小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略優(yōu)化淺論

張洪霓

摘要：在素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育背景下，教師要通過(guò)持續(xù)的教學(xué)策略優(yōu)化才能確保小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化方法包括優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)情境和授課方式、將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生、著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;優(yōu)化;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）02B-0077-03

傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)抑制小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，所以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。在素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)持續(xù)的教學(xué)策略優(yōu)化才能確保小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念相對(duì)落后

在很多小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是小學(xué)生拼音識(shí)字和課文背誦，這種教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)機(jī)械化，只注重語(yǔ)文知識(shí)的傳輸和普及，忽略了全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力[1]。同時(shí)也導(dǎo)致小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)分注重小學(xué)生的拼音、識(shí)字和課文背誦能力，過(guò)分注重小學(xué)生的成績(jī)，而忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。

（二）忽視與小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

語(yǔ)文知識(shí)在生活中處處可見，語(yǔ)文與社會(huì)和學(xué)校生活有密切的聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常忽略語(yǔ)文與小學(xué)生生活之間的聯(lián)系，一味地注重課本知識(shí)的講解。將小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容同小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不僅能夠幫助小學(xué)生更全面地理解教學(xué)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使他們感受語(yǔ)文的魅力，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)。

（三）沒(méi)有正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)于注重教師單向的教學(xué)活動(dòng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法向小學(xué)生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，小學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，而不是以小學(xué)生為中心的教學(xué)，顛倒了教學(xué)主體的地位，難以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。還有一些教師意識(shí)到小學(xué)生的主體地位，但是并沒(méi)有很好地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的影響因素

（一）教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，語(yǔ)文學(xué)科是工具性學(xué)科和人文學(xué)科的綜合體，語(yǔ)文不僅具有工具性特征，更是人類思想的傳承。語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，是一門綜合性的基礎(chǔ)課程。部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)文的工具性和人文性的特征，過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)的工具性，忽略人文性的思想傳承。在實(shí)際的教學(xué)中，有些課堂缺少互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，或者是互動(dòng)交流流于形式，互動(dòng)的問(wèn)題機(jī)械又無(wú)趣，很難有效地培養(yǎng)小學(xué)生的人文情懷和語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著課堂中多媒體工具的普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。但由于多媒體教學(xué)的使用不當(dāng)，一些語(yǔ)文課堂的多媒體教學(xué)流于形式，只是匆匆走過(guò)場(chǎng)。

（二）教師對(duì)文本解讀不夠準(zhǔn)確

語(yǔ)文課教學(xué)能夠體現(xiàn)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和領(lǐng)悟過(guò)程，語(yǔ)文教師需要依據(jù)一定的語(yǔ)文知識(shí)身臨其境地感受課文情境，依據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)解讀教學(xué)知識(shí)[2]。當(dāng)前存在部分語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)不高的狀況。語(yǔ)文教師不能夠很好地解讀和領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文教學(xué)的概況、作品的中心思想和作者的價(jià)值觀，很難有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教師沒(méi)有準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)情

各個(gè)年齡段的學(xué)生具有不同的學(xué)情特征，語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特征把握不清，就不能很好地采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)和教育學(xué)生，從而影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)階段是人生的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程更應(yīng)該多關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)作者情懷和價(jià)值觀的理解屬于深層次的閱讀要求，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)要做到有所取舍。

（四）教師課堂點(diǎn)評(píng)不夠深入

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師課堂點(diǎn)評(píng)要能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。教師的課堂點(diǎn)評(píng)既不能一味地迎合學(xué)生，也不能言過(guò)其實(shí)而打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。教師的課堂點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)要做到鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，盡可能用欣賞的眼光看待學(xué)生，同時(shí)也要因人而異，不能用單一的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)全體學(xué)生。教師的課堂評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化方法

（一）優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生在所處的年齡階段具有好奇、頑皮、愛動(dòng)的學(xué)情特征，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在課堂上要集中精力安靜學(xué)習(xí)，這大大降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)情特征優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

首先，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)和自我激勵(lì)的習(xí)慣。其次，語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文知識(shí)與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。最后，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，廣泛閱讀語(yǔ)文讀物，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)情境和授課方式

語(yǔ)文學(xué)科包含對(duì)實(shí)際生活的感想和領(lǐng)悟。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)設(shè)情境以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓小學(xué)生感受生活中的語(yǔ)文知識(shí)，更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

在備課階段，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)情特征選取能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，可以利用多媒體工具展示教學(xué)情境，同時(shí)選取有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式來(lái)組織課堂教學(xué)[3]。教師要根據(jù)情境和小學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，鼓勵(lì)小學(xué)生互相合作，互相交流，通過(guò)思考和合作最終解決情境中的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，可以利用游戲、兒歌等教學(xué)方法激發(fā)小學(xué)生課堂主動(dòng)性，強(qiáng)化師生之間的交流和互動(dòng)，同時(shí)要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)和空間，通過(guò)深入的課堂點(diǎn)評(píng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，首先要徹底擯棄傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)方式，將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而不是以教師教學(xué)為主體。教師在小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)有效地引導(dǎo)和答疑解惑，培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)[4]。教師應(yīng)注重學(xué)生之間的交流和合作，給小學(xué)生更多的想象和思考空間，為小學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果提供機(jī)會(huì)和條件。

由于成長(zhǎng)環(huán)境的差異，小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都表現(xiàn)出較大的差異性，語(yǔ)文教師標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)無(wú)法有效地滿足每一位小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也要求語(yǔ)文教師將課堂還給學(xué)生，以小學(xué)生學(xué)習(xí)為課堂的中心，堅(jiān)持因材施教的原則，有針對(duì)性地提高每一位小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要目標(biāo)是全面地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使小學(xué)生在掌握一定數(shù)量語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，以更好地指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)同小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多樣化和豐富化，通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力[5]。一方面，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，也能夠促使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力。

在素質(zhì)教育和以學(xué)生為本的教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)持續(xù)的課堂教學(xué)優(yōu)化來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師要克服教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的“課程標(biāo)準(zhǔn)把握不到位、文本解讀不準(zhǔn)確、學(xué)情估計(jì)不準(zhǔn)確、課堂點(diǎn)評(píng)不深入”等種種問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化教學(xué)情境和授課方式，將語(yǔ)文課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，進(jìn)一步確立學(xué)生在課堂上的主體地位。這樣才能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升。

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責(zé)任編輯：石萍