通過多任務引領(lǐng)實踐課堂教學以實現(xiàn)分層培養(yǎng)

郝永剛

摘 要：多任務是指在課堂教學設計中，教師布置給學生的任務不限于某一種單一的教學任務。本文以數(shù)控加工專業(yè)高級工層級班級為例，針對實訓工位不足、學生層次差異性較大的現(xiàn)狀，論述了有效、高效組織實踐課堂的教學設計思路以及教學設計的關(guān)鍵點，實現(xiàn)不同層級學生均學有所獲，即分層級教學，進而實現(xiàn)對學生學習興趣的培養(yǎng)，同時對教學效果進行了對比數(shù)據(jù)研究，為實踐課堂教學設計提供了參考。

關(guān)鍵詞：多任務教學設計 ?實踐教學 ?分層級培養(yǎng)

技工教育作為高素質(zhì)勞動者和高技術(shù)、高技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場、主陣地，時代更是賦予了其新的歷史使命。技工教育是我國教育的有機組成部分，也是比較有特點的教育機制。技工教育普遍存在生源基礎(chǔ)薄、實訓設備不足、師資隊伍水平不足等特點。

本文以北京市工業(yè)技師學院數(shù)控加工專業(yè)高級工某班第一學期的學習任務為載體，針對學生基礎(chǔ)薄，且差異性太大，以及車間實訓工位不足（42人，只有7臺車床，6人一臺機床，理想的3～4人一臺機床）的特點，論述了如何多任務教學設計，促進不同層級的學生學有所獲，同時培養(yǎng)了學生的學習興趣、專業(yè)認可度，進而實現(xiàn)教學目標，最終實現(xiàn)學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學設計思路簡介

1.傳統(tǒng)實訓課堂教學設計思路解析

數(shù)控加工實踐課程教學中，傳統(tǒng)的做法一般為經(jīng)典的“四步法”——即“講、范、練、點”，也就是說教師先講授關(guān)鍵點，再示范關(guān)鍵要領(lǐng)，其次是學生練習，最后教師根據(jù)學生的練習效果進行評價。本課程正好進行到了第三個環(huán)節(jié)，即學生練習的環(huán)節(jié)，因此在之前的課程中，教師一般會要求學生操作數(shù)控機床加工工件，多練習，多練才能領(lǐng)悟核心技能點，一般是1名學生操作，其余5名學生站在機床周圍觀摩、觀察、記錄學習等。如果站久累了，可以坐下來休息或者寫寫作業(yè)、繪制圖樣等。

2.教學特點解析

經(jīng)典“四步法”一直為技能傳承者所鐘愛，具有高度的先進性和獨特性，但隨著時代的變化，尤其是生源基礎(chǔ)、工位不足等現(xiàn)實條件的變化，使傳統(tǒng)的教學方法具有一定局限性。

（1）教學進度統(tǒng)一，整齊劃一，考評標準化。整個實踐課堂教學環(huán)節(jié)就一種方案，即練習、反復練習，課堂組織容易、進度易控制;考評方案也較簡單，考評過程即實踐操作熟練度的考核，簡單、易形成標準化的作業(yè)流程。評價過程對于學生和教師來說也簡單化，不復雜。

（2）教學設計簡單化，教師重點關(guān)注點突出，工作量不大。傳統(tǒng)教學設計中，實踐課堂教師的主要任務就是指導學生依據(jù)圖樣，編制數(shù)控加工工藝、加工程序、零件加工及檢測即可，教學設計流程化，不用多思考。在車間即零件加工，教師的關(guān)注點突出，相對簡單，即零件加工質(zhì)量的高低。一把尺子評價即可。

（3）學習時間不緊湊、內(nèi)容待豐富。傳統(tǒng)教學設計中，實踐課程就是操作數(shù)控機床，針對6人一臺設備，1名學生加工完畢，就無所事事，車間到處“巡視”，認為自己的工作已經(jīng)完成。以每天6節(jié)課計算，該學生基本上有5節(jié)課時間就沒有工作量了，因為他的加工任務已經(jīng)完成。從中也可以發(fā)現(xiàn)，課程的內(nèi)容不是很飽滿，在一定程度上會影響教學質(zhì)量的提升。

