探索農(nóng)村初中物理實驗教學的有效性

史亞斌

摘 要：隨著基礎教育新一輪課程改革的深入發(fā)展和新課程標準的貫徹實施，物理實驗教學的重要性日益凸顯，尤其在廣大農(nóng)村地區(qū)顯得尤為迫切。實驗教學是物理教學的重要組成部分， 它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。如何提高農(nóng)村物理實驗教學的有效性，我結(jié)合農(nóng)村教學實際做了認真的研究、思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理;實驗教學;有效性;探究

一、創(chuàng)設驚奇情境，激發(fā)學生思維

古希臘哲學家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”，誠然，驚奇能夠帶來強烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號，是思維的驅(qū)動力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學生求知的渴望和探索的意識。一個優(yōu)秀的物理教師要善于抓住并利用學生的這一特點，充分調(diào)動學生的實驗熱情和探究的欲望。所以在物理教學中，要盡可能去尋找一切可以激發(fā)學生學習興趣，并能促進能力發(fā)展的要素，來調(diào)動學生的學習積極性、主動性。例如在教學過程中，適時地演示“潛望鏡”、“摩擦起電”、“一張紙能托起一杯水”、“小孔成像”等實驗，大大激發(fā)了學生的好奇心、想象力、求知欲，可以讓學生在有趣的情境中，好奇心理的作用下積極、主動地去尋找產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，經(jīng)歷探究的過程，從而把學生引入物理的殿堂。

二、課前準備要充分

演示實驗作為一種教學手段，是物理教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。有些農(nóng)村教師輕視課前的演示實驗的準備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結(jié)論，教學效果很不理想。教師在課前首先要準備好與實驗有關(guān)的全部儀器、材料。其次是在課前反復操作，直到熟練的地步，對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，并能即時排除。第三是掌握演示時間，注意與教學進度緊密配合。第四是教師要考慮大綱和教材中規(guī)定的演示實驗外，還可以適當補充哪些小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗做必要的改進，以提高實驗教學的有效性。

三、讓學生積極參與實驗

以往的農(nóng)村物理實驗教學由教師先做給學生看，再講給學生聽，使實驗與學生分離，學生成了物理實驗的觀眾。忽略了學生學習物理的主動性，把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出實驗的作用，是不可取的。教師要在引導學生設計實驗的同時，要引導學生思維求異，積極尋求多種實驗方案，然后對實驗方法進行反思對比，找出其特點和不足，從而優(yōu)化實驗方案，選取最佳策略。例如“測鹽水密度”實驗時， 學生可在教師引導下采取多種探究方法。

教師引導學生對不同方法進行分析對比發(fā)現(xiàn)：1.燒杯內(nèi)鹽水倒入量筒時，燒杯壁上沾有鹽水，使測出的鹽水的體積變小，密度變大;2.燒杯內(nèi)鹽水倒入量筒后， 燒杯內(nèi)壁沾有鹽水，用天平稱得空燒杯的質(zhì)量變大，算出鹽水的質(zhì)量變小。從而使所求鹽水的密度變小;3.由于量筒高，放在天平上稱量易發(fā)生傾斜、歪倒，容易損壞儀器，不便于操作。學生通過分析討論，自己找到最佳的實驗方案。學生在這基礎上再去動手實驗，實驗的有效性大大提高。

四、實驗后積極反思

平時大多農(nóng)村學校的實驗教學比較注重的是實驗前的準備和實驗中的操作，而忽視了實驗后的反思和總結(jié)。完成實驗后引導學生對實驗進行反思，對進一步理解實驗、深化實驗、完善實驗起著重要的作用。通過反思可總結(jié)實驗規(guī)律，創(chuàng)新實驗設計，揭示實驗本質(zhì)。那么，物理實驗之后應反思些什么呢？

（一）反思實驗原理。圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結(jié)果更為準確。例如“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η=Gh/Fs。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF。此時可只需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔物重的繩子的段數(shù)n，即可方便地測出滑輪組的機械效率。使學生動手實驗的難度大大降低，實驗準確度、數(shù)據(jù)有效性也得到提高。

（二）反思實驗現(xiàn)象。針對學生實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，進行深入地反思，可加深對物理規(guī)律的理解，增強學生分析判斷能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實驗中，兩燈泡串聯(lián)時發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學生提出疑問：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會同樣亮，怎么會一只亮一只暗呢？”為此，引導學生進行反思，決定燈泡亮暗的是燈泡的實際功率。通過對上述現(xiàn)象的反思，使學生加深了對決定燈泡亮暗的是實際功率，而不單是電流或電阻大小的理解。

（三）反思實驗規(guī)律。我們要讓農(nóng)村學生在實驗操作的基礎上，觀察實驗現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的原因，深入反思實驗條件和實驗現(xiàn)象的變化，總結(jié)實驗規(guī)律，加深對知識的理解和應用。例如在研究“凸透鏡成像”的實驗中，可以根據(jù)實驗現(xiàn)象引導學生反思，總結(jié)出簡單、易運用的規(guī)律：⑴物體由2倍焦距向焦點移動過程中，像逐漸變大。⑵物距小，像距大，像變大，反之亦成立。⑶2倍焦距是成放大與縮小像的轉(zhuǎn)折點，1倍焦距是成實像與虛像、正立與倒立的分界點。這些規(guī)律化的知識，學生印象深刻，為知識的遷移和靈活運用打下了良好的基礎。

綜上所述，在物理實驗教學中，設法為農(nóng)村初中學生營造一個良好的物理實驗氛圍，積極引導學生進行全方位、多角度分析、思考，對深化實驗，完善實驗，拓展實驗，活化實驗，形成實驗操作的技能與技巧有著重要的意義。教學過程中，教師注重引導對物理實驗的反思和總結(jié)，不斷創(chuàng)新實驗教學，努力提高物理實驗教學質(zhì)量，從而增強實驗教學的有效性。相信隨著基礎教育新一輪課程改革的深入發(fā)展和新課程標準的貫徹實施，通過廣大農(nóng)村教師的共同努力，物理實驗教學將會迎來一個嶄新的面貌。