“跨媒介閱讀與交流"任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在數(shù)字化的時(shí)代背景下，閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機(jī)閱讀正在成為越來越多人獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的手段和途徑。閱讀媒介多樣化已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，乃至未來發(fā)展的趨勢(shì)。這一變化也為語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)置“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，便是對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)的積極回應(yīng)。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)“線索”繁多，不僅涉及文字、圖表、音視頻等內(nèi)容形式，還涉及多種媒介形式間的切換及各種網(wǎng)絡(luò)工具的使用。如何厘清這些“線索”，使教學(xué)最終指向?qū)W生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，對(duì)教師是個(gè)新的挑戰(zhàn)。

本期，江蘇省常州市教育服務(wù)中心戴曉娥老師從選擇真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)、組織有效的語文實(shí)踐活動(dòng)、在學(xué)習(xí)探究中突出語言運(yùn)用的特點(diǎn)，以及以跨媒介學(xué)習(xí)的思維改進(jìn)日常的語文學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面，對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了分析。江蘇省常州市第一中學(xué)滿春燕老師通過對(duì)自己三次執(zhí)教“向世界介紹我的學(xué)?！比蝿?wù)群課堂實(shí)踐的反恩，總結(jié)出一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。顧鑫浩老師則就如何用“跨媒介閱讀與交流”助力其他任務(wù)群教學(xué)，乃至構(gòu)建語文教學(xué)新常態(tài)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。希望這些解析和案例對(duì)教師實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群有所啟發(fā)和借鑒。

隨著智能終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，我們已經(jīng)進(jìn)入以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。人們借助各種便攜式智能終端，利用互聯(lián)網(wǎng)快速獲取海量而豐富的學(xué)習(xí)資源，選擇各種工具和平臺(tái)進(jìn)行閱讀與交流，根據(jù)需要，在文本、圖片、表格、音頻、視頻等各類媒介中快速轉(zhuǎn)換。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代帶來了全新的社會(huì)語文生活，也對(duì)語文學(xué)習(xí)提出了新的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》用18個(gè)任務(wù)群來組織課程內(nèi)容，特別安排了“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，在必修、選擇性必修、選修三個(gè)學(xué)習(xí)階段，都提出具體學(xué)習(xí)要求，充分表明這一任務(wù)群在高中語文學(xué)習(xí)中的必要性。

跨媒介的閱讀與表達(dá)，不僅僅是技術(shù)信息、介質(zhì)手段的變化，更是學(xué)習(xí)方式、思維方式的變化，也是社會(huì)文化生活的變化。我們的學(xué)生都是在數(shù)字媒介中成長(zhǎng)的數(shù)字時(shí)代的“原住民”，如何幫助他們?cè)凇翱缑浇殚喿x與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，提升媒介素養(yǎng)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成為廣大一線教師必須思考的問題。本文從“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生正在經(jīng)歷或者未來可能遇到的真實(shí)的社會(huì)文化生活，從選擇真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)、組織有效的語文實(shí)踐活動(dòng)、在學(xué)習(xí)探究中突出語言運(yùn)用的特點(diǎn)，以及用跨媒介學(xué)習(xí)的思維改進(jìn)日常的語文學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面，結(jié)合當(dāng)前任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、選擇真實(shí)的情境和任務(wù)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)建議中特別提出：教師要在學(xué)生感興趣的媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解有關(guān)媒介對(duì)人們學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果。新時(shí)代的高中生，從數(shù)字時(shí)代的“原住民”逐漸成長(zhǎng)為“讀屏一代”，在非學(xué)校環(huán)境或者非正式學(xué)習(xí)時(shí)間，跨媒介的閱讀與交流已經(jīng)成為他們主要的閱讀和交流方式。真實(shí)情境下的跨媒介閱讀與交流任務(wù)，應(yīng)該有非常豐富的主題和有趣的內(nèi)容可以選擇。

