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    初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

    2019-05-29 11:28:39邢可霞
    新一代 2019年1期
    關(guān)鍵詞:單詞教學(xué)現(xiàn)狀策略

    邢可霞

    摘 要:注重高效課堂的創(chuàng)建和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,是新課改的終極目標(biāo)。在向課堂要質(zhì)量的今天,英語單詞教學(xué)存在要么過于注重單詞教學(xué),要么過于輕視單詞教學(xué)的現(xiàn)象。那么在具體初中英語教學(xué)中應(yīng)該如何把握好這個(gè)“度”呢?筆者通過本文試做探析。

    關(guān)鍵詞:單詞教學(xué);現(xiàn)狀;策略

    語音、詞匯和語法是英語教學(xué)的三大塊,也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。語音、詞匯和語法是交際的最基本單位,也是英語教學(xué)的基石。筆者從英語單詞教學(xué)中存在的誤區(qū)和不良現(xiàn)狀說起,闡述對初中英語單詞教學(xué)的感悟和體會(huì)。

    一、初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

    (一)過于重視單詞教學(xué)。在一些常態(tài)課上,一些教師過于強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué),表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)單詞、課上檢查單詞預(yù)習(xí)情況并默寫、課后抄寫單詞N遍,帶讀、自讀、講解時(shí)都把單詞放在首位,占據(jù)教學(xué)的大部分時(shí)間。尤其在Reading教學(xué)中,單詞量大又相對集中,有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時(shí)間教學(xué)單詞,上成單詞專題課,遵循對每一個(gè)單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來,教師似乎是單詞研究專家,給學(xué)生上單詞主題課,導(dǎo)致學(xué)生聽得昏昏沉沉,筆記記了好幾頁。但真正考究起來,這樣的專題課毫無意義,且給學(xué)生造成“學(xué)英語就是學(xué)單詞”的錯(cuò)感:提起預(yù)習(xí),不要教師布置,學(xué)生就知道預(yù)習(xí)單詞成為定勢;提到復(fù)習(xí),學(xué)生會(huì)立刻把課本翻到單詞表等;教師課外作業(yè),學(xué)生馬上問:單詞抄寫多少遍?這樣,學(xué)生學(xué)英語把單詞看做英語的全部,忽視其他方面,造成英語學(xué)習(xí)的失衡。

    (二)過于輕視單詞教學(xué)。和過于注重單詞教學(xué)相對的是過于輕視單詞教學(xué)。這表現(xiàn)在,課前布置預(yù)習(xí),上課簡單找學(xué)生讀一讀,課后寫幾遍,尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞,教師上課不問津,有時(shí)上完課,也不知道哪些是四會(huì)單詞,哪些是新單詞,帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么點(diǎn)分”的觀點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走向單詞教學(xué)的極端,久而久之,單詞的困乏,造成英語學(xué)習(xí)的障礙,成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎。

    二、初中英語單詞教學(xué)策略探究

    (一)面面俱到使不得。對于單詞operate,先讓學(xué)生知其意:動(dòng)詞,做手術(shù),再讓學(xué)生明詞形轉(zhuǎn)換:動(dòng)名詞operating,名詞形式operation,過去式operated;還不忘單詞的相關(guān)短語:operate on sb.=do an operation on sb.;再各舉兩個(gè)例子:The doctor is operating on an old man.During the last trip,Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時(shí)可再用構(gòu)詞法在動(dòng)詞詞尾加-or\er\ist構(gòu)成表示動(dòng)作的人,用后綴tion\sion\ment等構(gòu)成名詞形式。如此,一個(gè)單詞operate講得可謂精、細(xì)、深,并拓得寬、展得開,這樣會(huì)出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面,于是一個(gè)單詞幾乎要用十幾分鐘,十幾個(gè)單詞一節(jié)課下來沒講幾個(gè),下課鈴聲一響,教師不無遺憾地說,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)單詞,這樣的專題課要不得。

    (二)蜻蜓點(diǎn)水要不得。為了更好的提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì),也為了更好的提升英語課堂教學(xué)的有效性,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將多種有助于提升課堂教學(xué)有效性的策略運(yùn)用于課堂教學(xué)。例如,過去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞兩類,規(guī)則的和過去式一樣,以-ed結(jié)尾,加-ed的方法有四個(gè);不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞和過去式一樣,沒有規(guī)則,要特殊記憶,沒有規(guī)則可以找規(guī)則,如seen 和eaten等過去分詞以en結(jié)尾,總體來看,不規(guī)則動(dòng)詞表可以分割為AAA、ABB、ABA、ABC、AAB五大類,將其分類記憶會(huì)事半功倍。對seen,eaten的簡單點(diǎn)撥,應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測、感悟出單詞的含義,理解其用法,為學(xué)習(xí)語法現(xiàn)在完成時(shí)埋下伏筆,而不是看到這幾個(gè)現(xiàn)在完成時(shí)的句子,就把現(xiàn)在完成時(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹,這是教學(xué)中最突出、最常見的通病。

    (三)把握度,注重法,有效進(jìn)行單詞教學(xué)

    1.重心前移。在以“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)下,單詞教學(xué)重心前移是新課改的要求。所謂重心前移,指的是重學(xué)生的預(yù)習(xí),對于單詞的預(yù)習(xí),教師應(yīng)在把握教材的前提下,精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù),將新詞在預(yù)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來,并注重學(xué)法的體現(xiàn),使學(xué)生明確怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么地步、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘,小組交流,互相檢查單詞掌握情況,為課文、對話的教學(xué)鋪平道路。2.重在感悟。中考的試卷上,閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中,常見的考查方式就是考查學(xué)生對單詞的理解能力。那么在教學(xué)中,有必要幫助學(xué)生提高感悟單詞的能力,即根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”,對于limit,不要直接給予翻譯法,給出其含義,引導(dǎo)學(xué)生猜測其含義,培養(yǎng)猜單詞的能力和技巧,重在技能的形成、方法的習(xí)得。

    (三)注重對學(xué)生進(jìn)行英語背景知識(shí)教學(xué)

    英語作為一門語言,教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重語言教學(xué)的規(guī)律,這樣才能收到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期高中英語教師在提升課堂教學(xué)有效性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中,不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。英語既是一門學(xué)科、一門語言,同時(shí)也是一門文化,隨著高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)不斷增多,學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷深入,在理解很多內(nèi)容的過程中,學(xué)生僅僅從知識(shí)點(diǎn)本身去理解其含義,已經(jīng)難以適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)要求,而學(xué)生應(yīng)該在一定英語背景文化的引導(dǎo)下進(jìn)行理解,這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在新時(shí)期的英語教學(xué)中要對英語背景文化的教學(xué)引起重視。當(dāng)然,教師在對學(xué)生進(jìn)行英語背景文化教學(xué)的過程中,也應(yīng)該掌握有效的方法與技巧。1.將對學(xué)生進(jìn)行背景文化的教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中去。教師可以結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),有針對性的引導(dǎo)學(xué)生掌握一些相關(guān)的背景文化。2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的書籍。為了使學(xué)生更好的進(jìn)行英語背景文化學(xué)習(xí),要求教師鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的書籍,開闊學(xué)生的視野。

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