名著閱讀課程化的實(shí)踐與探索

王家兵　郝忠勇

統(tǒng)編本初中語文教材建構(gòu)了教讀、自讀、課外閱讀組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中課外閱讀板塊，每冊(cè)教材包括6部名著，3年總計(jì)36部名著，達(dá)到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的七至九年級(jí)“課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”的要求，體現(xiàn)了新教材“讀書為要”的鮮明特色。如何將名著閱讀落到實(shí)處？我們?cè)谑褂眯陆滩牡倪^程中，就名著閱讀課程化作了一些有益的探索和嘗試。

一、名著導(dǎo)讀課：交給學(xué)生開啟閱讀的鑰匙

新教材包含了豐富的系列化讀書方法知識(shí)，比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀、檢索閱讀，以及如何讀整本書，讀不同類型的書如何用不同的方法，等等。這些讀書方法的內(nèi)容，分布于單元導(dǎo)語、課后習(xí)題，特別是“名著導(dǎo)讀”中。名著導(dǎo)讀課，目的就是引領(lǐng)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生閱讀的方法和策略;是以正式的場合讓學(xué)生進(jìn)一步體認(rèn)名著的藝術(shù)魅力，找到走進(jìn)經(jīng)典的入門之徑。

九年級(jí)上冊(cè)推薦閱讀《艾青詩選》，諸城市第一初中青年教師王曉艷執(zhí)教了一節(jié)《愛之深，情之切》名著導(dǎo)讀課。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

1.知人論世

簡介艾青其人，以表格形式梳理其創(chuàng)作歷程，交代寫作背景。

2.朗讀指導(dǎo)

這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。現(xiàn)代新詩不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。依據(jù)情感的表達(dá)，句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌時(shí)，一要把握好詩歌的語速、節(jié)奏、停頓、重音，二要在朗讀中學(xué)會(huì)情景再現(xiàn)。

（1）語速。朗讀的速度與文章的思想內(nèi)容相關(guān)。熱烈、歡快、緊張的內(nèi)容速度宜快一些，平靜、莊重、悲傷、追憶的內(nèi)容速度可慢一些。

（2）重音。能鮮明地表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。其規(guī)律是：謂語部分常重讀，名詞前的定語常重讀，動(dòng)詞或形容詞前的狀語常重讀。

（3）節(jié)奏。朗讀中，節(jié)奏主要表現(xiàn)在有聲語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)往復(fù)上。方法包括：欲抑先揚(yáng)，欲揚(yáng)先抑;欲停先連，欲連先停;欲輕先重，欲重先輕;欲快先慢，欲慢先快。

（4）情景再現(xiàn)。即在符合文章需要的前提下，以文章提供的材料為原型，使文章中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物、情緒……在朗讀者腦海里不斷浮現(xiàn)，并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情。

3.教師示范

在具體的朗讀方法指導(dǎo)后，是教師“深情朗讀”示范環(huán)節(jié)：

假如/我是/一只鳥，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這/被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地……

4.合作展示

最后是“合作展示”環(huán)節(jié)，學(xué)生以學(xué)到的朗讀方法試讀《雪落在中國的土地上》（節(jié)選）：

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖著中國呀……

詩歌就是用來讀的，掌握了朗讀方法，就抓住了詩歌閱讀的“牛鼻子”。這節(jié)詩歌導(dǎo)讀課以《我愛這土地》為閱讀范例，培養(yǎng)了學(xué)生由學(xué)習(xí)“這一篇”而遷移習(xí)得閱讀《艾青詩選》“這一類”的方法和技巧，效果非常好。

二、名著閱讀分享課：將閱讀成果曬出來

整本書閱讀效果好不好，主要看學(xué)生是否喜歡閱讀。學(xué)生如果真正喜歡閱讀，不用催促，他們自會(huì)愛上讀書，主動(dòng)找更多的書來讀。因此我們?cè)诿喿x課程化實(shí)施中，重視趣味性的引導(dǎo)與培養(yǎng)。為進(jìn)行階段性管理，我們推出了“名著閱讀分享課”，倡導(dǎo)以生動(dòng)活潑的形式，分享閱讀收獲，鞏固閱讀成果。

九年級(jí)上學(xué)期推薦閱讀《水滸傳》，為了分享前期閱讀的成果，諸城市龍?jiān)措p語學(xué)校的青年教師姜明宇老師執(zhí)教了《火眼金睛識(shí)英雄》，安排了“知英雄書”“品英雄意”“辨英雄氣”“識(shí)英雄面”四個(gè)板塊，對(duì)階段性閱讀進(jìn)行了集中交流。教學(xué)過程包括：

1.知英雄書

活動(dòng)：速讀課本第138～139頁“名著導(dǎo)讀”，回答下列問題：

（1）《水滸傳》的主要內(nèi)容是：

（2）美國女作家賽珍珠翻譯過此書，書名為：

（3）本書的結(jié)構(gòu)、語言有何特點(diǎn)：

2.品英雄意

活動(dòng)1：第3～12回中出現(xiàn)了哪些人物？他們的綽號(hào)是什么？試用一句話概括其故事情節(jié)。

活動(dòng)2：讀文看圖猜人物。

（1）頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個(gè)太原府扭絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部絡(luò)腮胡須。身長八尺，腰闊十圍。（第三回）

（2）頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)。身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍，腰系一條雙獺尾龜背銀帶。穿一對(duì)磕爪頭朝樣皂靴，手中執(zhí)一把折疊紙西川扇子。那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀(jì)。（第七回）