比如，學(xué)生利用“百度”查找一些自己需要的信息和學(xué)習(xí)資料;一部電影或者電視劇熱播，他們不一定能夠有時(shí)間觀看，但會(huì)在“豆瓣”上閱讀最新評(píng)論，以滿足參與社會(huì)文化生活的需要;他們通過各種在線讀書平臺(tái)閱讀自己喜歡的電子讀本，甚至?xí)谙矚g的社區(qū)發(fā)表自己的作品;他們用“喜馬拉雅”等各種音頻平臺(tái)收聽自己喜愛的節(jié)目，與同學(xué)、朋友、家人在微信或者QQ上自由交流……可以說，對(duì)于閱讀與交流媒介的使用方式，他們了解得比老師多，使用得比老師還嫻熟。學(xué)生不缺乏跨媒介閱讀與交流的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，他們需要在教師的引導(dǎo)下逐步形成高中生所應(yīng)該有的跨媒介閱讀與交流素養(yǎng)。比如，如何在快速鏈接多種媒介進(jìn)行跳躍性閱讀時(shí)，盡量避免因碎片化導(dǎo)致的閱讀理解的淺表化;如何在繁雜多樣的信息中，形成有效篩選與快速甄別的能力……學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下“觀察、思考不同媒介語言文字運(yùn)用的現(xiàn)象”，在跨媒介的閱讀與交流過程中，主動(dòng)“梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律”，從而“提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度”。我們只有對(duì)當(dāng)代高中生跨媒介閱讀與交流的情況有了一定的了解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容目標(biāo)有了清楚的認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)中作出正確的選擇。

比如，學(xué)校要舉行一年一度的文化藝術(shù)節(jié)，教師選擇這個(gè)真實(shí)校園生活情境，設(shè)計(jì)了“為學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)制作邀請(qǐng)函”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，就為學(xué)生提供了真實(shí)而又富有挑戰(zhàn)的跨媒介閱讀與交流的應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意策劃的合作探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)，邀請(qǐng)函有多種媒介表達(dá)形式，產(chǎn)生多種樣態(tài)的設(shè)計(jì)方案，可以采用傳統(tǒng)的圖文結(jié)合的紙質(zhì)邀請(qǐng)函，可以選擇音視頻與文字融合的電子邀請(qǐng)函，或者利用一些應(yīng)用程序完成具有場(chǎng)景感的全息視頻邀請(qǐng)函……學(xué)生在真實(shí)的情境中完成現(xiàn)實(shí)的跨媒介閱讀與交流任務(wù)，在實(shí)踐中積累了跨媒介閱讀與交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同媒介要選擇不同的文字表達(dá)方式，不同媒介可以用在不同的場(chǎng)景，在選擇、設(shè)計(jì)、發(fā)布、推送的過程中，逐漸學(xué)會(huì)了“運(yùn)用多種媒介展開有效的表達(dá)和交流”。

剛剛跨進(jìn)高中大門的學(xué)生，應(yīng)該也需要了解自己將要生活學(xué)習(xí)三年的學(xué)校環(huán)境，比如學(xué)校的發(fā)展歷史、課程特色、活動(dòng)安排、校友情況……這些信息的獲取，不僅可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)學(xué)校的了解，更快地融入高中校園生活，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校更深的情感。教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，設(shè)計(jì)“向世界介紹我的學(xué)?！边@一真實(shí)的任務(wù)，組織“說說我最向往的大學(xué)一發(fā)現(xiàn)不同媒介不同表達(dá)一我為學(xué)校編詞條”這樣三個(gè)活動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生在搜索對(duì)比、交流對(duì)話的過程中，不停地在不同媒介語言中切換。有了深入的跨媒介閱讀體驗(yàn)，他們就能發(fā)現(xiàn)：同樣是介紹南京大學(xué)，《辭?！分械募兾谋颈磉_(dá)與“百度百科詞條”中的多媒介表達(dá)完全不一樣;同樣是獲取南京大學(xué)的相關(guān)信息，百度百科、學(xué)校官網(wǎng)、南京大學(xué)貼吧的關(guān)注點(diǎn)和視角也各不相同……跨媒介的閱讀與交流，成為學(xué)生完成任務(wù)的必要途徑，他們就在完成自己感興趣任務(wù)的過程中，對(duì)各類媒介有了深層次的了解，發(fā)現(xiàn)了不同媒介語言表達(dá)的特點(diǎn)，知曉了媒體立場(chǎng)產(chǎn)生的原因。更重要的是，通過前面兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的媒介素養(yǎng)有了一定的提升，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校詞條編撰的優(yōu)點(diǎn)與問題，并用獨(dú)立或者合作的方式更新不滿意的地方，完成更好地“向世界介紹我的學(xué)校”的任務(wù)，真正成為信息接受者、傳播者、參與者和建設(shè)者，在交互探究的學(xué)習(xí)中提升自己的媒介素養(yǎng)，達(dá)到了這個(gè)任務(wù)群的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要重視對(duì)真實(shí)情境與真實(shí)任務(wù)的選擇，特別要選擇整合性的真實(shí)情境。所謂真實(shí)情境，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗(yàn)且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。正是這樣的整合性真實(shí)情境，搭建了學(xué)生所處日常生活實(shí)踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以意義，使得學(xué)生實(shí)踐反思與社會(huì)互動(dòng)變得必要和成為可能。真實(shí)的情境，可以是從學(xué)校生活中來的，比如“為學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函”“向世界介紹我的學(xué)?！?也可以是他們感興趣的社會(huì)文化現(xiàn)象，比如“現(xiàn)象級(jí)電影的冷思考”“評(píng)選網(wǎng)絡(luò)年度熱詞”等。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中，組建跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)共同體，形成跨媒介閱讀的經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)展開真實(shí)的社會(huì)性互動(dòng)，在不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成語文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)整合性的真實(shí)情境，需要教師改變傳統(tǒng)教科書以學(xué)科知識(shí)為體系的單元編排方式，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)綜合考慮，在完成跨媒介閱讀與交流的任務(wù)中發(fā)現(xiàn)不同媒介不同的表達(dá)特點(diǎn)，能從語言文字的應(yīng)用、媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成、思想方法和探究模式的滲透等方面，以支撐整合性的真實(shí)情境或主題為依據(jù)選取和確定教學(xué)單元。要避免情境僅用于學(xué)習(xí)導(dǎo)入，或者針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)單元的情境，使之成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正載體。

