把握重點優(yōu)化語文課程體系

趙潤孝

新一輪基礎教育課程改革目的在于構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的基礎教育課程體系。時至今日，新課改已進行多年，各地學校根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要的要求，對傳統(tǒng)課程的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及評價與管理等作出了不同程度的調(diào)整。整體上看，在改革綱要的指導之下，大部分基礎教育學科初步形成了較為適應素質(zhì)教育的課程體系，更新了傳統(tǒng)課程觀，并優(yōu)化了課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與活動方式幾個課程體系的基本環(huán)節(jié)，為開展學生素質(zhì)教育提供了較大的空間。但是部分學科，如語文，源于自身的教學內(nèi)容難以確定的特殊性，加之語文課程標準沒有對課程教學內(nèi)容作出清晰的規(guī)定，使得實現(xiàn)對學生的素質(zhì)教育更容易受到客觀性的個體因素影響，教師個人對課程資源開發(fā)的能力顯著影響到了素質(zhì)教育的效果。語文課程體系存在著先天性不足，一方面各地亟須深刻挖掘新課改精神，進一步深化更新語文課程觀、目標、課程結(jié)構(gòu)等;另一方面更加需要在新課程觀下，緊跟課程目標開發(fā)課程資源，重構(gòu)語文教學內(nèi)容，進一步優(yōu)化語文課程體系。

一、語文課程觀的更新是課程體系構(gòu)建的基礎

語文課程標準中明確提出了對學生基本語文素養(yǎng)培育的要求。2017年全國開始使用的統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排上融入了課程標準的要求：組織單元采用“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)，嘗試兼顧語文素養(yǎng)各層面內(nèi)容。實際上，這種語文課程標準要求宏觀性落實到統(tǒng)編教材，對于一線教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要在教學環(huán)節(jié)進行大量創(chuàng)新，改變長時間以來習慣采用的教學方法;另一方面，教師不僅要更新自身的教學方法，更要更新對語文課程的觀念。采用落實課程標準要求的統(tǒng)編教材開展的語文課程，不等于學生習得了語文教材中的內(nèi)容后就提高了語文素養(yǎng)，它還應包括學生在參與教學中所獲取的個體化經(jīng)驗認知。隨著新課改的逐漸深入，語文課程標準的逐步落實，教師的角色雖然逐漸從領(lǐng)導者轉(zhuǎn)向參與者、引導者，但其自身的重要性并沒有減弱，甚至更加重要——教師承擔了課程標準落實到教學中的“轉(zhuǎn)譯者”身份，是形成素質(zhì)教育為核心的語文課程體系的關(guān)鍵所在。也因此，教師的語文課程觀就成為影響課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素。

二、新教學思維豐富了語文課程體系

新課改較之以往，在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價以及管理方面發(fā)生了深刻變化，這種變化實際上也揭示了新時代的課程觀，為教學帶來了全新思維，豐富了當下課程體系。在課程目標上，由過去的側(cè)重單維度知識傳授目標轉(zhuǎn)向了注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標;在課程結(jié)構(gòu)上，更為強調(diào)功能與價值結(jié)構(gòu)的均衡，以未來社會人才素質(zhì)需求為導向;在課程內(nèi)容上，改變“繁、難、偏、舊”，將學習與生活、科技更多地聯(lián)系起來;在課程實施上，以興趣為導向，激發(fā)學生主動學習;在課程評價上，由“甄別”與“選拔”調(diào)整為“改進”與“促進發(fā)展”，理念上體現(xiàn)了一種“精英化”到“普及化”的深刻轉(zhuǎn)變;在課程管理上，強調(diào)國家、地方、學校三級管理，由過去單一的垂直縱向管理朝著扁平化方向轉(zhuǎn)變。簡要概括這些變化，可以表述為：課程目標多維化，廣泛關(guān)注教育客體;課程結(jié)構(gòu)均衡化，注重社會人才素質(zhì)導向需求;課程內(nèi)容實踐化，降低義務教育學術(shù)性，貼近日常感知;課程評價理念由精英化轉(zhuǎn)向普及化;課程管理扁平化。這些課程觀念的更新為全國課程改革注入了全新的活力，激活了各地教師的教學思維，進而豐富了整個課程體系。從當下一些關(guān)于語文課程的前沿性研究當中，可以普遍看到課程觀更新所帶來的教師教學思維的變化，這些變化為豐富優(yōu)化語文課程體系或可作出重要的貢獻。如仇閩燕立足于新課改進入“學科核心素養(yǎng)為總目標”階段的視角，以乘坐飛機時的“檢查單”方式進行了教學目標與學習目標的轉(zhuǎn)譯研究。該研究的重要意義不是創(chuàng)新了教學方法，而是在于其提供了將抽象化的新課改目標落實到課堂上的方法。