活動(dòng)3：

（1）讀第3～12回回目，找出魯智深、林沖相關(guān)情節(jié)。

（2）找出魯智深、林沖的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，賞析他們的性格特點(diǎn)。

表述格式：

我喜歡的人物是____，我從第____回____（情節(jié)/片段）的____（哪幾句）中，讀出了他的____（性格特點(diǎn)）。

3.辨英雄氣

活動(dòng)：有人說，此書中108位梁山好漢均為英雄;有人說，他們只能稱為“流賊”“草寇”;還有人說一半是英雄，一半是兇徒……讀過魯智深、林沖的故事，讓我們掩卷思考一下：他們是否可以被稱為“英雄”？把感受寫在集錦本上，以組為單位進(jìn)行交流。

4.識(shí)英雄面

在認(rèn)識(shí)和了解英雄人物的基礎(chǔ)上，再予以概括和升華。請(qǐng)從魯智深、林沖中選擇一位你喜歡的人物為他寫一篇頒獎(jiǎng)詞。示例：

金翠蓮父女與你素不相識(shí)，你卻掏出了自己的大銀錠，扇倒了通風(fēng)報(bào)信的店小二，羞辱了仗勢欺人的鎮(zhèn)關(guān)西，丟掉了賴以生存的烏紗帽。從魯提轄到花和尚，你彰顯了鋤強(qiáng)扶弱的俠士情懷;從魯達(dá)到義烈昭暨禪師，你詮釋了修成正果的修煉之道。（魯智深）

教師歸結(jié)“頒獎(jiǎng)詞”的寫法：大筆寫意，點(diǎn)明人物的事跡;縱深開掘，彰顯人物的精神;綜合表達(dá)，事、理、情有機(jī)融合;言簡意豐，自然流暢。

三、名著專題研究課：在大數(shù)據(jù)下深度透視

用一個(gè)個(gè)小專題的形式，讓學(xué)生去研究，也是新教材名著閱讀提倡的做法。小專題式的閱讀，可以增加閱讀的深度，消除閱讀碎片化、淺表化的弊端。為了做好小專題，學(xué)生須通讀整本書，學(xué)會(huì)前后勾連，作有效比對(duì)、整合，再度拓展閱讀相當(dāng)?shù)臅抠Y料，乃至動(dòng)用數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)手段。對(duì)一部動(dòng)輒數(shù)十萬言的名著來說，可以設(shè)立的小專題數(shù)量可觀，這為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供了更多的方向，增加了閱讀興味的可選擇性。

仍以《水滸傳》閱讀為例，小說開頭的第三至十二回這十個(gè)章節(jié)，相信很多學(xué)生從小對(duì)這些故事都很著迷。如何使學(xué)生保持這種興趣，在初中階段甚至將來課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的情況下，也不喪失對(duì)經(jīng)典的情懷？教師設(shè)計(jì)了“編寫小檔案，細(xì)排英雄譜”的小專題，選擇了為英雄人物建立小檔案的辦法。弄清每個(gè)英雄人物的家世，師承，星座名稱，有何看家本領(lǐng)，使什么兵器，有何掌故……來龍去脈，都理得清清楚楚，明明白白。教師提供了一張空白檔案表，讓學(xué)生去完成填寫。具體如下：

制作人物小檔案，就是編制英雄譜系，為每個(gè)人物立傳的過程。這就像影視劇中做分鏡頭的功夫，將一個(gè)個(gè)分鏡頭做精致了，若干細(xì)節(jié)做好了，整部片子也就完成了。學(xué)生做人物檔案要去查找、摘錄、概括……可以說，每個(gè)人物形象在學(xué)生心中又活了一遍。

這種小專題研究，不僅僅是將名著閱讀變得饒有情趣，使整本書讀起來有意思了，更重要的是，這正是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的過程，當(dāng)然也是“審美鑒賞與創(chuàng)造”的過程。

四、名著活動(dòng)探究課：把精彩片段藝術(shù)地“秀”一把

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，把握運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)。名著閱讀課程化的另一種常用手段就是創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在讀、寫、聽、說、思、評(píng)、演、畫等各種活動(dòng)中學(xué)語文、用語文。

在《儒林外史》閱讀教學(xué)中，諸城市皇華初中鄒琳老師與學(xué)生合作完成了《范進(jìn)中舉》課本劇創(chuàng)作。課本劇展演中，表演者、觀賞者、導(dǎo)演者這三者各司其職，各得其所。表演者，要入戲，要細(xì)致入微地表現(xiàn)人物特點(diǎn);觀賞者與表演者一樣，是一群有著共同知識(shí)起點(diǎn)和追求的特殊觀眾，是高明的鑒賞家;導(dǎo)演者，也就是教師，作為一個(gè)全能的角色，既在幕后，又在臺(tái)前，其高明之處在于，懂得何時(shí)放手、何時(shí)收攏、何時(shí)介入，會(huì)說戲、會(huì)點(diǎn)評(píng)、會(huì)引導(dǎo)課堂的走向。課本劇表演這種活動(dòng)形式，本身就是對(duì)名著進(jìn)行藝術(shù)形式的二度創(chuàng)造。

新教材總編溫儒敏先生指出，很難找出一個(gè)速效的辦法去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，它需要長期的熏染、積累、習(xí)得，必須大量讀書，沒有別的辦法。我們進(jìn)行名著閱讀課程化的實(shí)踐，不過是探索了培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和習(xí)慣的若干手段，對(duì)于實(shí)施名著閱讀這一持久的大工程來說，還有更多、更好的辦法有待我們?nèi)ラ_掘。