論高職數(shù)控加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革

摘 要：數(shù)控加工作為一門(mén)必不可少的新技術(shù)，在我國(guó)現(xiàn)階段被廣泛運(yùn)用，且發(fā)展速度越來(lái)越快，發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越猛，而高職院校作為培養(yǎng)一線應(yīng)用技術(shù)型人才的主要陣地，當(dāng)然也不會(huì)對(duì)數(shù)控加工行業(yè)視而不見(jiàn)，因此許多高職院校都分別設(shè)立該專(zhuān)業(yè)，開(kāi)始招生授課。但由于高職院校發(fā)展時(shí)間較短，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的困擾，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提不上去，學(xué)生吸收效果不好等等，所以相關(guān)教育工作者要積極尋找問(wèn)題所在，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作，逐步提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出更多讓用人單位滿意的應(yīng)用型數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)控加工；教學(xué)改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.14.207

1 改革首先應(yīng)該從知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)始

高職教育本身就與普通本科教學(xué)存在一定的區(qū)別，高職教育就是為了培養(yǎng)更容易適應(yīng)社會(huì)，能夠快速進(jìn)入工作崗位、投入工作狀態(tài)的應(yīng)用技術(shù)型人才，因此在辦學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該始終保持自身特點(diǎn)，不僅僅要重視學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，更要想到學(xué)生未來(lái)所面臨的就業(yè)壓力，讓學(xué)業(yè)與職業(yè)能有效對(duì)接，則需要相關(guān)教育工作者重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此在課程體系設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們就應(yīng)該思考在有效且較短的時(shí)間內(nèi)我們?nèi)绾稳嫣岣咭粋€(gè)學(xué)生的綜合能力，使其能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然每個(gè)教師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，都希望能多給學(xué)生講點(diǎn)東西，把自己所知道的知識(shí)都傳授給學(xué)生，但是在實(shí)際功工作中也許由于時(shí)間限制使得很多內(nèi)容說(shuō)不完，還可能因?yàn)槭裁炊枷虢探o學(xué)生，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，學(xué)生雖然有了學(xué)習(xí)廣度，但是在學(xué)習(xí)深度上有所欠佳，并且在時(shí)間有限的大背景下，想要教給學(xué)生更多知識(shí)也是比較困難的。因此，相關(guān)人員在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、壓縮、添加、整理與綜合的方式，在理論知識(shí)方面，我們要鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)，但是對(duì)于一些分支性的理論則可以適當(dāng)刪減，多開(kāi)設(shè)一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)息息相關(guān)、符合未來(lái)我國(guó)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)向以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，有些時(shí)候我們甚至還可以去除一些沒(méi)有太大實(shí)際意義的課程，查找重復(fù)的課程內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行整合處理，做到真正服務(wù)于學(xué)生綜合能力的提高；形成新課程也不是不可以的事情，相關(guān)教育工作者就應(yīng)拜托傳統(tǒng)的課程體系以及教育理念的束縛，按照時(shí)代所需、企業(yè)所需、學(xué)生所需去積極轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容是一件非常值得肯定的事情，當(dāng)然我所說(shuō)的轉(zhuǎn)變并不是一種盲目的轉(zhuǎn)變，而是基于求實(shí)與實(shí)踐基礎(chǔ)上的有預(yù)見(jiàn)性的轉(zhuǎn)變，教師可適當(dāng)增加，模具設(shè)計(jì)、模具加工的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)以上這些方式能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的社會(huì)需要，鞏固知識(shí)的同時(shí)提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 教材與教學(xué)模式的改革

現(xiàn)階段，由于高職院校從師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的問(wèn)題，因此導(dǎo)致很少有高職院?？梢愿鶕?jù)自身辦學(xué)的特殊情況去編制相應(yīng)的課本，很多院校在選擇書(shū)本的過(guò)程中隨意性較大。因此，相關(guān)人員可以根據(jù)自身情況去嘗試的編制課本，并找來(lái)專(zhuān)家學(xué)者與其一塊探討，實(shí)在不行就采用一些公辦發(fā)行的優(yōu)良課本，總的來(lái)說(shuō)就是要針對(duì)現(xiàn)階段高職教育數(shù)控專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r選擇有利教材，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。除此之外，根據(jù)高職院校學(xué)生的特殊性，教師在上課的過(guò)程中可適當(dāng)減少公式的推導(dǎo)過(guò)程，將推到實(shí)踐放在對(duì)所求結(jié)論的講解與運(yùn)用方面，這是因?yàn)楦呗毶话氵壿嬎季S能力較差，并且公式的推導(dǎo)鼓噪乏味，再加上教師傳統(tǒng)授課方式的影響，有很多學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去甚至產(chǎn)生抵觸，那這樣還不如運(yùn)用有效的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，去了解結(jié)論的運(yùn)用方法以及其與現(xiàn)實(shí)銜接的意義所在，這樣學(xué)生在走出社會(huì)后也能更好的利用。最后，教師還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀的了解到各種抽象內(nèi)容，并采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，全面提高學(xué)生的理解能力、思維能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在高職數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)人員應(yīng)環(huán)繞基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)以及綜合三大類(lèi)對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，建立健全實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先學(xué)生在入學(xué)的第一年主要是對(duì)本專(zhuān)業(yè)所涉及到的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，隨后在掌握一些必備的操作技能，做到理論與實(shí)踐并重；學(xué)生入學(xué)第二年則要開(kāi)展數(shù)控專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，逐步提高學(xué)生實(shí)踐操作水平，學(xué)?？稍谠撃甓劝才艓讉€(gè)特殊時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)向訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)數(shù)控加工的認(rèn)識(shí)，并且能夠自己用數(shù)控編程進(jìn)行操作，爭(zhēng)取獨(dú)立完成數(shù)控加工全過(guò)程。通過(guò)這種方式不僅僅能讓學(xué)生有著扎實(shí)的理論功底，更能讓學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)又跟加深入的認(rèn)識(shí)與了解，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，明確今后的努力方向。最后，學(xué)生入學(xué)第三年主要是要讓學(xué)生參與到綜合技能訓(xùn)練中來(lái)，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生獲得國(guó)家承認(rèn)的資格證書(shū)，采用校企合作的方式為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)基地，深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高技能水平與綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利度過(guò)從學(xué)生到一線工作者的過(guò)渡期，為其日后發(fā)展奠定必要基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們不難看出高職數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必然性，有關(guān)人員要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)思考適合本校的科學(xué)改革路線，切實(shí)為學(xué)生著想，為國(guó)家的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘小鳳.企業(yè)元素融入高職數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（04）：15.

[2]丁亮.職業(yè)院校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（08）：30.

作者簡(jiǎn)介：尹志軍（1967-），男，湖南益陽(yáng)人，本科，高級(jí)工程師，高級(jí)技師，從事三維造型和數(shù)控類(lèi)課程的教學(xué)以及機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室管理工作。