（4）忽視了學生的個體差異性及對學習興趣的調(diào)動。在傳統(tǒng)教學設計中，忽視了學生的個體差異、基礎(chǔ)不一，該班的42名學生中，動手能力均不同，有的甚至不會對刀（最基本的基礎(chǔ)技能），因此根本實現(xiàn)不了零件加工。基本上零件加工就6～8個人，其他人大部分處于“批量生產(chǎn)”“照貓畫虎”的狀態(tài)，實現(xiàn)獨立加工的可能性基本沒有。學習任務的高難度導致很多學生開始厭學、不愿意上課，有的甚至退學，因為他們找不到自己的存在感。

（5）忽視了時代發(fā)展需要教師教學思路的“與時俱進”。在傳統(tǒng)實踐教學設計中，教師很少關(guān)注學生的個體差異，或者根本沒有關(guān)注，更談不上對學生基礎(chǔ)的分析。該班42名學生的動手能力均不同，零件加工水平參差不齊，任務設計過難，則實現(xiàn)不了加工實踐的目的;過于簡單，則現(xiàn)實意義不大。傳統(tǒng)教學忽視了對學生基礎(chǔ)差異性的現(xiàn)狀分析和考慮，依據(jù)學生基礎(chǔ)來設計教學任務基本很難做到，很難因材施教。因此生源的基礎(chǔ)和工位配置的局限性要求教師的教學設計思路也需轉(zhuǎn)變。

二、多任務引領(lǐng)教學設計簡介

1.多任務引領(lǐng)教學設計思路簡介

（1）多任務教學設計思路。本任務的實踐環(huán)節(jié)，即零件加工環(huán)節(jié)，依據(jù)學生的基礎(chǔ)，分層級設計了7個代表性任務，如圖1所示。

該學習任務設計凸顯任務的主次和范疇。以“重點任務”即傳動軸的“粗加工”為主線，突出實踐課程的主題——零件加工練習;根據(jù)學生的基礎(chǔ)薄弱和學期教學目標，設計“難點任務”——傳動軸的“精加工”數(shù)控程序編制;依據(jù)企業(yè)的實際需求和學生的長遠發(fā)展，設計“創(chuàng)新任務”——傳動軸的作業(yè)指導書（加工流程）編制;考慮專業(yè)特點和非專業(yè)能力培養(yǎng)載體，設計“基本任務”——傳動軸圖樣手工繪制（人人均可繪制，若想高水平、規(guī)范繪制，需付諸精力和耐心）;為夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)，設計了“2大考核任務”——“零件測量基本技能考核”和“零件數(shù)控加工程序編制考核”，為學生指明了目標和努力方向;基于學生不愛寫字和思考，設計了“挑戰(zhàn)任務”——“完成工作頁的獨立填寫”。

（2）多任務引領(lǐng)教學任務設計的原因和背景。一是學生基礎(chǔ)薄，個體差異性較大。該班由于前期招生分班、班主任中途變動、德育教育滯后等原因?qū)е聦W生基礎(chǔ)普遍薄弱，且學生個體之間的差異較大。學習任務設計過難，則班級80%的學生學習難度加大，教學目標不能達成;任務設計照顧大部分學生，則會出現(xiàn)小部分學習自覺性較好的學生挑戰(zhàn)性不足，興趣降低。因此，針對學生基礎(chǔ)差異較大的班級，教學任務設計如何兼顧班級整體是難點，單一的教學任務肯定不能滿足學生的需要，必然要求多任務教學引領(lǐng)。

二是教學設備相對不足。技能訓練的課程對設備配套提出了很高的要求，作為世界數(shù)控技能大賽數(shù)控車、數(shù)控銑中國集訓基地、全國數(shù)控技能大賽的7屆中承辦4次的技工院校，設備配套應該屬于全國的上層水平，但由于集訓、對外技能培訓的影響，導致本班教學只能使用7臺機床，也就是說6名學生1臺數(shù)控車床，相比較與3～4名學生1臺數(shù)控車床來說，在課程的教學設計、組織上給任課教師提出了很高的挑戰(zhàn)。因此，僅安排單任務，即數(shù)控加工任務不能實現(xiàn)教學目標，安排不好還極易導致課堂亂，學生無所事事。設備的相對不足，要求任課教師必須多任務引領(lǐng)才能實現(xiàn)課堂有序，教學目標達成。

