淺談新理念下初中語文課堂教學提問的藝術(shù)性

常軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，對傳統(tǒng)語文教學進行革新和補充勢在必行，促進學生全面認識與理解語文這一門學科對自身發(fā)展的重要性。所以在課堂中的提問藝術(shù)也成為了教師們必須掌握的的基本技能。在新課程的理念倡導(dǎo)下，初中語文教師要保證課堂提問的有效性與針對性，并讓學生從中得到啟發(fā)就必須具備應(yīng)有的提問藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：新課標;初中語文;提問藝術(shù)性

在新課改的時代號角聲中，許多教師都已經(jīng)開始將注意力集中到了初中語文的教學方法的多樣化上，而傳統(tǒng)的語文教學課堂比較枯燥和乏味，教學方法形式比較單一，學生在學習過程中容易喪失學習興趣和動力，因此，傳統(tǒng)的教學方法不利于學生培養(yǎng)獨立的人格以及對語文知識的學習記憶。在此階段，教師一定要注重對學生多方面能力及健全人格的培養(yǎng)，要積極貫徹“以學生為根本”的教學理念，這對于初中學生的語文學習和人生發(fā)展意義非凡。在新的《語文課程標準中》明確提出，初中語文教學應(yīng)當堅持以學生為本的教學原則，這一理念既為教師提出了新的要求和標準，也為初中語文教學提供的可供探索的路徑。

一、藝術(shù)提問對初中語文教學的重要性

高效的課堂提問應(yīng)該立足于生活實際，要根據(jù)教材的知識內(nèi)容與表達的情感，分析教材上的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容來設(shè)置問題;另外，還應(yīng)從學生實際出發(fā)，根據(jù)初中學生的知識儲備和心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點來問。課堂提問有一定的訣竅，主要還是引發(fā)學生的質(zhì)疑，讓學生自己提出問題。教師讓學生多用自己的去觀察，多去思考分析問題，用自己的心靈去體驗，再用自己的言語去表達，不能存在偏見，要充分尊重每一位學生的意見，善于捕捉學生的智慧火花的星星點點，并適時給予表揚和支持，使學生體驗到成功的喜悅和解決問題后的成就感。

二、初中語文課堂教學提問的策略

（一）一定要突出教材核心內(nèi)容。教師在課堂教學中提出的問題，要突出教材內(nèi)容的中心思想，同時還應(yīng)考慮學生的思維理解能力，提出時宜的問題。這就要求教師在開展課堂教學之前，要全面全面深入了解教材的內(nèi)容與內(nèi)涵，確保后續(xù)的課堂提問中所有問題都具備針對性，從而積極推動課堂教學的的開展，能夠緊密圍繞當時的課堂學習難點，體現(xiàn)重點，除了要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。所以設(shè)置問題應(yīng)該具備極強的針對性與啟發(fā)性，抓住了教材的重難點，對于重點問題，教師要通過引導(dǎo)學生，幫助學生進行理解。對于一些難點問題，教師要先提出簡單的問題，然后由淺入深的讓學生能夠舉一反三，難點問題最后攻破。

（二）善于抓住提問契機，引導(dǎo)學生積極思考。學生對篇課文的學習，不是對每篇課文都有興趣的，為此，這就要語文教師應(yīng)當抓住提問的時機，有意識的去制造富有趣味的問題，有意地給學生設(shè)置“趣味性問題，使學生形成思維訓(xùn)練。

（三）注量從多角度激發(fā)學生的發(fā)散性思維。課堂中的提問目的是使學生在掌握知識，同時訓(xùn)練和提高其思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和語境的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學生是發(fā)散性思維，可以使學生掌握多種思維模式，拓寬其思維能力。例如對篇課文進行人物描述時，有時是不只一種描述方法，那么就可以引導(dǎo)學生思考;假如按其它標準，又該如何描述呢？學生通過這些訓(xùn)練，就會明確原來看待一些問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。學生在掌握了課本知識后，如果引導(dǎo)學生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。

（四）提問要深度合理、難易適中。教師提問首先要恰當，這會關(guān)系著整個語文課堂的成敗。教師只有提出適宜的問題，才能將學生語文學習積極性調(diào)動起來，為學生營造良好的學習氛圍，可以說這趟語文課就是成功的，教師的教學水平很高。若是教師提出不當問題，則最后是教師自問自答，當然這也是無奈之舉，其教學質(zhì)量也就可見一斑。教師要注重提問的藝術(shù)性，不能提表面上的問題，這是因為某些課文較為簡單，無法將學生解決問題后的成就感激發(fā)出來，學生很容易就得到了答案，無法獲得較大的收獲，這些問題不是明知故問嗎？。對一些成績優(yōu)秀、思維敏捷的學生而言，這類問題就更加簡單了，會讓學生在課堂學習中產(chǎn)生枯燥乏味之感，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。還有些問題又提的較為抽象化，初中生的知識儲備相對還是不足的，教師在提問題時要提一些要與他們的年齡階段相適應(yīng)的問題，因此教師在提問的過程中，要確保深淺合理，考慮到每個學生的實際能力。

（五）給學生充足的想象空間。語文教學除了要求教師交給學生語文知識以外，還要培養(yǎng)學生的形象思維能力。提高學生的語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，運用藝術(shù)性提問的方式潛移默化地提高學生的學習能力想象能力，教師要注意的是，課堂上的各個節(jié)點中能否提問？這些都要根據(jù)具體的教學內(nèi)容 性質(zhì)而決定。因為提問本身就帶有啟發(fā)性，引導(dǎo)學生對重難點進行思考，也在一定程度上培養(yǎng)了學生的思維能力，所以教師每次提問前都 要充分考慮到自身的引導(dǎo)是否有效。

綜上所述，初中語文課堂上教師提問的藝術(shù)性，主要還是能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生集中注意力，讓學生敢想、敢說，培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師應(yīng)注重提問的藝術(shù)性，以緊貼教材為原則，結(jié)合初中學生的實際狀況。提出恰當、適宜的問題，將學生引入到問題情境之中，將學生的學習興趣調(diào)動起來。這樣能夠提高學生的語文綜合能力，確保初中語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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