年來，教育部陸續(xù)在《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》、《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》等相關(guān)文件中提出要著力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，并將促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)融合發(fā)展作為2018年教育信息化工作的重點(diǎn)。因此信息化教學(xué)和改革是大勢所趨。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展和大學(xué)生移動智能手機(jī)的普及，以及移動教學(xué)APP的開發(fā)應(yīng)用，通過移動技術(shù)開展移動教學(xué)和學(xué)習(xí)的客觀條件已經(jīng)基本成熟，因此各大高校紛紛采用移動APP進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為了現(xiàn)實(shí)[1]。

以安徽省為例，根據(jù)超星學(xué)習(xí)通移動APP使用情況的統(tǒng)計(jì)，截止2018年12月，共有將近200多所高校，近3000位老師，10000多個(gè)班級正在使用移動APP進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)，每學(xué)年大概有4000萬人次通過該APP進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動教學(xué)APP的廣泛使用開創(chuàng)了新型的教學(xué)模式，為學(xué)生營造了良好的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)了以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革。而移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法（即以案例中要解決的問題為驅(qū)動力，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，分析案例，完成任務(wù)。）正好順應(yīng)了變革的需要，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

本文結(jié)合當(dāng)前移動教學(xué)APP的使用現(xiàn)狀，對已經(jīng)采用新模式新方法授課的運(yùn)輸管理課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，旨在為高校進(jìn)一步完善和推廣教與學(xué)方式方法變革提供借鑒和參考。

2 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法實(shí)施情況

為了更好的了解移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型” 教學(xué)法的應(yīng)用效果，筆者對運(yùn)輸管理課程進(jìn)行了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)法”教學(xué)改革。即借助移動教學(xué)APP超星學(xué)習(xí)通，實(shí)現(xiàn)在線簽到考勤，提問，討論，同時(shí)由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，再結(jié)合案例需要，由學(xué)生完成任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行闡述和匯報(bào)，匯報(bào)過程中其他學(xué)生可提出問題，師生共探討同學(xué)習(xí)。學(xué)期課程結(jié)束后，對試驗(yàn)班級進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對新模式新方法的態(tài)度。

以運(yùn)輸管理課程教學(xué)為例，筆者分別對物流管理專業(yè)2015級1班，2016級1班共87名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，作為對照組；對2015級2班，2016級2班共82名學(xué)生采用新的教學(xué)模式，作為試驗(yàn)組。教學(xué)效果從兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：一是試驗(yàn)組學(xué)生對新教學(xué)模式的態(tài)度問卷調(diào)查進(jìn)行主觀評價(jià)，二是通過期末考試成績進(jìn)行客觀評價(jià)。結(jié)合主、客觀的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，綜合評價(jià)移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的效果，為深入教學(xué)方法改革提供借鑒參考。

3 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法評價(jià)

3.1 主觀評價(jià)-問卷調(diào)查

（1）問卷調(diào)查時(shí)間與對象。問卷調(diào)查目的：了解學(xué)生對運(yùn)輸管理課程新模式新方法的態(tài)度與看法。問卷調(diào)查時(shí)間：2016-2017第二學(xué)期末（首次試點(diǎn)教學(xué)方法改革）和2017-2018第二學(xué)期末。問卷調(diào)查對象：15物流管理2班41人和16物流管理2班41人。問卷調(diào)查方法：以班級為單位發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷，實(shí)發(fā)問卷82份，回收82份，有效回收率100%。

（2）問卷調(diào)查結(jié)果分析。由于主觀評價(jià)主要測量學(xué)生對移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向” 教學(xué)法的態(tài)度，筆者對收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)算其綜合態(tài)度系數(shù)[2]。

根據(jù)均衡等級量度原理，采用雙向量化等級式，將學(xué)生對該教學(xué)方法的態(tài)度進(jìn)行等級量化，將學(xué)生對新教學(xué)方法的態(tài)度分為5個(gè)等級，分別為（十分同意，比較同意，同意，不太同意，非常不同意），對應(yīng)的分值為（+2，+1，+0，-1，-2），根據(jù)加權(quán)統(tǒng)計(jì)得出綜合態(tài)度系數(shù)：

其中，K為最高等級分值絕對值，N為樣本總數(shù)，分別為各等級分值，分別為各等級人數(shù)。具體問卷調(diào)查分析結(jié)果如下表所示：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知：試點(diǎn)班級學(xué)生對新教學(xué)方法綜合態(tài)度系數(shù)排名第一的是第7項(xiàng)，兩個(gè)試點(diǎn)班級的系數(shù)分別為0.52和0.6，說明學(xué)生非常同意新教學(xué)方法能更好的促進(jìn)師生互動和生生互動；另外第1項(xiàng)的系數(shù)，在2016-2017學(xué)期末是0.37，2017-2018學(xué)期末上升為0.57，說明隨著教學(xué)改革的持續(xù)，移動APP的廣泛使用，學(xué)生們對新教學(xué)方法逐漸適應(yīng)；同時(shí)兩個(gè)年級的學(xué)生對第2項(xiàng)，第5項(xiàng)，第6項(xiàng)，第8項(xiàng)的綜合態(tài)度系數(shù)也較高，說明大部分學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)方法有助于知識點(diǎn)掌握和知識的學(xué)以致用，并能更好的培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)。然而在所有的系數(shù)中，第9項(xiàng)和第10項(xiàng)，在試點(diǎn)第一年均為負(fù)值，分別為-0.26，-0.05，說明在首次進(jìn)行教學(xué)方法改革時(shí)，有一部分學(xué)生非常不同意新的教學(xué)方法能使學(xué)習(xí)更加輕松，非常不同意其能提高學(xué)習(xí)成績；但在試點(diǎn)第二年，其綜合態(tài)度系數(shù)分別上升為0.09和0.3，說明隨著新的教學(xué)方法的推廣和普及，學(xué)生逐漸領(lǐng)會了新教學(xué)方法的優(yōu)勢，基本同意新方法能使學(xué)習(xí)更輕松，認(rèn)可其可以提高考試成績。