二、以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線

新時(shí)代的學(xué)習(xí)者生活在一個(gè)知識(shí)隨手可得、媒介自由轉(zhuǎn)換、思想千變?nèi)f化的世界，假如教學(xué)設(shè)計(jì)還是以知識(shí)為中心，僅僅關(guān)注跨媒介閱讀工具和媒介知識(shí)的介紹、跨媒介閱讀與交流技能的訓(xùn)練，是無法辨識(shí)媒體立場(chǎng)、形成獨(dú)立判斷、建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體的。教育在本質(zhì)上是一種社會(huì)境脈下展開的綜合性實(shí)踐，任何教育教學(xué)活動(dòng)，都是教師和學(xué)生在特定時(shí)空條件下，結(jié)合具體主題、內(nèi)容、任務(wù)或活動(dòng)而展開的連貫性、整合性的社會(huì)文化實(shí)踐。因此，在實(shí)施“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)，我們一定要組織以學(xué)生為主體、語文實(shí)踐為主線的有一定邏輯關(guān)聯(lián)的目標(biāo)清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀與鑒賞中發(fā)現(xiàn)不同媒介語言的不同特點(diǎn)，根據(jù)需要準(zhǔn)確選擇媒介來表達(dá)與交流，并在教師引導(dǎo)下結(jié)合自己的跨媒介閱讀和交流的經(jīng)驗(yàn)展開梳理與探究，從而提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，能夠以正確的價(jià)值觀獨(dú)立地去審視信息的思想內(nèi)涵，逐步養(yǎng)成在媒介的閱讀和交流中的求真求實(shí)態(tài)度。

在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線來組織活動(dòng)，可以避免以媒介知識(shí)為導(dǎo)向，避免花大量時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)的媒介閱讀與交流的技能，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨媒介的閱讀與交流缺乏整體的認(rèn)識(shí)和思考。

一位教師根據(jù)“一則咖啡致癌的消息在網(wǎng)絡(luò)上形成熱點(diǎn)事件，各家媒體利用各種媒介在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)出各種不同聲音”的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)了“為星巴克咖啡擬一條公告進(jìn)行危機(jī)公關(guān)”的任務(wù)。根據(jù)這一任務(wù)，組織了三個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)。第一，發(fā)現(xiàn)“不同聲音”。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各類新聞報(bào)道，通過閱讀比較，梳理出幾種觀點(diǎn)，并通過討論發(fā)現(xiàn)“不同聲音”背后的“媒體立場(chǎng)”。第二，說出“我的立場(chǎng)”。根據(jù)掌握的資料形成自己的獨(dú)立判斷，選擇適當(dāng)?shù)拿浇槭侄危ㄎ⑿?、PPT演示、圖片或表格、短視頻等）來發(fā)布“我的立場(chǎng)”。第三，評(píng)選最

公告。學(xué)習(xí)新聞公告的語言表達(dá)特點(diǎn)，為“星巴克咖啡”擬一份500字以內(nèi)的公告，在班級(jí)內(nèi)開展最“誠(chéng)懇”“公正”“有說服力”等特點(diǎn)的公告評(píng)選。這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)明確，指向信息的搜集與梳理、運(yùn)用多種媒介進(jìn)行表達(dá)與交流、辨識(shí)媒體立場(chǎng)、多角度分析問題、形成獨(dú)立判斷等，都是具有鮮明語文特質(zhì)的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)搜集、梳理信息，解讀、評(píng)判并且運(yùn)用各類媒介信息形成獨(dú)立思考;學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同媒介的語言表達(dá)特點(diǎn)，選擇適合的媒介，站在自我立場(chǎng)進(jìn)行有效表達(dá);在撰寫公告的過程中，學(xué)生初步熟悉公告的表達(dá)要求和語言特點(diǎn)，在深度參與中形成互動(dòng)式的跨媒介交流能力。

