生物學(xué)核心素養(yǎng)在高中生物科學(xué)史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)探討

張菊

【摘 要】隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)開(kāi)始轉(zhuǎn)型，越來(lái)越需要具有創(chuàng)新發(fā)展性的能動(dòng)性人才，對(duì)人才的素養(yǎng)的要求更高。因此，當(dāng)今教育理念必須符合社會(huì)的需求，生物學(xué)向核心素養(yǎng)型轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)在高中生物課堂中也越來(lái)越明確。

【關(guān)鍵詞】生物;高中;生物科學(xué)史

一、高中生物素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)概述

隨著素質(zhì)教育被提上日程，新課改也邁向了新的階段。在信息化時(shí)代的今天，經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，社會(huì)主義建設(shè)快速向前，國(guó)家和社會(huì)更需要具備核心素養(yǎng)的人才。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。各學(xué)科為順應(yīng)新課改要求，紛紛將素養(yǎng)型教育目標(biāo)納入教學(xué)要求中。生物學(xué)科作為一門(mén)研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)，其理論性教育要求更需要加速向素養(yǎng)型教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是提升學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的思想指導(dǎo)，也是學(xué)生解決生活實(shí)際中遇到的生物學(xué)問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的能力，更是體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。

在實(shí)踐中，對(duì)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的高要求，是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，也是一次教師深入發(fā)展自我的機(jī)遇?；诹⒌聵?shù)人理念下的核心素養(yǎng)課改要求，鼓勵(lì)受教育者自主發(fā)展，要求教師因材施教，使受教育者有自主選擇的權(quán)利，有更好的發(fā)展機(jī)遇和空間。

二、高中生物學(xué)素養(yǎng)型教學(xué)在課堂表現(xiàn)不足的原因

（一）課時(shí)限制

高中學(xué)生面對(duì)的學(xué)科科目變多，學(xué)習(xí)壓力變大，在有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，教師要讓學(xué)生對(duì)教材知識(shí)充分理解，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)任務(wù)重，所以，很多教師因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，不能在課上深入探討素養(yǎng)型教育。

（二）學(xué)生對(duì)成績(jī)的直接需求

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念影響下，很多學(xué)生逐漸被灌輸了“成績(jī)即一切”的理念和思想，尤其是處在高中階段的學(xué)生群體，其付出的時(shí)間更多、學(xué)習(xí)壓力更大，學(xué)習(xí)情況的直接外在表現(xiàn)即成績(jī)。因此，學(xué)生自身對(duì)成績(jī)也有高需求，這導(dǎo)致學(xué)生更希望在課堂上接受技巧性教育方式，以提高學(xué)習(xí)效率。

（三）傳統(tǒng)教育觀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠的是單科教育，教師強(qiáng)行灌輸知識(shí)，受教育者的發(fā)揮空間比較局限，隨著新課改的不斷推進(jìn)，這種教學(xué)模式也在逐漸改變，但在很多地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平以及社會(huì)觀念等原因，教育仍然堅(jiān)持“成績(jī)說(shuō)話”的理念，這不僅是對(duì)受教育者的不公正，也是對(duì)教育工作者的不公平。

尤其是高中教育，高中教育面對(duì)的是高考，也是基礎(chǔ)教育的最后階段，對(duì)大部分家長(zhǎng)而言，高中教育是學(xué)生的沖刺階段，更是改變孩子一生的重要轉(zhuǎn)折。

（四）生物史學(xué)的學(xué)科限制

生物史學(xué)在教材中并沒(méi)有系統(tǒng)的介紹，而是穿插、以章節(jié)形式出現(xiàn)。高中生物史學(xué)將歷史濃縮性地展現(xiàn)在生物教材中，使得生物史學(xué)教育出現(xiàn)非連貫性、趣味性不足的境況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物史學(xué)的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、提高素養(yǎng)型目標(biāo)在生物史學(xué)教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）深入挖掘教材

針對(duì)高中人教版生物教材的特點(diǎn)，教師要先于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和教材挖掘。即將發(fā)布的新版生物教材中，我們可以明顯看到，對(duì)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更重視對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，同時(shí)以更通俗的方式解讀生物概念，更易激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

（二）利用導(dǎo)入活動(dòng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)生命觀

導(dǎo)入活動(dòng)是一種加強(qiáng)教育與生活聯(lián)系的方式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在生物史學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課上穿插一些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的、具有趣味性的生物史學(xué)中的小故事進(jìn)行導(dǎo)入，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師在講授《酶的特性》一節(jié)時(shí)，可以生活中常用的雙氧水作為導(dǎo)入，從氣泡現(xiàn)象再到保存溫度引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，逐漸過(guò)渡到“酶的作用條件較溫和”這一特性。

（三）以多媒體教學(xué)為主加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

高中生物偏向于理科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是以觀察作為基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，必然要通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究提升對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。教師可通過(guò)利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)生物史學(xué)的發(fā)展變化過(guò)程，使學(xué)生直觀地觀測(cè)到生物史學(xué)的演變過(guò)程，提升生物的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生理性思維

情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊芙教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納·溫格在1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)要求受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相互聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)同其他受教育者的交流，提升自己對(duì)知識(shí)的理解程度，從而提高成績(jī)，改變認(rèn)識(shí)方式。

生物學(xué)科具有一定抽象性，而高中生的思維受到知識(shí)水平以及年齡的限制，具象化能力不高。在課上，教師根據(jù)生物教材與生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)緊密性聯(lián)系更高的情境，有助于學(xué)生將抽象化的教學(xué)目標(biāo)具象化，加強(qiáng)學(xué)生記憶。在生物史學(xué)部分教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用社會(huì)實(shí)際的演變作為歷史情境聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

生物與人類(lèi)生活的許多方面都有非常密切的關(guān)系，對(duì)素養(yǎng)型教育的需求急迫且明確，教師在授課過(guò)程之中，要注意知識(shí)的連貫性以及改變學(xué)生的傳統(tǒng)生物學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力及科學(xué)探究能力。

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