2.多任務引領(lǐng)教學任務設計的優(yōu)勢

技能類的課程依賴于大量的練習，沒有練習肯定不會熟練掌握技能，練習依賴于設備配套，多任務課堂教學有效彌補了設備配套的不足。有了好的設備配套，也得有好的課堂設計和組織，才可以培養(yǎng)嫻熟的技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)。

（1）教師關(guān)注學生基礎(chǔ)的差異性和多層次，因材施教。教育講究因材施教，作為職業(yè)學校，學生的差異更大，除非班級學生經(jīng)過篩選，因此，因材施教格外重要。在平時的教學設計中，北京市工業(yè)技師學院將對于學情的分析置于重點和突出的位置，充分體現(xiàn)了因材施教。充分關(guān)注授課對象。多任務引領(lǐng)的教學任務設計充分體現(xiàn)了課堂教學設計中關(guān)注學生、關(guān)注學生的基礎(chǔ)差異性，因材施教的特點。

（2）解決了實訓設備工位不足的現(xiàn)狀。多任務引領(lǐng)的課堂教學設計有效解決了實訓設備工位的不足，有效保證了實訓教學實施。在實際實訓教學中不是工位越多越好，實訓也因工種不同而有變化。以數(shù)控專業(yè)為例，2～3名一臺機床或工位就比較合適，因為數(shù)控實訓涵蓋數(shù)控加工工藝編制、數(shù)控加工程序編制、零件加工和檢測、零件加工圖樣分析等，每一個環(huán)節(jié)都特別重要，加工只是其中的一個環(huán)節(jié)。教學設計中，觀察其他同學加工也是很大的收獲。因此，教師在數(shù)控實訓中可以安排學生進行零件加工，同時可以安排加工監(jiān)控、工藝編制、程序編制、手工繪圖等輔助任務去彌補以提高課堂效果。

（3）培養(yǎng)了學生的學習興趣。通過多任務的課堂設計，學生找到了適合自己的學習任務，每天都在主動完成學習任務，每天都在進步，并且主動要求適合自己且能完成的學習任務。通過任務的完成，學生的自信心不斷增強，學習興趣也不斷提升，還主動嘗試自己以前都不敢做的學習任務，且高質(zhì)量地完成了。通過多任務的課堂設計，發(fā)現(xiàn)班級里愛學習的學生越來越多，班級的學習風氣越來越好。

三、多任務教學活動設計的關(guān)鍵點

1.任務評價模式?jīng)Q定教學任務實施的高度

好的課堂教學設計需要小結(jié)，更需要有效的評價，評價可提升教學任務實施的效果，評價的標準一定要可量化、可視化。如圖2所示，本次課程設計采用多任務引導，相對于多任務教學，評價模式也采用不同的標準，如對于傳動軸的“粗加工”任務，采用零件加工實物評價;傳動軸的“精加工”數(shù)控程序編制，采用程序的正確與否去判斷;傳動軸的作業(yè)指導書編制，直接評價指導書即可;傳動軸圖樣手工繪制，依據(jù)機械制圖國標評價;零件測量基本技能考核，依據(jù)測量結(jié)果評價;零件數(shù)控加工程序編制考核，直接調(diào)試程序正確與否;工作頁完成質(zhì)量直接考核工作頁的完成正確率即可。最后，設置終評模式，分小組、分成員以書面形式匯報當日的工作事宜，如完成了哪些任務、有哪些收獲等。

2.關(guān)注學生的專業(yè)基礎(chǔ)是教學設計的“根”