三、突出不同媒介語言運(yùn)用特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探究

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端全面普及，應(yīng)用功能迭代發(fā)展，使得傳統(tǒng)報(bào)紙、雜志、廣播、電視等媒體提供的文本、圖片、音視頻等不斷交叉、互相融合，我們不知不覺跨入了自媒體、融媒體時(shí)代。跨媒介閱讀與交流，自媒體的發(fā)布與推送，就成為這個(gè)時(shí)代一種普遍的社會(huì)文化生活樣態(tài)。面對(duì)自媒體、融媒體時(shí)代跨媒介傳播的背景，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注不同媒介在語言文字傳播與交流的過程中，呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)和新問題。因此，跨媒介閱讀與交流的教學(xué)目標(biāo)，重心應(yīng)該落在語言文字實(shí)踐應(yīng)用上，而不是研究媒介的形式特點(diǎn)上。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和實(shí)施，特別應(yīng)該聚焦新時(shí)代新媒介對(duì)語言能力提出的新要求，提高學(xué)生在跨媒介閱讀中對(duì)信息的辨識(shí)能力、對(duì)各種媒體立場(chǎng)的價(jià)值判斷能力，從而形成適合時(shí)代發(fā)展需要的跨媒介閱讀與交流的基本素養(yǎng)。

一位教師設(shè)計(jì)了“為《朗讀者》策劃一期內(nèi)容”的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)興趣和愛好成立策劃小組，并組織了“主題確定一朗讀嘉賓的選擇一朗讀文本的安排一主持詞撰寫—5分鐘策劃文案路演”五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的情境、任務(wù)、內(nèi)容完全連貫，涉及多種媒介、多種語言表達(dá)方式。為了確定一個(gè)新的主題，學(xué)生需要瀏覽往期節(jié)目，發(fā)現(xiàn)主持詞的特點(diǎn)：語言簡(jiǎn)潔，要直奔主題;表達(dá)生動(dòng)，富有感染力。朗讀文本的安排，內(nèi)容要與朗讀嘉賓的特點(diǎn)相契合，與本期主題勾連，篇幅不能太長(zhǎng)，語言不能太過生澀，要能夠被普通大眾接受。特別是最后的“策劃文案路演”，學(xué)生需要根據(jù)自己的表達(dá)需要，綜合運(yùn)用多種媒介手段，借助文字、圖片、音視頻等介質(zhì)，為自己的展示演講提供支持，從而達(dá)到最佳的表達(dá)效果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成“節(jié)目策劃”這樣一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷在有意義的境脈下積累自己的跨媒介閱讀與利用多種媒介進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同場(chǎng)景不同媒介需要不同的語言表達(dá)方式，從而形成一種全新的、認(rèn)知要求很高的跨媒介表達(dá)的能力。知識(shí)在某種程度上來說具有一定的實(shí)踐性，是可以描述與傳遞的，特別是通過現(xiàn)代媒介，進(jìn)行傳播、接受、消化和創(chuàng)新。我們很難預(yù)測(cè)新技術(shù)環(huán)境下還會(huì)產(chǎn)生什么樣的新媒介，但新媒介一定會(huì)對(duì)閱讀與表達(dá)提出新的要求，這就需要更為高級(jí)的閱讀與交流的技能。因此，學(xué)習(xí)和探究媒介的語言運(yùn)用特點(diǎn)，成為跨媒介閱讀與交流的重要任務(wù)。

上文提及的“向世界介紹我們的學(xué)校”這個(gè)任務(wù)群，教師在組織第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)“我為學(xué)校編百科詞條”時(shí)，特別要求學(xué)生說出自己選擇了哪些媒介形式、為什么用這樣的形式。學(xué)生在分享交流中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)圖片、表格、視頻、音頻媒介的特點(diǎn)，需要采用與之相匹配的或精練生動(dòng)或理性客觀或真實(shí)感人的語言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在交流的過程中，學(xué)習(xí)到媒介語言的運(yùn)用特點(diǎn)，梳理出運(yùn)用的規(guī)律，從而積累更多的跨媒介閱讀與交流的語言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

