讀品結(jié)合，提升學(xué)生語感能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)作了明確的界定，認(rèn)為語文素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這與我國著名語文教育家洪鎮(zhèn)濤先生倡導(dǎo)的語感教學(xué)主張有異曲同工之妙。語感是一種文字修養(yǎng)，是在長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是人們直覺地感知、領(lǐng)悟、把握語言的一種能力、一種方式、一種結(jié)構(gòu)。語感教學(xué)強(qiáng)調(diào)以語言為本體，以學(xué)生為主體，以語感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語感提高學(xué)生理解和運(yùn)用民族語言能力為主要目標(biāo)。語感教學(xué)認(rèn)為，語文教學(xué)不是一種知識體系，而是一種能力構(gòu)建。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語感訓(xùn)練包括語感實(shí)踐和語感分析兩個(gè)方面，語感教學(xué)通過語感訓(xùn)練讓學(xué)生自己去感悟語言和運(yùn)用語言，培養(yǎng)語感和提升語感?！白x”與“品”是語感訓(xùn)練的常用方法，也是語感教學(xué)常用的方法，語文教學(xué)中品讀結(jié)合能有效提升學(xué)生的語感能力。

一、語感教學(xué)要重視“讀”

中國古代語文教學(xué)中，“讀”占有很重要的地位，歷來就有“書讀百遍，其義自見”的說法。宋代大文豪蘇東坡在《送安淳落第詩》里給科舉落第的安悼淳傳授讀書之道時(shí)說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笨梢娮x的重要性。洪鎮(zhèn)濤先生說：“讀是語文課的第一教學(xué)法，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。”高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”語文課上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生讀出分寸感、和諧感和情味感。通過讀，可以正音正字，可以辨詞析句，可以體察語氣，可以梳理層次，可以探讀特色，可以體悟情感。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對文字的感受能力不同：同樣讀一段文字，有的讀出了情景，有的讀出了情感，還有的讀出了想象，不一而足。文本是閱讀的基礎(chǔ)，文本解讀是閱讀的關(guān)鍵，讀是讀者與作者之間的橋梁。缺少讀，就無法喚醒讀者的認(rèn)知和感受，就無法對作品進(jìn)行個(gè)性化的認(rèn)知和解讀。個(gè)性化的東西只有與讀者親身實(shí)踐，才能體會出真正屬于自己的味道。

海子《面朝大海，春暖花開》一詩的最后一句“我只愿面朝大海，春暖花開”很美，很給人想象與回味。怎樣才能通過讀準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩的情感呢？有個(gè)學(xué)生朗讀時(shí)一氣呵成，不停頓，情感顯得和激越高昂。這種激越高昂的情感是否就是詩人要表達(dá)的情感呢？教師引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們用一分鐘的時(shí)間一起在腦海里勾畫一幅春暖花開時(shí)節(jié)我們到海邊徜徉的情景?！币环昼姾螅處焼枌W(xué)生:“你們腦海里出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面啊?”“輕輕的海風(fēng)，藍(lán)藍(lán)的海水，碧海藍(lán)天，嫩綠的葉子，粉紅的花兒……”學(xué)生們用語言勾畫出了一幅幅美麗的圖畫。教師又接著引導(dǎo)：“那么這種場景下，你們的感覺是什么?讓你們讀剛才的句子你會怎么讀?”“溫暖，明媚，清麗……”教師乘勢引導(dǎo)：“我們應(yīng)該讀得輕快，讀出清新，傳遞給聽眾一種愉悅感?！苯處熾S即作了范讀，學(xué)生也跟著朗讀。通過讀，學(xué)生更好地理解了詩人要表達(dá)的情感：對單純、質(zhì)樸而又自由人生境界的向往和對世人的美好祝福。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多讀，才能讀出語感，讀出個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。

教學(xué)中，教師如果引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀得朗朗上口，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得深情并茂，就能準(zhǔn)確地體會作者的思想與情感。