三、新教學手段的運用對課程體系的拓展

新的課程觀念帶來了新的教學思維，進而形成了一系列新的教學手段。傳統(tǒng)語文教學受限于語文學科知識體系特點，難以通過教學手段實現(xiàn)學生對知識與技能的把握，培育并提高學生語文素養(yǎng)。要破解這種困境，選擇新的教學手段成為必然。新的教學手段采用必然要考慮到現(xiàn)有教學體系的具體情況，而對于語文這樣一門較為特殊的課程來說，新的教學手段一旦運用，對傳統(tǒng)語文課程體系的拓展也就成為必然，或在課程內(nèi)容與教材內(nèi)容上產(chǎn)生差異，或?qū)φn時產(chǎn)生影響，又或在教學采用的最新技術(shù)性手段等方面產(chǎn)生影響。如近年來圍繞著統(tǒng)編教材出現(xiàn)的比較熱門的新教學方式——大單元教學，其基本特點是將傳統(tǒng)的語文知識點線性排列、分點訓練、單篇課文教學，調(diào)整為大單元整體教學，同時為學生提供線上線下交流學習平臺。在這種教學方式之下，如何能夠基于素養(yǎng)培育組織起合適的內(nèi)容，構(gòu)建成獨立的大單元成為關(guān)鍵。在實際的運用中，教師進行的單元設計與原有教材單元必然會存在差異。簡而言之，由于語文知識體系的特性，運用新的教學方法本身就存在著對自身內(nèi)容重構(gòu)的內(nèi)在需求，對課程體系進行拓展也就必然隨之發(fā)生。

四、把握重點優(yōu)化現(xiàn)有語文課程體系的關(guān)鍵

語文作為一門綜合性、實踐性學科，教育部門在推動課程改革、制定語文課程標準、構(gòu)建其課程體系的過程中，應首先明確其中的關(guān)鍵問題。一是要認識到新的教學方法產(chǎn)生的內(nèi)在原因在于，教師在新課改進程中不斷地更新并加深著自身對語文課程的認識，在此基礎之上逐步形成了新的教學思維，進而才能根據(jù)教材、學生實際情況建立起適切的教學方法。二是課程觀念更新逐步累積帶動的教學思維的變化。如果說涉及對課程概念、編制、實施以及評價等方面的課程觀更新是一個隨著新課改逐漸深入而發(fā)生的量變，那么新教學思維則是由這種量變所帶來的質(zhì)變。它可以是對課程目標的全新理解，也可以是對教學方法的全新理解。三是新教學手段的運用立足于契合時代發(fā)展的新課程觀念，運用的是自我色彩濃厚的新教學思維，帶來的是對現(xiàn)有語文課程體系的拓展。否則在課程更新觀念上欠缺、新教學思維能力不足的教師，在生搬硬套新教學手段時，或可能無法實現(xiàn)教學目標，抑或是與現(xiàn)有課程體系沖突反而影響到正常的教學開展。

首先，堅持語文課程觀念的持續(xù)更新，為語文課程體系優(yōu)化提供內(nèi)在動力。隨著課程改革的日漸深入，各地教師對新課改的理解愈發(fā)深刻，傳統(tǒng)教學觀念也得到了進一步更新。然而新課改綱要或是語文課程標準只是提供了框架性的指導，各地語文課程的發(fā)展最終要結(jié)合各地具體情況，因地制宜地進行改革和優(yōu)化。同時，在新課程觀視野中，課程本是動態(tài)的、生成性的，要保證課程體系能夠跟隨時代腳步，不斷滿足學生素質(zhì)培養(yǎng)要求，就需要教師的語文課程觀念不斷更新，提供更具活力的教學思維與方法。

其次，教學思維與方法創(chuàng)新，是消除原生性課程內(nèi)容弊病的有效方法。上海師范大學王榮生教授曾指出：“我國語文教學的嚴重問題，是教學內(nèi)容的亂象。教學內(nèi)容的不正確、不妥當乃至荒唐，在語文教學中長時間、大面積地存在著。”王教授指出的語文教學中的這些問題，根源在于教學內(nèi)容的選擇困難。目前很多研究者也對此進行了廣泛的討論與研究，其中焦點在于采用怎樣一種合理的標準重構(gòu)教學內(nèi)容，但并沒有形成較為具有說服力的系統(tǒng)性觀點。從新課改實施目標角度看，結(jié)合課程觀更新積累所帶來的教學思維、方法創(chuàng)新（新教學手段），能夠在一定程度上解決這種語文課程原生性的內(nèi)容選擇問題。如上文提及的仇閩燕通過設計“檢查單”實現(xiàn)教學目標與學習目標的轉(zhuǎn)譯，陸志平的大單元設計指向素養(yǎng)培養(yǎng)，二者在素養(yǎng)要求這個限定目標框架內(nèi)，通過教學思維與方法創(chuàng)新，將語文課程知識性取向教學摒棄，取而代之的是在模擬真實場景中運用語言，進而在實踐中進行學習，提高語文素養(yǎng)。在這類教學中，指向素養(yǎng)的語文內(nèi)容選擇一方面能夠直接降低教師在內(nèi)容選擇上的難度，另一方面通過一定邏輯組織方式篩選內(nèi)容，一定程度上成為內(nèi)容重構(gòu)的具體方法。