后進(jìn)生教學(xué)管理工作之探討

彭芳

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 ?教學(xué)管理 ?措施

筆者從教多年，在班級(jí)教學(xué)管理中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有少數(shù)的所謂“后進(jìn)生”。這些學(xué)生在學(xué)業(yè)上往往不合格，在遵守校紀(jì)校規(guī)上有違規(guī)的行為，教育工作中最難最苦的“差事”就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作。當(dāng)前，隨著我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，單獨(dú)招生入學(xué)人數(shù)占了高職院校學(xué)生一定的比例，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高，使得高等職業(yè)院校生源質(zhì)量有所下降，后進(jìn)生數(shù)量也相對(duì)增加。后進(jìn)生的管理成為當(dāng)前各個(gè)職業(yè)院校在教學(xué)管理工作中比較棘手的一項(xiàng)工作。

如何做好后進(jìn)生的教學(xué)管理工作、提高學(xué)生整體素質(zhì)、提升教學(xué)效果，已成為各個(gè)高等職業(yè)院校辦學(xué)治校的關(guān)鍵之一。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手。

一、分析后進(jìn)生的成因

后進(jìn)生一般分為兩種：一種是思想素質(zhì)較好，文化素質(zhì)落后;另一種就是思想素質(zhì)相對(duì)落后、品行不夠端正，文化素質(zhì)也差。后進(jìn)生的成因是復(fù)雜的，主要原因分析如下。

1.家庭因素的影響

在孩子的成長(zhǎng)過程中，很多父母在滿足孩子物質(zhì)需求方面總是盡心盡力，但是對(duì)孩子心理健康教育方面卻力不從心，沒有培養(yǎng)出孩子積極向上的生活態(tài)度，也沒有鍛煉出孩子遇到困難勇于挑戰(zhàn)的精神。有的家長(zhǎng)以自己陳舊落后的觀念去要求孩子，對(duì)處于成長(zhǎng)期的孩子，不是給予他們急需的幫助和鼓勵(lì)，而是一味地抱怨，甚至責(zé)罵孩子;有些家長(zhǎng)沒有給孩子樹立一個(gè)好的榜樣，對(duì)自己的不良行為寬容諒解，卻一味對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，如自己一邊玩手機(jī)打游戲，卻又要求孩子不能玩手機(jī)。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的孩子難免性格偏執(zhí)，遇到困難就回避，學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力，且缺乏自信。

2.班集體環(huán)境影響

后進(jìn)生通常拖班集體的后腿，課程考試成績(jī)一般總在后面，他們自成一個(gè)狹小圈子，班上學(xué)生對(duì)他們沒有太多的關(guān)注。班干部在輔助教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，更多的只是對(duì)后進(jìn)生的考勤進(jìn)行考核，較少主動(dòng)地去督促后進(jìn)生改掉缺點(diǎn)，去和他們結(jié)成學(xué)習(xí)上互幫的同學(xué)關(guān)系。同時(shí)后進(jìn)生在校規(guī)校紀(jì)方面表現(xiàn)多為自由散漫，總會(huì)受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的抱怨，這時(shí)，他們往往不會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而是認(rèn)為在學(xué)生面前沒了面子，認(rèn)為家長(zhǎng)的嘮叨、教師的批評(píng)傷了自尊，所以內(nèi)心產(chǎn)生不滿情緒，不能很好地融入班集體中。

3. 社會(huì)環(huán)境影響

面對(duì)社會(huì)大環(huán)境，后進(jìn)生往往缺乏正確的是非判斷能力，不懂得遵守公共道德。沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，醉心于通過打斗、暴力手段成為自以為是、唯我獨(dú)尊的所謂的“英雄”。相對(duì)于主流價(jià)值觀，他們的是非觀出現(xiàn)了扭曲;相對(duì)于同齡人，他們?cè)谛睦硭刭|(zhì)和人格品質(zhì)方面的不足尤為突出。有些后進(jìn)生為了追求標(biāo)新立異、與眾不同，甚至不惜做出反社會(huì)行為來，給學(xué)校教育帶來了負(fù)面效應(yīng)。

二、多方位評(píng)價(jià)后進(jìn)生

1. 后進(jìn)生行為表現(xiàn)

