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    幼兒園音樂教學中創(chuàng)造性的發(fā)展策略

    2019-05-29 11:28:39田麗萍
    新一代 2019年1期
    關鍵詞:音樂教學創(chuàng)造性策略

    田麗萍

    摘 要:創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步永恒主題。特別是在科學技術日新月異的知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新已成為經(jīng)濟社會的靈魂。???音樂教育建立在音樂藝術基礎上,是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的,與其它科目的教育一樣,有能力有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。當今的音樂活動應該摒棄“教師帶,幼兒跟”的模式,應當注重幼兒對美的感受、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)展。

    關鍵詞:音樂教學;創(chuàng)造性;策略

    一、為幼兒營造良好的創(chuàng)造氛圍

    在教學中一首歌幼兒學得好老師就咪咪笑,一支舞沒按要求跳,老師就板起個臉。這種單一的你怎么教我怎么學、學不好就不許玩的架勢使得幼兒的心理極度的緊張,又怎能使其主動的學習、發(fā)揮他們的創(chuàng)造力呢?新的課改理念要求我們,為幼兒提供一個充分的、自由的空間環(huán)境,就是要為幼兒營造一個良好的心理氛圍。教師要調(diào)整好自己的心態(tài),正視幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平,切忌在音樂活動中給幼兒太大的壓力。老師和藹的態(tài)度,激勵的話語對幼兒學習主動性的影響是十分明顯的。如果對孩子創(chuàng)編舞蹈的希望過高,忽視孩子的學習承受能力,那會導致創(chuàng)編的人寥寥無幾。只要孩子肯參與,相信其水平會不斷提高。是呀,只要敢玩,就是敢于面對新事物的挑戰(zhàn),就是邁出了創(chuàng)造的第一步。

    二、要善于留給幼兒思考的空間

    留出空間是幼兒在音樂活動中進行創(chuàng)造性教育的保證。這里的空間指的是時間的保證,要知道“欲速則不達”。日前,我們通??吹降囊魳坊顒邮沁@樣安排的:幼兒聽一遍樂曲后,馬上要求孩子感受,聽第二、三遍后就要求孩子跟著音樂編動作,這樣未免操之過急。孩子對基本的旋律、節(jié)奏和樂曲表達的情感還沒有了解,怎么編動作呢?孩子的思維需要一定的時間,需要一個過程。比如在《掀起你的蓋頭》來的韻律活動中,我們可以先讓孩子在課前多欣賞一些新疆舞,對新疆舞的基本步伐等有一定的了解,在活動中多聽聽音樂,讓孩子整體感受音樂,再用一些輔助的材料,比如紗巾,扮新娘營造一種氣氛,讓孩子慢慢體會樂曲中的域外風情和情調(diào),接著再來啟發(fā)幼兒,慢慢讓孩子和著音樂節(jié)奏與環(huán)境交往,讓孩子在不知不覺中自由創(chuàng)造,這樣孩子才能創(chuàng)編出與環(huán)境相符的得體的動作情節(jié)。如果沒有足夠的時間,幼兒完全在教師的教授下,只是一種模仿,而不是創(chuàng)造。所謂的空間就是教師不應為一首樂曲、一個舞蹈動作做太多的講解,更不必下封閉式的結論,折斷孩子翱翔的翅膀,老師講解的越多幼兒創(chuàng)造機會越少。老師的提問不應是填空式的,答案也不是唯一的,連討論的余地也沒有,最終培養(yǎng)的孩子都是千人一面,象一個模子里刻出來的,這是音樂活動創(chuàng)造教育大忌。反之,欣賞一首歌曲時,幼兒可以根據(jù)自己的理解談感受,在創(chuàng)編動作時,大家可以盡情發(fā)揮,遇到難題,彩球拋給孩子,讓他們?nèi)ハ?、去做、去表現(xiàn)。最忌諱的就是老師為了將幼兒引入自己所設計的框架,而對孩子說出的不符合你的意向而給予的否定,這樣就會挫傷幼兒積極性。

    三、多元性和無定論是在幼兒音樂活動中進行創(chuàng)造教育的靈魂

    想象是創(chuàng)造的橋梁,求異是創(chuàng)造的途徑,在音樂活動中培養(yǎng)這兩種思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。在具體教學過程中,要真正體現(xiàn)這兩種方式,關鍵是老師是否容納不同的創(chuàng)造行為。

    目前,幼兒園教師已經(jīng)比較普遍地采用這兩種方式進行教學,但是,在操作時,有的老師卻穿新鞋走老路。比如,在創(chuàng)編舞蹈中,開始老師是讓孩子自由發(fā)揮,聽音樂創(chuàng)編動作,邊看邊編,后來,便逐步把孩子創(chuàng)編的動作引到自己原先設計的套路中來,末了干脆讓大家跟著她學做,學的象則得到表揚。創(chuàng)造學中有這樣一段話:“兒童初次經(jīng)歷學校,鼓勵不鼓勵他們創(chuàng)造性表現(xiàn)會造成迥然不同的后果。如果他們發(fā)現(xiàn)是因為安靜與沒有創(chuàng)造性行為卻受表揚,那么兒童會很快就學會在安靜與沒有創(chuàng)造性行為的背景下活動,這些兒童的創(chuàng)造性素質(zhì)卻在這一過程中被毀滅了。“因而,對幼兒園老師來說:是否真正地允許孩子大膽地想象,去求異思維并容納不同的創(chuàng)造行為是挖掘孩子創(chuàng)造潛能的關鍵。要做到這點我覺得關鍵要做到注重幼兒的自我表達與表現(xiàn)。

    每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需求,而音樂創(chuàng)造活動恰好能滿足他們這方面的需求。在音樂活動中,每個人都是獨立的個體,有自己的思維和感覺,我們不能強求每個幼兒都按照老師對音樂的理解去體會和感知,更不能將幼兒局限于統(tǒng)一的模式。我們要鼓勵幼兒多想、大膽地想,留有一定的時間和空間給孩子獨自去感受樂曲,去想象,去判斷,讓幼兒不受老師的影響發(fā)揮想象,自由地體會曲子所表達的意思以及描述的意境。

    記得我園在中班韻律活動《摘果子》活動中,當老師問“我們把果園的果子都摘下來怎么辦?”老師的原意僅僅是想引導孩子說出“背回去”,而有些孩子偏偏他就領會不了教師的意圖,說“汽車裝回去”、“抬回去”,你能說孩子不聰明?說錯了?孩子就是聰明,難道抬回去就不可以用踵趾小跑步?難道汽車就不可以運回去?汽車運回去就不要要抬和背了嗎?如果你此時否定他就是扼殺了孩子的創(chuàng)造想象,你為什么一定要讓孩子順著你的想法呢?“沒有教不會的孩子,只有不會教的老師”現(xiàn)在我才能真正理解這句話的深意。

    四、注重“過程”,而莫重“結果”

    在音樂創(chuàng)造活動中,幼兒對“過程”比對“結果”更感興趣。因為過程能給幼兒帶來無比的滿足,使剩余的經(jīng)歷得以釋放,他們的許多創(chuàng)造活動就表現(xiàn)在探究事物的過程中。他們是否玩的快樂,是否對節(jié)奏變化、音色變化、角色神態(tài)的表現(xiàn)以及情節(jié)的發(fā)展都表現(xiàn)處強烈的創(chuàng)造欲望,而結果并不是他們所關心的。

    所以我們教師應理解幼兒的發(fā)展特點,要重視“過程”的充實與豐富性,切莫太注重“結果”的完整性,使幼兒喪失創(chuàng)造的興趣。

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