基于“生生互動(dòng)”的小學(xué)語文課堂構(gòu)建

穆桂芝

【摘 要】新課改理念下，小學(xué)語文教學(xué)也在與時(shí)俱進(jìn)實(shí)行創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂改革，提高課堂效率。將“生生互動(dòng)”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性，對于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;生生互動(dòng);教學(xué)效率

課堂是教學(xué)的核心陣地，互動(dòng)教學(xué)可以使課堂生動(dòng)活躍。古語云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”?！吧?dòng)”是指學(xué)生之間的相互作用和影響，通過知識交流、情感表達(dá)、思維碰撞等產(chǎn)生知識的火花，具有交流、分享、質(zhì)疑、爭辯、促進(jìn)等特點(diǎn)。所以，通過合理的小組構(gòu)建、和諧的生生合作、有效的教師指導(dǎo)，能夠打造“生生互動(dòng)”的課堂，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、生生互動(dòng)的必要性

（一）現(xiàn)狀背景

在新課改理念下，教師摒棄了過去“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，開始注重課堂互動(dòng)，期盼課堂能夠真正“活”起來。但目前的課堂教學(xué)出現(xiàn)兩種情況：一是教師以“提問”的方式和學(xué)生“對話式”互動(dòng)，沒有差異參與;二是教師被小主持人代替，學(xué)生走馬觀燈似地到黑板前進(jìn)行講解、展示，很難做到全員參與。不管是以上哪種情況，仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，真正動(dòng)起來的人只是其中的一部分，很難做到全員主動(dòng)參與，這些都是因?yàn)槿鄙僬嬲纳?dòng)。

（二）學(xué)生才是課堂的真正主人

在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。師生互動(dòng)過多，會(huì)喧賓奪主，而通過打造“生生互動(dòng)”則是對師生互動(dòng)的一種彌補(bǔ)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系是一對多的形式，這會(huì)導(dǎo)致教師兼顧不暇，引導(dǎo)不全。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利與空間，都真正地還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的真正主人。

（三）學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同的心理需求

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有工具性與人文性的統(tǒng)一?；?dòng)式教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)階段的學(xué)生，精力旺盛、思維活躍、樂于交際，對事物充滿好奇，因而教師可組織學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞某一話題展開討論，通過“生生互動(dòng)”，相互協(xié)作、相互影響，使每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，積極開動(dòng)腦筋，獲得解決問題的途徑。

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、思維方式、智力水平及生活經(jīng)歷都有很大的差別，所以，教師在教學(xué)過程中要多關(guān)注他們之間的差異，滿足不同學(xué)生的需求，做到因材施教、針對性教學(xué)。根據(jù)美國心理學(xué)家馬洛斯的“需要層次論”，學(xué)校、老師應(yīng)在條件允許的情況下盡量滿足不同學(xué)生的不同合理需求。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)會(huì)變成一件愉快的事。

二、生生互動(dòng)的課堂構(gòu)建

（一）合理的小組構(gòu)建

總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)：只要自己知道的，總不愛聽老師講，喜歡自己說。組內(nèi)互動(dòng)則是讓學(xué)生充分說的一種形式。合理的小組構(gòu)建，需要精心策劃，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力、能力、性格、性別等情況合理分配，優(yōu)化小組配置，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式。

小學(xué)階段，初建小組合作，可以先根據(jù)學(xué)生的意愿分配角色：組長、記錄員、檢查員、聯(lián)絡(luò)員、報(bào)告員等。然后再根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，熟悉小組合作的學(xué)習(xí)流程，增加小組成員的新鮮感，從而避免個(gè)別學(xué)生坐享其成的依賴心理，讓每個(gè)學(xué)生的各方面能力都能在互動(dòng)中得到訓(xùn)練和提高。此外，每個(gè)小組規(guī)模不宜超過6人，要保證人人有機(jī)會(huì)。

（二）和諧的生生合作

除小組合作外，還可以讓學(xué)生以同桌形式、師徒結(jié)對子等形式實(shí)現(xiàn)“生生合作”。他們可以通過互說、互問、互讀、互評、互辯、互考等形式，讓課堂更鮮活。如：在班級上組織作文師徒結(jié)對，優(yōu)秀生充當(dāng)老師的角色，通過兩人作文互評，既可以看到別人的不足“而內(nèi)自省也”，也可以“見賢思齊”，真正體現(xiàn)出教學(xué)相長。后期再通過考試的作文成績及徒弟作文展評課等體現(xiàn)教學(xué)成果。

另外，在教學(xué)過程中，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多走上講臺，“講”的學(xué)生需要理清思路、反復(fù)思考，“聽”的學(xué)生在這種平等和諧的氣氛中也更容易吸收知識以及大膽質(zhì)疑，讓課堂實(shí)現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞、情感的流露……這樣的“講”“聽”能使雙方共同提高。

（三）有效的教師指導(dǎo)

教師的參與是“生生互動(dòng)”效果的重要保障，有效的生生互動(dòng)離不開教師的工作。

教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生情況，做到階梯性、多樣性實(shí)施，這決定著學(xué)生能否有效進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。如，教師可以把某篇課文放手給學(xué)生，分基礎(chǔ)目標(biāo)和提升目標(biāo)，要求每個(gè)小組必須完成基礎(chǔ)目標(biāo)，然后根據(jù)小組成員的興趣和能力，選取課文的一個(gè)方面進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

小組交流后的全班展示階段就是組與組的碰撞。在合作的氛圍中，生生對話迅速生成，這也滿足了不同學(xué)生的“成功感”。

三、結(jié)語

無可否認(rèn)，教學(xué)互動(dòng)作為永恒的主題，值得我們終身探索和實(shí)驗(yàn)。打造“生生互動(dòng)”課堂，就是以課堂為主陣地，向45分鐘要質(zhì)量，形成“互動(dòng)—探索—互動(dòng)”的良性循環(huán)，讓每個(gè)學(xué)生能在相對放松的狀態(tài)下參與進(jìn)來，激活思維，為他們提供一個(gè)“暢所欲言”的機(jī)會(huì)，讓語文課堂不再單調(diào)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！

【參考文獻(xiàn)】

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