四、以跨媒介學(xué)習(xí)的思維改進(jìn)日常的語文學(xué)習(xí)方式

數(shù)字媒介已產(chǎn)生了很長(zhǎng)時(shí)間，但直到移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代到來，智能終端普及，才成為閱讀與交流的重要載體，被大眾廣泛接受。數(shù)字媒介通過互聯(lián)網(wǎng)，以互動(dòng)性強(qiáng)、方便參與、自主個(gè)性、即時(shí)共享等特點(diǎn)對(duì)社會(huì)文化生活產(chǎn)生重大的影響，并改變了社會(huì)民眾的閱讀與交流方式。《2015年全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，中國(guó)民眾每人每天在微信上的平均閱讀時(shí)長(zhǎng)為14.11分鐘，通過數(shù)字媒介進(jìn)行閱讀的比例首次超過傳統(tǒng)紙媒閱讀。以微信內(nèi)容所涉及的媒介而言，同一條內(nèi)容就可能包含文字、圖片、表格、音視頻等多種形式，假如閱讀者在閱讀過程中產(chǎn)生了問題或者形成了新的閱讀需求，可立即利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索并開始新的跨媒介、多樣態(tài)、網(wǎng)格式的閱讀和交流。因此，跨媒介閱讀與交流已經(jīng)成為社會(huì)文化生活的基本樣態(tài)。

就大眾教育而言，學(xué)校教育與社會(huì)需求之間的沖突是通過課程內(nèi)容的規(guī)定來解決的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，就是為了更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新技術(shù)環(huán)境下閱讀與表達(dá)的新需求，提出的新任務(wù)?！翱缑浇殚喿x與交流”作為任務(wù)群學(xué)習(xí)，既是語文課程內(nèi)容組成部分，也是貫穿所有任務(wù)群的重要的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)中明確提出：建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體，并將其作為支持語文學(xué)習(xí)的手段，滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之中。教師能以跨媒介學(xué)習(xí)的思維改進(jìn)日常的語文學(xué)習(xí)方式，打開互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)空間，包括數(shù)字圖書館、可分析的真實(shí)世界的各種媒介資源，以及鏈接其他能提供信息、反饋和靈感的人，將會(huì)給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活帶來激動(dòng)人心的場(chǎng)景。

比如，一位教師在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群“我的文學(xué)三國(guó)”中設(shè)計(jì)了“我說三國(guó)中一號(hào)人物”的任務(wù)。在“三國(guó)盡在掌握中”“一號(hào)人物論壇”兩個(gè)核心活動(dòng)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀《三國(guó)演義》后，又充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種平臺(tái)，瀏覽電視、電影等關(guān)于《三國(guó)演義》的不同藝術(shù)表達(dá)形式，查閱不同時(shí)期人們對(duì)《三國(guó)演義》的各種評(píng)論文章;還利用思維導(dǎo)圖、PPT演示文稿等多種媒介梳理自己的閱讀成果，與同學(xué)建立跨媒介的學(xué)習(xí)共同體，跨越時(shí)空建立起線上線下融合的“一號(hào)人物論壇”。整本書閱讀的任務(wù)群學(xué)習(xí)，因?yàn)橐肓丝缑浇殚喿x與交流的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生成為閱讀的主體，而且開拓了其閱讀的時(shí)空，增進(jìn)了其閱讀的深度，學(xué)生的媒介選擇能力和表達(dá)能力也得到提升。

以跨媒介學(xué)習(xí)的思維改進(jìn)日常的語文學(xué)習(xí)方式，我們才能轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，理解語文學(xué)科育人的本質(zhì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教材內(nèi)容、當(dāng)下學(xué)生的語文生活、未來社會(huì)對(duì)語文學(xué)科素養(yǎng)的新需求，精心設(shè)計(jì)主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)任務(wù)和情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)閱栴}解決或完成任務(wù)的過程，開展體驗(yàn)、合作、探究或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

王寧老師指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。因此，簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)文本進(jìn)行疊加的多篇教學(xué)不是任務(wù)群學(xué)習(xí)，教師布置一個(gè)一個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成也不是課標(biāo)中所要求的任務(wù)群學(xué)習(xí)。“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在真實(shí)的情境中，為了完成真實(shí)的媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇相應(yīng)的媒介資源，在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究為主要方式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)多種媒介語言的表達(dá)方式有了自己的認(rèn)識(shí)，形成一定的審美鑒賞能力，從而逐步具有用多種媒介來交流表達(dá)的選擇能力和創(chuàng)造能力。