3.2 客觀評價(jià)-期末成績

結(jié)合兩學(xué)期試驗(yàn)班和對照班級的學(xué)生期末考試成績情況，對新的教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)，兩組班級學(xué)生的期末成績結(jié)果對比分析如下表：

根據(jù)對兩學(xué)期運(yùn)輸管理課程期末考試成績統(tǒng)計(jì)可知：在2016-2017第二學(xué)期試點(diǎn)班級的平均分79.32，對照班級是67.12，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法改革的班級平均分高出傳統(tǒng)教學(xué)法授課班級12.2分，其優(yōu)秀比例和及格比例也大大高于對照班級，不及格比例為2.44%，遠(yuǎn)低于對照班的30.95%。在2017-2018第二學(xué)期試點(diǎn)班級的平均分83.46，對照班級是70.22，新模式新的教學(xué)方法改革班級學(xué)生平均分高出傳統(tǒng)教學(xué)法授課班級13.24分，其優(yōu)秀比例和及格比例也大大高于對照班級，不及格比例降為0%。

綜上可知，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法在提高學(xué)生成績方面效果明顯。

4 教學(xué)評價(jià)結(jié)果分析與思考

4.1 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的優(yōu)勢

結(jié)合試點(diǎn)班級對新模式新教學(xué)方法的綜合態(tài)度系數(shù)分析和課程期末成績結(jié)果對比分析可知，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法具有以下優(yōu)勢：

（1）大大促進(jìn)了師生互動和生生互動，活躍了課堂氛圍。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師和學(xué)生不再局限于在教室課堂上進(jìn)行交流，師生可以利用移動教學(xué)APP隨時(shí)隨地的在線溝通學(xué)習(xí)，更好的進(jìn)行互動。圍繞著實(shí)際案例需要解決的任務(wù)，學(xué)生可以最大化的利用自己掌握的知識和能力來完成任務(wù)，讓原本枯燥的被動掌握知識過程變成主動探討和鉆研的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有成就感，學(xué)習(xí)變得更有趣味性，課堂氣氛更加活躍。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高了學(xué)生綜合分析能力。在“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式下，學(xué)生為了圓滿完成任務(wù)，需要在課下不斷積累新知識，自主查找更多的學(xué)習(xí)資料，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的綜合分析能力會大大提高，有助于學(xué)生成長成才。

（3）較好的實(shí)現(xiàn)了理論知識的學(xué)以致用，提高了學(xué)習(xí)效率和成績?！鞍咐?qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)模式下，理論知識的學(xué)習(xí)以案例為驅(qū)動，以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)。帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，本身就是理論知識學(xué)以致用的過程，這種學(xué)習(xí)會加深學(xué)生對理論知識的記憶和理解應(yīng)用，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。因此在期末考核中，學(xué)生不需要死記理論知識，做題可以得心應(yīng)手，提高準(zhǔn)確率和考試成績。

4.2 移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法的改進(jìn)建議

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，具有許多不可替代的優(yōu)勢。結(jié)合兩學(xué)期的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可知，大部分學(xué)生支持新的教學(xué)方法。但是由于教學(xué)對象在不斷變化，90后，95后，00后大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣處于不斷變化當(dāng)中；不同課程的教學(xué)重難點(diǎn)也不盡相同；教與學(xué)的環(huán)境也在不斷升級，因此任課教師需要根據(jù)不同學(xué)科，不同課程以及不同學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)，移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向型”教學(xué)法也需要不斷升級完善，以期最大化提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會需要的人才。

5 小結(jié)

學(xué)生作為教師教學(xué)的對象，是課堂教學(xué)的直接接受者，因此對于教學(xué)效果，學(xué)生最有發(fā)言權(quán) [3]。本文以學(xué)生為評價(jià)主體，通過調(diào)查問卷和期末成績對比分析進(jìn)行移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的“案例驅(qū)動-任務(wù)導(dǎo)向”教學(xué)模式效果評價(jià)，考慮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度和客觀考試成績，評價(jià)切合實(shí)際也非常必要。但是教學(xué)效果評價(jià)主體和評價(jià)指標(biāo)還應(yīng)該不斷豐富，如何將專家的評價(jià)結(jié)果，課程教學(xué)內(nèi)容，教師教的態(tài)度，以及第三方機(jī)構(gòu)的評價(jià)數(shù)據(jù)納入系統(tǒng)進(jìn)行全面評價(jià)，將在今后進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]余麗婷.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動-案例教學(xué)”法的應(yīng)用研究-以《運(yùn)輸管理》課程為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（04）：16-20.

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作者簡介：余麗婷（1983-），女，安徽安慶人，碩士，副教授，研究方向：教育管理、供應(yīng)鏈管理。