淺談小學(xué)音樂(lè)課堂中奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用策略

齊碩

摘 要：奧爾夫教學(xué)法能夠提高小學(xué)生參與音樂(lè)課堂的積極性。結(jié)合奧爾夫教學(xué)理論，本文提出，應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)中積極創(chuàng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引入創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注音樂(lè)節(jié)奏感的培養(yǎng)以及引入音樂(lè)游戲，全面提高小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);奧爾夫;教學(xué)

一、引言

奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)教師在音樂(lè)教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，引入各種趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中提高對(duì)音樂(lè)的感知與興趣。對(duì)于6-12歲的小學(xué)生而言，奧爾夫教學(xué)法充分利用了小學(xué)生多動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，借助節(jié)奏、游戲、體驗(yàn)等形式激發(fā)學(xué)生音樂(lè)潛力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景，幫助學(xué)生更好的融入音樂(lè)的世界，在安靜的享受中感受音樂(lè)的美感[1]。例如，音樂(lè)課與基礎(chǔ)的文化學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，教師可以對(duì)音樂(lè)教室進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，創(chuàng)造靈動(dòng)、藝術(shù)性的氛圍，將學(xué)生的桌椅擺成扇形，更好的進(jìn)行師生的交流。教師可以將鋼琴、電子風(fēng)琴等必要的音樂(lè)樂(lè)器放置在扇形的中央，展示樂(lè)器表演的美感。此外，可以在音樂(lè)教室中掛上貝多芬、莫扎克等優(yōu)秀音樂(lè)家的畫(huà)像。最后，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體播放設(shè)備，作為課外素材以及視聽(tīng)教學(xué)的播放媒介，為學(xué)生提供更多音樂(lè)作品。例如在音樂(lè)課之前，教師就根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的歌曲，在音樂(lè)課開(kāi)始之前進(jìn)行輪流播放，將學(xué)生引入到音樂(lè)的氛圍中。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造音樂(lè)藝術(shù)氛圍，更好的領(lǐng)悟音樂(lè)中的情感。

（二）引入創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)節(jié)。在奧爾夫教學(xué)理論中，即興演奏是主要特征之一。一方面在小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)階段，教師可以結(jié)合課本樂(lè)譜，為小學(xué)生引入簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，如碰鈴，鼓等，打擊樂(lè)器具有上手快，節(jié)奏感明顯的特征，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的感知，也能為小學(xué)生進(jìn)行即興演奏提供方便的條件。另一方面教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，在帶領(lǐng)小學(xué)生欣賞完一直樂(lè)曲后，帶領(lǐng)學(xué)生用手、腳等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受，充分發(fā)揮想象力，在此基礎(chǔ)上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的文具盒、鉛筆等物品，進(jìn)行節(jié)拍的敲打。例如，在學(xué)習(xí)《春光好》一課時(shí)，音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歌曲的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助動(dòng)畫(huà)片、視頻的形式引導(dǎo)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言對(duì)插圖的內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)生也可以借助舞蹈、清唱等方式來(lái)表達(dá)對(duì)某一句歌詞的理解。在整體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)能夠得到有效的提升。

在具體的即興創(chuàng)作過(guò)程中，教師的工作并不是單純的評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作成果的好壞，而是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作中的疑惑進(jìn)行及時(shí)的解答，是否得到高質(zhì)量的即興創(chuàng)作成果并不重要，是否參與了即興創(chuàng)作的過(guò)程才最重要。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（三）注重音樂(lè)節(jié)奏的感知與培養(yǎng)。音樂(lè)的美感在很大程度上體現(xiàn)在歌曲的節(jié)奏中，歌詞、節(jié)奏等因素共同成就了音樂(lè)。節(jié)奏具有較強(qiáng)的直感性，在沒(méi)有過(guò)多外界工具輔助的環(huán)境下，孩子的心理以及生理能夠與樂(lè)曲的節(jié)奏產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生注重音樂(lè)節(jié)奏的感知與體驗(yàn)，選擇簡(jiǎn)單的方式將節(jié)奏傳遞出來(lái)。小學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心，活潑好動(dòng)，因此，在音樂(lè)欣賞與學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言來(lái)跟上樂(lè)曲的節(jié)奏，通過(guò)樂(lè)器、舞蹈等形式來(lái)豐富傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂，能夠幫助小學(xué)生更好的領(lǐng)悟音樂(lè)之美。例如，《小雨沙沙》是一首節(jié)奏感非常強(qiáng)烈的歌曲，教師可以利用奧爾夫教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生從歌詞的特征來(lái)挖掘節(jié)奏的特點(diǎn)，在欣賞完一遍歌曲后，自主的對(duì)樂(lè)曲節(jié)奏進(jìn)行劃分與總結(jié)。在整首歌的演奏過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生晃動(dòng)身體、跺腳、搖頭、拍手等方式來(lái)跟上樂(lè)曲的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官的感知，同時(shí)也可以選擇以清唱的形式參與到節(jié)奏的體驗(yàn)中，幫助學(xué)生更好的深入音樂(lè)。同時(shí)，在音樂(lè)節(jié)奏的教學(xué)中，也可以適當(dāng)引入各種打擊的樂(lè)曲，加強(qiáng)學(xué)生的印象。

（四）融入音樂(lè)游戲活動(dòng)。玩樂(lè)是小學(xué)生的天性，帶有游戲色彩的音樂(lè)互動(dòng)課堂能夠更好的激發(fā)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該一味的用成人理性的目光去對(duì)待樂(lè)曲，落實(shí)在具體的音樂(lè)教學(xué)方案中，可以以音樂(lè)教材為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引進(jìn)各種音樂(lè)游戲，使得課堂教學(xué)突破音樂(lè)本身，借助多樣化的游戲載體，對(duì)音樂(lè)理論、節(jié)奏、鑒賞知識(shí)進(jìn)行剖析，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓小學(xué)生們積極參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)。例如，在進(jìn)行節(jié)奏體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以借助游戲的模式，將節(jié)奏的練習(xí)劃分為不同的環(huán)節(jié)，首先掌握樂(lè)曲的基本節(jié)奏，然后進(jìn)行歌詞的朗讀，接著按照節(jié)奏的劃分來(lái)敲擊桌子，學(xué)生能夠邊玩邊學(xué)，加快節(jié)奏的理解與學(xué)習(xí)。再例如，在學(xué)習(xí)do，re，mi，fa，so，la，xi七個(gè)音時(shí)，可以讓學(xué)生創(chuàng)作七個(gè)音的動(dòng)作，老師唱到哪個(gè)音，學(xué)生就做出相應(yīng)的動(dòng)作，接著，將7個(gè)學(xué)生安排為一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)音，進(jìn)行音樂(lè)旋律的創(chuàng)作以及試唱活動(dòng)。此外，也可以利用擊鼓傳花、小兔子跳等游戲來(lái)進(jìn)行樂(lè)曲的欣賞與學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)樂(lè)器設(shè)備，增加游戲的豐富性。

三、結(jié)論

在對(duì)6-12歲的小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，利用奧爾夫教學(xué)法能夠充分抓住學(xué)生的年齡特征，具有良好的教學(xué)效果。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，將奧爾夫的教學(xué)理論有效的融入到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、感知音樂(lè)的能力，利用周邊的工具，引進(jìn)各種音樂(lè)游戲，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，用心去感受音樂(lè)課堂的魅力，從而更好的配合教師參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

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