肖萍
摘 要:在為小學階段學生實行數(shù)學教學過程中,為體現(xiàn)濃厚、有趣、活潑、嚴肅的教學氛圍,國內(nèi)大部分教師都將情境創(chuàng)設確定為教學活動的主要項目。現(xiàn)如今,情境創(chuàng)設已成為豐富學生數(shù)學課堂學習內(nèi)容、強化學生綜合能力的最佳措施。但是一些教師為單一的實現(xiàn)情境效果,忽略了創(chuàng)設情境的主要目的,使得教學質(zhì)量和水平明顯弱化。本文對小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的途徑做出探討,以供相關人員參考。
關鍵詞:小學數(shù)學;課堂;情境
在數(shù)學課堂教學中,結(jié)合知識點融入相應的情境能夠激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習能力,強化學生綜合素養(yǎng),為學生未來的良好發(fā)展奠定堅實基礎。楊慶余教授曾在《小學數(shù)學課程與教學》中指出:“所謂有效,首先是指創(chuàng)設的問題是兒童感興趣的,能激發(fā)兒童主動地參與學習的;第二,創(chuàng)設的問題情境是兒童有經(jīng)驗支持的,且兒童已經(jīng)具備一定的知識儲備的;第三,創(chuàng)設的問題情境是兒童有可能提出問題或假設的;第四,創(chuàng)設的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的?!蹦敲唇處熅蛻敱WC所創(chuàng)設情境的有效性,并結(jié)合學生的年齡特征和學習狀況,建立落實相應的問題情境創(chuàng)設方法,調(diào)動學生探索知識的欲望,拓展學生思維空間、扎實學生學科理論基礎。不僅如此,教師還應營建嚴肅活潑的教學氛圍,引導學生之間良好使合作,促進學生同步發(fā)展。
一、從學生好奇心入手進行有效情境創(chuàng)設
由于小學生感性化心理特點和高度的好奇心,其通常都會表現(xiàn)出很明顯的求知欲。基于這樣的考慮,教師就必須要設置相應的問題,來調(diào)動學生探索知識的積極性,拓展其想象空間,促進學生以探究的形式學習。在具體教學前,教師就可以童趣化的講解做為引導,結(jié)合知識點向?qū)W生提出問題,鼓勵學生解決問題。例如在“平均數(shù)”的教學環(huán)節(jié)中,就需要創(chuàng)設以下情境內(nèi)容:教師組織學生共同游戲活動,就是教師鼓勵學生的提出兩個數(shù),教師利用心算得出平均數(shù)。而教師需要在很快時間內(nèi)得出答案,之后學生及時做出驗算。在活動過程完畢后,學生可能就會產(chǎn)生一個疑問:為什么說出多大數(shù)字教師都能及時做出標準的回答。這樣能夠有效調(diào)動學生的求知欲和好奇心。在這樣在狀態(tài)下,學生必然會很快專注于對問題的探究中,以此強化學生學習的自主性,提高學生學習實效和能力。再如在講解“能夠被3整除的數(shù)的特征”一課時,教師還可組織學生開展游戲活動,在此過程中,教師就可以鼓勵學生提出二到三位的數(shù)字,然后教師也需要利用心算的方式及時得出答案,之后請學生及時做出驗證。這樣的教學過程不僅能夠有效調(diào)動學生的求知欲和探索知識的專注力,還會促使學生帶著十足的好奇心,來對以往所學生知識進行匯集,總結(jié)規(guī)律,從而在很大程度上強化學生儲備知識的能力和解決問題的能力,并達到事半功倍的教學效果。
二、從學生活動入手進行有效情境創(chuàng)設
在為小學階段學生實行數(shù)學教學過程中,如果能夠結(jié)合學生活潑愛玩的天性,來創(chuàng)設具有活動性強的情境,就能夠促使學生很快進入到專注探索知識的狀態(tài)中,使學生能夠通過具體的知識實踐,認真思考,拓展思維空間等,以此扎實學生專業(yè)理論基礎,強化學生數(shù)學素養(yǎng),例如在教學“圓柱的體積”時,可以讓學生搜集一些茶葉罐、易拉罐和其他圓柱形物品,讓學生“碰碰”、“摸摸”、“比較”,讓學生經(jīng)過活動對物品進行劃分來總結(jié)其特點。這樣,學生在教學過程中可以體會圓柱體的生產(chǎn)材料和結(jié)構(gòu)特點,進一步提高學生對圓柱體的認知,再讓學生應用這些物品進行拼接。教師建立的情境能夠使學生經(jīng)過小組之間的共同合作處理問題,激勵學生在小組當中溝通探討,精準地把控課堂,促使學生可以在溝通和協(xié)作中學會有效學習。
三、從模擬生活入手進行有效情境創(chuàng)設
《數(shù)學課程標準》強調(diào):“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?!边@一規(guī)定明確的數(shù)學教學是要建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,不能生搬硬套、牽強附會地將數(shù)學知識聯(lián)系實際生活,結(jié)果創(chuàng)設出的問題情境事與愿違。因此,教師要具體問題具體分析,創(chuàng)設的問題情境應與實際生活聯(lián)系緊密,從現(xiàn)實生活中選取有關素材,讓學生真正體會到數(shù)學源于生活。如在教學《數(shù)學的加減法》時,教師可以臨時創(chuàng)設在超市購物的情境,引導學生輪流扮演收銀員和顧客的角色,具體情境為顧客給收銀員80元,但購物花銷是30元,找零50元,這種模仿真實情境的活動,不僅能夠增強學生學習思維能力,還能夠使課堂教學氛圍變得輕松愉悅,更重要的是還能讓學生在不同情境中,鍛煉思維能力,提高解決問題的能力,進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。
不僅如此,為保證學生思維能力和解決問題的能力進一步提升,教師還可以進行問題的創(chuàng)設,如在講解《長方形和正方形》課程時,教師向?qū)W生提問,“在教室中是否能夠找出圓形和方形?”,學生們踴躍發(fā)言找出了很多個圖形和方形。然后教師再向?qū)W生提問:“長方形與正方形有什么區(qū)別?”會有學生說出:“在漫畫圖像中,人的身材可以用圖形來表示,瘦身材可以用長方形表示,矮胖身材可以用四方形表示”,類似這樣的問題情境創(chuàng)設不僅能夠讓學生全面掌握教材知識,并營造一個既嚴肅又活潑的教學氛圍,拉近了師生間的距離。
總而言之,在小學生數(shù)學教學的環(huán)節(jié)中,情境創(chuàng)設可以有多種方法,需要教師結(jié)合實際,采用合理的情境創(chuàng)設方法。在具體工作中,就需要結(jié)合新教學內(nèi)容以及小學生年齡特點設置相應的情境,以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生探索知識的欲望,拓展學生思維空間、扎實學生學科理論基礎,提高學生解決問題的能力,強化小學數(shù)學質(zhì)量和水平,并為學生未來的良好發(fā)展奠定基礎。
參考文獻:
[1]朱麗霞.小學數(shù)學中有效情境的創(chuàng)設與利用研究[J].學周刊,2019(07):35.
[2]劉海萍,鄭天罡.淺談小學數(shù)學課堂教學中有效情境的創(chuàng)設[J].數(shù)學學習與研究,2019(01):101.
[3]費曉華.小學數(shù)學教學中有效課堂教學情境創(chuàng)設的策略探析[J].數(shù)學教學通訊,2019(01):87-88.