（1）在學(xué)習(xí)上沒有目標(biāo)，對(duì)學(xué)好學(xué)壞漠不關(guān)心。造成這種現(xiàn)象的原因是后進(jìn)生不明白為什么學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件苦差事，不如打游戲那么痛快、自由;不明白任何事情要得到好結(jié)果必須有堅(jiān)持和付出，學(xué)習(xí)不是件輕松的事，要努力才能收獲成功。

（2）意志比較薄弱，遇到困難容易放棄。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，后進(jìn)生往往不會(huì)想辦法去解決，容易打退堂鼓，而且不能堅(jiān)持，相同的錯(cuò)誤容易屢次犯。造成這種結(jié)果的原因是后進(jìn)生文化基礎(chǔ)差，有時(shí)有心想學(xué)習(xí)，但困難重重。一是怯于和同學(xué)交流，無法形成學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，得不到同學(xué)的幫助;二是不愿向教師請(qǐng)教。

（3）缺乏自信。后進(jìn)生在面對(duì)一些事情時(shí)，一開始容易抱著否定的態(tài)度，覺得自己做不好、辦不到?；蛘哂袝r(shí)也有所付出，做出了一些努力，但沒有得到別人的肯定和支持，就容易灰心，情緒出現(xiàn)起伏。

2. 全方位評(píng)價(jià)后進(jìn)生

作為學(xué)校或教師，如何正確評(píng)價(jià)后進(jìn)生呢？筆者認(rèn)為首先要樹立教書育人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)一個(gè)品行端正、有文化的學(xué)生是對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的一份責(zé)任。要相信學(xué)生是可塑的。俗話說：沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的教師，這句話不僅說明了學(xué)生是可培養(yǎng)與教育的，也說明了教師承擔(dān)的責(zé)任。關(guān)鍵是教師在教育的過程中是否有足夠的付出。例如有的后進(jìn)生在文化成績(jī)方面確實(shí)比較差，這是相對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，而往往這樣一些學(xué)生中，有的或是在體育運(yùn)動(dòng)方面有一定的天賦，有的或是在班級(jí)活動(dòng)中有一定的組織能力。筆者曾經(jīng)任教班級(jí)有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)落后，但做事情積極，也善于與同學(xué)交流，所以被推選為班上的學(xué)習(xí)委員。面對(duì)這種情況，一是私下個(gè)別談心：既然是學(xué)習(xí)委員，是否能在學(xué)習(xí)上領(lǐng)先別人，做一個(gè)較好的示范？二是與學(xué)生在學(xué)習(xí)上保持溝通、交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有疑問可隨時(shí)向教師提出，教師耐心指導(dǎo)、答疑;三是針對(duì)該學(xué)生樂于做事情，讓其負(fù)責(zé)并承擔(dān)與課程相關(guān)的實(shí)踐操作任務(wù)，在此過程中，及時(shí)交流，并給予肯定。通過這些細(xì)致的工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)趕了上來，在班上領(lǐng)先，也成了教師的得力助手。

教師不能用老眼光去看待后進(jìn)生，有的學(xué)生一時(shí)沒有進(jìn)步，表現(xiàn)比較落后。但教師應(yīng)用發(fā)展的眼光去看待后進(jìn)生。有的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且還有遲到、曠課等違規(guī)現(xiàn)象，這些學(xué)生課堂上總是喜歡坐在教室的后面，離教師最遠(yuǎn)。這時(shí)教師首先要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)時(shí)提醒，鼓勵(lì)他們提出學(xué)習(xí)上存在的問題，并耐心指導(dǎo)。當(dāng)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上能跟上教學(xué)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng);教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)，盡最大可能去學(xué)習(xí)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，對(duì)其進(jìn)行充分肯定。學(xué)生在這個(gè)過程中，能收獲一定的新知識(shí)，也看到了成功的希望，愿意堅(jiān)持下去，最終能得到提升。此時(shí)學(xué)生會(huì)有成功的喜悅，也會(huì)有了自信。