教學設計決定課堂實施的效果和質(zhì)量，教學設計必須關(guān)注學生的基礎(chǔ)，進行學情分析、專業(yè)基礎(chǔ)分析等，即“備課”先“備學生”，依據(jù)學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)設置教學導入、授課時間安排、應用高效教學方法等。不關(guān)注學生的教學設計是空洞的、無效的。因此，沒有學生專業(yè)基礎(chǔ)的差異性、沒有深度的學生基礎(chǔ)分析，就不會有課堂設計的7個任務引領(lǐng)。

3.教師思路的轉(zhuǎn)變是教學設計的“魂”

教師思路的轉(zhuǎn)變是多任務引領(lǐng)課程設計的前提，俗語曰“窮則思變、變則通、通則達”，面對學生基礎(chǔ)的薄弱，作為技工院校的教師，承載著技能傳承的使命，必須轉(zhuǎn)變思路、求創(chuàng)新，相信學生。不要因課程設計難度大，怕麻煩就不多想，更不要感覺學生基礎(chǔ)薄弱，就放棄他們每天進步一點點的機會，因為量變會引起質(zhì)變。只有教師的教學思路轉(zhuǎn)變了，學生才會真的有希望，技能強國夢才會真的實現(xiàn)。

四、多任務教學任務設計效果比對

1.教學課堂秩序穩(wěn)步提升

通過多任務引領(lǐng)的課程教學設計改變，學生上課有事可做，有了自己力所能及就能完成的任務，甚至有了自己的小目標，學習興趣增強，良好學習習慣逐漸養(yǎng)成。課堂秩序不斷變好，班級優(yōu)秀率從開學的9月份0優(yōu)秀率增長至1月份的80%，優(yōu)良率從9月份的60%增長至100%，如圖3所示。受教務處、數(shù)控系和督導聽課專家一致好評。

2.學生學習效果顯著

多任務引領(lǐng)的教學任務設計，基本上每個學生均有事可做。因教學任務設計能調(diào)動學生的學習興趣，會數(shù)控加工程序編制的學生由班級以前的8人增加值36人，能獨立操作數(shù)控車床的學生由13人增加至38人，能積極主動自己學習的學生占全班2/3以上。班級期末第三方考核達標率首次實現(xiàn)90%。均達到歷史最好成績。

3.教師壓力減小、榮譽感增強、享受課堂

由于教學設計的轉(zhuǎn)變，教師授課大部分精力由以前的維持課堂紀律變化為專業(yè)技術(shù)傳授;教師授課心情愉悅、課堂壓力減小，能將更多的精力投入教學設計和教學研究;教師開始享受課堂，職業(yè)榮譽感、幸福感增強。

4.學生學習興趣增強

多任務教學設計，由簡到難的分層次教學任務設計，學生因簡單教學任務的獨立完成找到了自信。大部分學生在完成了簡單任務之后，開始主動挑戰(zhàn)復雜的教學任務。班級逐漸形成了“比學趕超”的競技學習氛圍。學生的專業(yè)興趣不斷增強，完成任務之后還不斷調(diào)整、優(yōu)化、精益求精，以求實現(xiàn)最優(yōu)化。

五、小結(jié)

分層級的多任務引領(lǐng)的課堂教學設計和實踐，有效解決了班級學生基礎(chǔ)差異性較大的問題，教師可依據(jù)學生基礎(chǔ)的不同設置難、易程度不同的教學任務，以滿足不同層級學生的學習需求，培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了自信心。同樣，如果學生基礎(chǔ)差別不大，教師可以設計并行的、難度級別相當?shù)牟⑿腥蝿?，以實現(xiàn)知識點和技能點傳授和舉一反三的目的。同時，實踐課堂多任務的教學設計可最大限度地利用教學硬件資源配套，可有效解決實訓設備不足、工位少，及全國普遍存在的、困擾技工學校發(fā)展的難題，以實現(xiàn)技能實踐訓練的教學目標。多任務引領(lǐng)的實踐課堂教學改革嘗試是因材施教的積極實踐和探索?？傊嗳蝿找I(lǐng)的教學任務設計嘗試在技工院校教學中，尤其實訓教學中，具有較強的指導意義和借鑒意義。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）