二、語感教學(xué)要重視“品”

劉勰《文心雕龍·知音》:“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③牡脑捀嬖V我們，對于文學(xué)作品的閱讀只要我們認(rèn)真品味語言文字，就能進(jìn)入作者想要表達(dá)的情感世界。

學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程。不同的文章，有著不同的語音品味點(diǎn)，有不同的語音品味方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對語言文字所負(fù)載的思想內(nèi)涵、情感韻味等進(jìn)行感知和領(lǐng)悟。品可以是品詞語，可以是品語句，可以是品語段。洪鎮(zhèn)濤先生認(rèn)為，教師可以采用“加一加”“減一減”“調(diào)一調(diào)”“聯(lián)一聯(lián)”“換一換”“改一改”等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味語言。

比如冰心的《紙船》一詩，詩人托物言志，表達(dá)了對母親的濃濃思念和對故鄉(xiāng)的深深的懷念。詩的最末一句:“萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去”的用詞就十分耐人尋味。“求”字感情色彩十分鮮明，“我”漂洋過海，遠(yuǎn)去異國他鄉(xiāng)，時(shí)時(shí)思念母親，“我”對母親的愛與悲哀怎么到達(dá)母親的身邊？唯一的辦法便是求助于手中的紙船了。一位教師這樣問學(xué)生:“把‘求’字換成‘讓’字好嗎?為什么？”學(xué)生說:“不好?！尅诛@得‘我’對紙船太不重視和尊重了，有隨便指使的意思，表達(dá)不出作者此時(shí)的感情?！笔堋扒蟆弊值膯l(fā)，學(xué)生品出了“歸”字:“老師，這個(gè)‘歸’字好!”教師說:“怎么好?”學(xué)生答:“因?yàn)橛心赣H的地方便有家，回家才能說歸!”回答好極了。教師進(jìn)一步啟發(fā)道:“‘歸’換成‘駛’字如何?船在水上走叫駛嘛?！睂W(xué)生反復(fù)讀過之后說:“‘駛’字沒情味，不像‘歸’字那樣讀了讓人動心動情!”正是通過這樣的“換一換”“改一改”就細(xì)致地品味了語言，體會了情感。

有時(shí)，對語言的品味，不能局限于詞語本身，還需要結(jié)合全文予以考慮，從而準(zhǔn)確把握語言情感。比如在教學(xué)艾青的詩歌《大堰河，我的保姆》時(shí)，學(xué)生讀到“紫色的靈魂”時(shí)，都覺得很詫異，不好理解。作者如果非要給靈魂涂上色彩的話，為什么要涂上“紫色”，而不是“紅色”“黃色”或其他的色彩呢？結(jié)合“紫色”本身的特點(diǎn)和全文要表達(dá)的思想情感就不難理解“紫色的靈魂”的含義。全詩通過詩人對自己的乳母的回憶，抒發(fā)了對大堰河和像大堰河一樣的舊中國貧苦勤勞婦女的懷念、感激和贊美之情，以及對“不公道的世界”的無比仇恨。紫色是一種冷色調(diào)，常常讓人感到壓抑和痛苦；但紫色又是一種高貴的顏色，它是紅色和藍(lán)色的混合色，紅色表示大堰河活著時(shí)為人非常熱情，而藍(lán)色表示大堰河死后非常安詳。這樣就不難品出作者的感情：詩人將抽象的靈魂賦予品級，使之形象化，將自己的心理感受具體化，讓我們感受到作者對大堰河的尊敬、悼念、懷念、同情等復(fù)雜情感。

三、語感教學(xué)要重視“品讀結(jié)合”