人無完人，每個(gè)人身上或多或少總會(huì)有一些不足，一般來說，當(dāng)人們意識(shí)到時(shí)，有的是可以改善與糾正的。后進(jìn)生相對(duì)來說缺點(diǎn)可能更多一些，表現(xiàn)出來的狀況也多一些。這時(shí)教師要有一雙智慧的眼睛，找到后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生知道自己的獨(dú)特之處;同時(shí)也要針對(duì)其身上的缺點(diǎn)，找出原因，和學(xué)生一起采取有效的方式和方法逐步改正。例如：上課遲到是后進(jìn)生常表現(xiàn)出的一種違紀(jì)行為。當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，教師不應(yīng)不分青紅皂白地說：你怎么又遲到了？應(yīng)當(dāng)問清遲到的原因。如果是學(xué)生個(gè)人原因，就要求今后不許再遲到，告訴學(xué)生遲到不僅影響自己也會(huì)影響班集體;而如果后進(jìn)生能有一次做到了，就及時(shí)在班上對(duì)全班學(xué)生的表現(xiàn)，特別是后進(jìn)生的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)。

三、 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

辯證唯物主義提出：“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用?！焙筮M(jìn)生不良心理品質(zhì)的形成，發(fā)端于復(fù)雜的內(nèi)因和外因，只有截?cái)嘣搭^、疏通渠道、啟動(dòng)內(nèi)因、對(duì)癥下藥，方可取得成效，所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是循序漸進(jìn)的過程。

1. 找準(zhǔn)后進(jìn)生的心理癥結(jié)，對(duì)癥下藥

人的個(gè)性和品行都是后天形成的，后進(jìn)生造成的原因涉及社會(huì)、學(xué)校和家庭多個(gè)方面。后進(jìn)生身上形成了一些不良的習(xí)性和不足，常表現(xiàn)為：一是蘊(yùn)含的上進(jìn)心與薄弱意志的矛盾;二是爭(zhēng)強(qiáng)好勝與缺乏自信的矛盾;三是自尊心強(qiáng)與得不到尊重的矛盾。首先應(yīng)幫助他們正確處理上述矛盾，再有針對(duì)性地進(jìn)行有效的教育工作。

2. 客觀評(píng)價(jià)后進(jìn)生

教師應(yīng)把后進(jìn)生當(dāng)成普通人，不要另眼相看，對(duì)他們身上的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)缺點(diǎn)和不足應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)改正，用一顆真摯的心與他們交流，關(guān)注他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中所取得的成績(jī)。在他們遇到困難時(shí)能施以援手，一起解決困難。只有當(dāng)學(xué)生把教師當(dāng)做值得信賴的人，才會(huì)在教師面前不隱瞞自己的想法和真實(shí)情緒，這時(shí)學(xué)生才會(huì)知道教師對(duì)他們的鼓勵(lì)和批評(píng)都是為了他們好。在這種氛圍下學(xué)生才會(huì)積極修正自己的不足，更樂于聽取他人的意見，通過不斷地改進(jìn)也會(huì)有所進(jìn)步。只要有少許進(jìn)步，后進(jìn)生的自信心就會(huì)增強(qiáng)，就能明白許多事情并沒有想象那么難，只要努力去嘗試，努力過，付出了就會(huì)有回報(bào)，后進(jìn)生的自卑心理也會(huì)逐漸減弱。所以說在教育過程中關(guān)鍵是要尊重后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的一視同仁是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。

3. 在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，需要耐心和信心

后進(jìn)生的進(jìn)步，往往不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)迂回曲折的過程。有的學(xué)生遇到困難，由于基礎(chǔ)差，容易再度失敗或得低分，這時(shí)教師應(yīng)該防止對(duì)他們產(chǎn)生急躁退縮情緒，要做好后續(xù)持續(xù)的教育與鼓勵(lì)工作。“冰凍三尺，非一日之寒”，冰雪融化尚需時(shí)日，后進(jìn)生的成長(zhǎng)向上更需要時(shí)間的磨礪。教師只有用真摯的關(guān)懷，持不放棄、不拋棄的態(tài)度才能逐漸消融后進(jìn)生心中的“冰山”，鼓勵(lì)他們樹立前進(jìn)的目標(biāo)，培養(yǎng)他們不斷的進(jìn)取心和自信心，所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)是需要耐心和信心。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)行動(dòng)的示范、思想的交流、心靈的感化，需要細(xì)致入微的工作。只要思想上一視同仁，感情上保持溝通，態(tài)度上平易近人，教育者深入教學(xué)，循循誘導(dǎo)，多管齊下。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱銀術(shù).優(yōu)化教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2017（4）.

[2]山瑞英.后進(jìn)生教學(xué)管理與轉(zhuǎn)化分析[J].課程教育研究，2015（9）.

[3]徐資林.如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].郴州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）.

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）