日本學(xué)者賓田正秀認(rèn)為:“語言半是事物的代名詞，半是精神和感情的代名詞，它是介于事物同精神之間的一種媒介體?！闭Z言中蘊(yùn)含著豐富的思想和感情，讀者必須通過品讀結(jié)合才能深刻體會。品讀結(jié)合可以把閱讀前的“我”的世界和閱讀后的“我”的世界相融合，構(gòu)成一個(gè)新的世界，這個(gè)新的世界里充滿了語言文字的陽光，像春天般溫暖著孩子們的心田。一個(gè)作品，要細(xì)致品讀，反復(fù)品讀，方能深入理解。只有在潛心的涵泳之中，才能悟出隱藏在語言深層的情韻以及附著在詞語上的感情色彩。

品讀每一篇美文，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生從“輕重、緩急、高低”不同角度給每一句定位，在思考每一句如何讀的時(shí)候自然就引發(fā)了對文句內(nèi)容的理解與體會。這樣基本上就可以把握住作品的基調(diào)，有利于讀出情感。比如讀李白的《將進(jìn)酒》，有的學(xué)生說“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”應(yīng)該重讀、高音，認(rèn)為表現(xiàn)的是一種在無奈中年華逝去的悲憤；有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該緩讀、低音，從而表現(xiàn)詩人的極度傷感。這樣的爭論總會讓教師感到欣慰，因?yàn)閷W(xué)生在讀法上探究的過程，恰恰是學(xué)生在對語言進(jìn)行品味、對情感進(jìn)行體會和把握的過程。在爭論中教師可以引導(dǎo)學(xué)生基本達(dá)成一致意見，然后自主體味讀。那種通過學(xué)生自己的理解形成的朗讀，必定能聲情并茂，能深深地震撼每一個(gè)人，也能讓學(xué)生在品讀結(jié)合中準(zhǔn)確的體會與表達(dá)情感。

漢語有時(shí)比較凝練而含蓄，耐人尋味。讀者只有在朗讀中反復(fù)體味，才能品味出文中的弦外之音、言外之意。品味語言，品讀體會作者如何在一定情境下用準(zhǔn)確傳神的語言的表達(dá)的思想情感。某教師在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，曾引導(dǎo)學(xué)生品讀結(jié)合體會情感。如寫園中的小生命時(shí)，作者寫“露水在草葉上滾動，聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開萬道金光”。露水很輕，用“滴下來”“滾落下來”不是更確切些嗎?露水怎么會“轟然墜地”“摔開萬道金光”呢?一個(gè)小小的設(shè)疑，激起了學(xué)生探究的極大興趣。最后大家一致認(rèn)為，這里作者是從聽覺和視覺兩個(gè)角度突出露水蓬勃的生命力，它雖然短暫，但在墜地的一瞬卻能展現(xiàn)出一個(gè)繽紛多彩、生機(jī)盎然的世界。這是作者在絕望狀態(tài)下觀察到的世界，露水浸染了作者的情感態(tài)度，觸動他對世界、對人生的思索，如果用“滴下來”“滾落下來”就少了神韻。朗讀時(shí)就要根據(jù)這樣的理解，讀出輕重緩急，讀出抑揚(yáng)頓挫，從而準(zhǔn)確地把握和表達(dá)作者的情感。

優(yōu)秀的文本給學(xué)生提供了一個(gè)豐富的情感世界。在語文課堂上，語文教師應(yīng)該和學(xué)生共同感受文本之美，引導(dǎo)學(xué)生找出藏在字里行間的情感。這樣的語文教學(xué)，就能讓學(xué)生享受語言文字的生命陽光，就能提高學(xué)生的語感能力。只有潛心涵泳，才能悟出隱藏在語言深層的情韻以及附著在詞語上的感情色彩。只有在朗讀中反復(fù)體味，才能品味出文章的弦外之音、言外之意。

4月29日，教育部中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程國家培訓(xùn)計(jì)劃首期名師領(lǐng)航班“新課程背景下高中體育與健康課堂教學(xué)模式”專題研討會暨“顧靜名師工作室”授牌儀式在武漢三中舉行。

（顧靜）